Проблемы работы с текстом сюжетных задач

Задачи играют огромную роль в жизни человека. Задачи, которые ставит перед собой человек и задачи, которые ставят перед ним другие люди и обстоятельства жизни, направляют всю его деятельность, всю его жизнь. Мышление человека главным образом состоит из постановки и решения задач. В широком смысле слова под задачей понимается некоторая ситуация, требующая исследования и разрешения человеком.

Особенно большую роль играют задачи в обучении математике. Эта роль определяется, с одной стороны тем, что конечные цели обучения математике сводится к овладению учащимися методами решения определенной системы математических задач; с другой стороны, она определяется и тем, что полноценное достижение целей обучения математике возможно лишь с помощью решения системы учебных математических задач.

Таким образом, решение задач в обучении математике выступает и как цель, и как средство обучения.

Традиционно решение типовых текстовых задач в начальной школе всегда было важнейшей составляющей курса арифметики, т.к. при решении текстовых задач школьники обучались аналитико-синтетическому методу (способу) мышления.

В этом отношении традиционной методикой обучения решению текстовых задач, применявшихся после овладения учащимися действиями с натуральными числами, накоплен неоценимый опыт, который целесообразно использовать в современных системах обучения.

Анализ обучения математике в начальной школе по различным программам и учебникам, в т.ч. авторским, показывает, что здесь существует проблема: содержание изучаемого материала выходит далеко за пределы требований государственных образовательных стандартов. Довольно часто создатели альтернативных программ неправомерно расширяют содержание учебного курса. Горький опыт нашей школы свидетельствует о том, что «тиражирование новизны», широкое распространение чьего-то «передового опыта» обычно приводит к плачевным результатам.

С сожалением приходится отмечать, что альтернативные учебники либо содержат недостаточное количество текстовых задач, либо выдают за текстовые задачи то, что по существу ими не является. Например, задачу вида: «В одном классе обучается 39 учеников, в другом-41, в третьем – 35 учеников. Сколько детей обучается в трех классах?»- нельзя назвать текстовой: это всего лишь оформленное текстом задание на сложение и вычитание натуральных чисел.

В связи с новыми целями обучения уходит в прошлое былая, традиционная цель, состоящая в том, чтобы научить читать, писать, считать. Назревшая проблема обучения и развития определила новое назначение начального обучения школьников, а именно: формирование учебной деятельности- основной формы жизнедеятельности младшего школьника, в ходе которой, не исключая всей полноты жизни(игры, развлечений, внеурочного общения), выращивается, созревает личность, при попутном исправлении, коррекции того, что было упущено в личностном развитии в дошкольном периоде жизни ребенка.

Учебные задачи облекают в форму жизненно-практических ситуаций при помощи связного текста. Работа над такими задачами позволяет решить сразу несколько задач ( проблем): обеспечение связи обучения с практикой и подготовки учащихся к жизни, труду; усвоение и закрепление знаний. основных идей, законов и правил математики, необходимых для дальнейшего обучения, развития интеллекта и волевых качеств учащихся.

В учебной работе актуальность проблемы понимания текста особенно велика. О ней говорят в школе учителя старших классов, сетуя на то, что многие школьники не владеют приемами работы с текстом и поэтому не справляются с заданиями по его анализу. Проблема понимания текста задачи до недавнего времени в школе специально не рассматривалась и даже не ставилась. В настоящее время изменения в содержании и методах преподавания выдвигают эту проблему на первый план.

Понимание, прежде всего, предполагает наличие определенной системы знаний- представлений и понятий, опираясь на которые школьник может понять и объяснить новое явление. Наиболее благоприятным периодом для формирования приемов работы с текстом сюжетных задач как средства повышения качества их решения является младший школьный возраст. Многочисленные наблюдения и исследования показали, что ребенок, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальной школе, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих. Формирование устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач, навыки самостоятельной работы с учебным текстом – все это развивает интеллектуальную культуру младших школьников. Условиями формирования этой культуры является единство и согласованность требований учебных действий детей: четкое представление алгоритма выполнения задания, самостоятельность его выполнения и обязательное достижение цели, анализ и оценка выполненного задания самим учеником.