Приемы технологии критического мышления

№

Приёмы

Описание приема

1.

Блиц-опрос

"да-нет"

Опрос домашнего задания: определить верные и неверные утверждения.

2.

Верные

и неверные утверждения

1. Изучение нового материала: даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты. На одном из следующих уроков возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии.

2. Рефлексия: можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности.

3.

Перепутанные цепочки

1. Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные.

2. Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки

3. Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

4.

Игра

“Верю - не верю ”

"Верите ли вы, что."

5.

Кластеры

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

6.

Инсерт,

или условные значки-

работа с текстом

I – interactive

N – noting самоактивизирующая «V» - уже знал

S – system системная разметка «+» - новое

E – effectivt для эффективного «-» - думал иначе

R – reading and чтения и размышления «?» - не понял, есть вопросы

T - thinking

Во время чтения текста детям необходимо делать на полях пометки:

“!” -я это знал, “+” - это для меня новое,

“-” - это противоречит моим знаниям, “?” - об этом хочу узнать больше,

а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Или: - “уже знал”, +“новое”, (-) –“думал иначе или не знал”, ?- не понял, есть вопросы итоговая таблица.

7.

Маркировочная таблица ЗХУ

Знаю-Хочу узнать- Узнал

Или ЗУХ

Знаю-Узнал новое-Хочу узнать подробнее

Одна из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками. Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

Прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

8.

Эффективная лекция

Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле "вызов - осмысление - рефлексия". Для организации деятельности используется прием "Бортовой журнал".

9.

Дерево предсказаний

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

10.

Синту

Синту – пятистрочное японское стихотворение – о любом веществе.

1 строчка – название вещества;

2 строчка – перечисление свойств вещества;

3 строчка – чувства, которые вы испытываете к этому веществу;

4 строчка – другие свойства, не указанные во второй строчке;

5 строчка – синоним названия вещества.

11.

«Фишбоун»- "рыбный скелет"

голова - проблема - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы- причины возникновения изучаемой проблемы, нижние косточки — суть понятии- по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

12.

Двойной

дневник

Учащиеся, работая с текстом, заполняют таблицу:

13.

Толстые

и тонкие вопросы

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного. Составьте вопросы по теме, по тексту.

14.

Таблица вопросов-

сюжетная таблица

Прочитав текст, составьте в тетради таблицу вопросов по нему, так чтобы вопрос начинался с указанного слова.

15.

Логические цепочки

Составить логические цепочки из предложенных понятий:

например: ткань, клетка, организм, орган, система органов

16.

"Дерево предсказаний"

17.

Чтение с остановками

Работа с художественными текстами. Особенности художественных текстов и возможности работы с ними.

18.

"Зигзаг"

Цель приема "Зигзаг"- изучение и систематизация большого по объему материала, на текстах меньшего объема применяется прием "Зигзаг-2"(автор Славин),

19.

Дискуссии

Это технологии, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности. дискуссия "совместный поиск" затрагивает один из аспектов текста, то "Перекрестная дискуссия" (Олверманн) позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы.

20.

Письмо

Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека:

- "Очерк на основе интервью",

-создание "личностного" текста.

Формы письменной рефлексии:

- Синквейн,

- Эссе.

21.

Стратегия "РАФТ"

Социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

22.

Стратегия "Fishbone"-

фишбоун

Модель постановки и решения проблемы, позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем ( поле проблем).

Прием “фишбоун” - схема, где можно в явлении различать составные части, в событиях выделять причины и последствия, аргументировать ответ и подтверждать его примерами. Основой для выполнения работы по схеме является проблема, содержащаяся в тексте или рассказе учителя. Её записывают в “голове” “фишбоуна”, а вывод, получаемый по ходу работы, записывается в “хвосте”.

23.

«Лекция со стопами»

Лекция читается дозировано. После

каждой смысловой части обязательно делается

«стоп-пауза», во время которой идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

24.

«Синквейн» "стихотворение"

Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу.

1 строчка: записывается одно слово - существительное- тема синквейна.

2 строчка - два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

3 строчка - три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

4 строчка - целая фраза, предложение, состоящее из

нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

5 строчка - это слово - синоним первого или итоговое слово-слово-резюме, которое позволяет выразить к ней личное отношение.

Например:

Дорога

Широкая, извилистая

Ведёт, бежит, поворачивает

По извилистой дорожке бегут ребята.

Шоссе.

25.

Приём «Диаманта»

Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению

? 1, 7 строчки – существительные антонимы;

? 2 – два прилагательных к первому существительному;

? 3 – три глагола к первому существительному;

? 4 – два словосочетания с существительными;

? 5 – три глагола ко второму существительному;

? 6 – два прилагательных ко второму существительному.

Например:

Город

Большой, древний

Строится, растет, процветает Известный город, маленькая деревня

Возрождается, развивается, кормит

Красивая, родная

Деревня

26.

“Ромашка” Блума

(как вариант Д/З)

По теме составить вопросы, учитывая их назначение.

27.

Концептуальная таблица (сравнительный анализ)

Заполнить таблицу, работая в группах. Затем провести обсуждение и сравнение результатов.

28.

Создание цепочки

Учащиеся создают синквейны, хайку, рисунки, передавая друг другу их по кругу. Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов.

29.

Мозговая атака-

мозговой штурм

Мозговая атака используется для создания банка идей, возможных решений проблемы, из которых можно выбрать лучшую. Принимаются любые предложения. Критика и комментирование не допускаются.

Применяется в данной технологии и метод рефлексии.

30.

“Мысли

по аналогии”

т.е. для оценки понимания изучаемого материала можно задавать “вопросы по аналогии” : “На что похоже?”, “С чем можно сравнить?” и т.д. Дети, проводя сравнения, “наводят мосты” между тем, что они знали и тем, что узнали.

31.

“Размышление

от обратного”

Этот способ помогает школьникам лучше понять причины тех или иных явлений, самим увидеть доказательства различных законов природы и общества.

32.

Перекрестная дискуссия

Учащиеся заполняют левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы; обмениваются мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся им убедительными, продолжают заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, делают вывод.

33.

Шесть шляп мышления

- Белая шляпа: подробная и необходимая информация. Только факты.

- Желтая шляпа: символическое отражение оптимизма. Исследование возможных выгод и положительных сторон.

- Черная шляпа: Предостерегает и заставляет думать критически. Что может случиться плохого или пойдет не так. Но не злоупотребляйте ею.

- Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. И не пытайтесь их объяснить.

- Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях. Это возможность выразить новые понятия и концепции и использовать здесь латеральное мышление.

- Синяя шляпа: позиция «размышления», говорят о сущности, о том, с чем связано.

34.

Метод углов

Учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе

35.

Семинары совместного редактирования.

Автор текста (реферата) раздает ксерокопии всем участникам семинара. Каждый указывает три момента (по содержанию, стилю, сюжету), которые понравились и три, которые не понравились. Автор тихо записывает и в конце делает отчет о том, что принимает, а что нет.

36.

Упражнение Джеффа

"Да-Нет-Может быть"

Учащимся предлагаются вопросы. Например, "Верите ли вы в любовь с первого взгляда?" Учащиеся подходят к тому слову "Да", "Нет", "Может быть"(вывешено на стенах класса), с которым они согласны при ответе на данный вопрос.

37.

Эссе-

свободное письмо

Смысл приема: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

38.

Зигзаг -

метод Джиксо

Взаимообучение - работа в группах сменного состава. Каждая группа изучает одну подтему, обговаривает ее, а затем по-одному расходятся в другие группы обучать свлей подтеме.

39.

Двухчастный дневник