«Проблемы методической компетентности педагога СПО в области организации исследовательской деятельности студентов и пути их решения»

Общество требует от современного педагога высокой культуры, глубокой нравственности; сформированной системы ценностей и убеждений, гражданской позиции; заинтересованности преподавателя в развитии творческого потенциала своих студентов; способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию, профессиональной активности и т. д. Одним из направлений развития личности современного педагога является его способность формировать у учащегося проектные (исследовательские) компетенции. Одной из основных целей преподавателя в обучении студентов среднего профессионального образования является формирование проектной компетентности студентов в области их профессиональной деятельности.

Ключевые слова: компетенции, компетентность, инновации, проектно – дифференцированное обучение.

Некоторые традиционные компетенции современного педагога мы сведем в таблицу, проклассифицировав их:

В свете «Закона об образовании РФ» и ФГОС третьего поколения выделены синонимически используемые понятия «компетенция» и «компетентность». Эти понятия для российской педагогики являются относительно новыми, поэтому и наблюдается разное их понимание, например, в данной статье я пользовалась следующими определениями:

- компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним;

- компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Таким образом, компетенция предполагает некоторое отчужденное заранее заданное требование к образовательной подготовке педагога. Тогда как компетентность есть уже состоявшееся личностное качество специалиста.

Можно компетентность специалиста (педагога) охарактеризовать по трем составным частям: личностным качествам, знаниям, умениям.

Приведенный примерный перечень компетенций может пополняться или сокращаться в зависимости от вида деятельности и требований конкретной профессиональной ситуации.

Основной целью преподавателя при реализации проектно - исследовательского направления в обучении студентов среднего профессионального образования является формирование проектной компетентности студентов. Именно эта идея стала ведущей при работе по повышению профессиональной компетентности педагога СПО, реализующего аспекты проектно-дифференцированного обучения в нашем техникуме и конкретно в нашей предметно – методической комиссии естественно научного цикла.

Прогресс общества в целом и процессы обновления в сфере образования РФ в частности, безусловно, носят инновационный характер, который регламентируется ФГОС и «Законом об образовании РФ», формирует определенное отношение педагогов к обозначенным изменениям, представленное двумя видами готовности педагога к внедрению инноваций [2]:

1. профессиональная готовность: способность педагога создавать и реализовать инновацию («я смогу»);

2. психологическая готовность: позитивная мотивация по отношению к инновации, инновация принята как личностно значимая ценность («я хочу»).

Преподаватель, который проявил профессиональную и психологическую готовность реализовать проектно – дифференцированное обучение студентов, сталкивается с новыми профессиональными задачами. Мастерство педагога в этом случае состоит в том, чтобы очень тонко выдержать грань между сотрудничеством и панибратством со студентами. Увлекаясь идеями максимально гармоничного саморазвития личности студента, не упустить из виду тот факт, что любое педагогическое сотрудничество предполагает наличие ведущего и ведомого, главная же задача педагога – реализация роли ведущего, даже в ситуациях, предполагающих иллюзию равенства ролей преподавателя и студента. Таким образом, данная компетентность должна стать ключевой при организации исследовательской деятельности студентов.

В нашем техникуме в последние годы в свете процессов, происходящих в российской педагогике в целом, получила широкое развитие реализация научно – проектной деятельности студентов под руководством преподавателей естественно научного цикла общеобразовательных дисциплин.

Система подготовки преподавателей и студентов к внедрению проектного (исследовательского) обучения средствами внутри техникумовской подготовки нами реализовывается поэтапно [4]:

1. На первом этапе мы провели опрос - диагностику профессиональных затруднений и образовательных потребностей педагогов и студентов в рамках проектно – дифференцированного обучения, составили перечень этих затруднений и потребностей.

2. На втором этапе проводился анализ полученных результатов. Мы выяснили, что типовой проблемой является недостаточный уровень развития компетентности в предметном содержании проектной деятельности, способах ее реализации; проблемой является удержать процесс реализации проектно-дифференцированного обучения в рамках педагогики сотрудничества преподавателя и студента, а не перейти к авторитарному или, наоборот, к панибратскому отношению к студенту со стороны педагога.

3. На третьем этапе мы сформировали формы и способы реализации обучающих мероприятий. При организации подготовки педагогов и студентов к проектному обучению наиболее эффективным является технология «обучение действием» в форме педагогического сотрудничества преподавателя и студента, т.к. общеизвестно, что 80% знаний и опыта люди получают через неформальное обучение на своем рабочем месте, а также при взаимодействии со студентами [3].

Таким образом, немаловажным управленческим условием для организации системы проектной и учебно-исследовательской деятельности в рамках реализации принципов проектно-дифференцированного обучения учащихся является систематически организованная методическая и практическая работа в образовательной организации. Данная деятельность влияет на развитие профессиональной компетентности педагогов, на развитие профессиональных и личностных компетенций студентов через проектно – исследовательскую деятельность, в которой они принимают участие уже в стенах учебного заведения.

Список литературы:

1. Ломакина Г. Р. Педагогическая компетентность и компетенция: проблемы терминологии [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 276-279. — URL

2. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах/Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 – 174.

3. http://www.trainings.ru/library/dictionary/actionlearning/

4. http://stot64.ru/