Программа профессионального саморазвития

Никто не может дать другому того, что не имеет сам, так и не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным воспитанием.

А. Дистервег.

Ни для кого не секрет, что в течение жизни человеку приходится менять поле деятельности; не всегда выбор, сделанный после окончания школы, бывает осознанным. Но, так или иначе, любая работа требует развития определенных навыков. И самый главный навык, который должен быть у каждого высококвалифицированнного специалиста- это навык самообразования. Особенно это важно для педагога. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия музыкального руководителя.

Для меня, как для музыкального руководителя, план профессионально-личностного развития как педагога нацелен на получение мною таких знаний, которые бы способствовали расширению образованности в своем деле, повышению эффективности воспитания и обучения, развития детей, способствовали бы выработке новых педагогических приемов и методов, развитию творческого потенциала в профессиональной деятельности.

Мотивы, побуждающие меня к самообразованию.

Ежедневная работа с информацией требует все больших методических и педагогических знаний не только по поиску, анализу новой информации, но и по ее хранению, использованию и достоверности.

Желание творчества. Музыкальный руководитель - профессия творческая. Моя работа занимает особое место в жизни дошкольного учреждения, так как прежде всего способствует активизации личности, развитию творческого начала и должна быть интересной и доставлять удовольствие. Все ее разнообразные формы направлены на повышение квалификации, на пополнение теоретических и практических знаний. Работа музыкального руководителя носит опережающий характер, что побуждает стремиться к постоянному совершенствованию работы с детьми в соответствии с новыми достижениями в музыкально-образовательной, педагогической и психологических науках.

Изменения, происходящие в жизни общества. В настоящее время дошкольная педагогика переживает интереснейший период своего развития. Модернизация образования нацеливает специалиста дошкольного образовательного учреждения на развитие полноценной личности ребенка, как субъекта творческой личности. Поэтому, как никогда, необходимо проявлять творческие способности, уметь видеть мир, его противоречия, способность генерировать неожиданные явления, что является показателем развития педагогических работников.

Конкуренция. Возможность быть востребованной на работе. Не секрет, что многие педагоги владеют компьютерными технологиями, образованны и эрудированы, поэтому необходимо идти «в ногу со временем».

Общественное мнение. Мне не безразлично, считают меня «хорошим» или « плохим». Плохим музыкальным руководителем быть обидно.

Материальное стимулирование. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться повышения категории, отзывчивости педагогов, родителей и детей.

Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно воспитывает, обучает не будет постоянно учиться? Вправе ли он тогда работать с педагогическими работниками и детьми?

Имидж. В маркетинге существует свое определение имиджа: «имидж» (образ, изображение, отражение в зеркале) – образ, репутация, мнение широкой публики, потребителей и клиентов о престиже организации, ее продуктах и услугах, репутации руководителей». Свои специфические особенности имеют имидж марки, имидж организации, имидж продуктов, инаше ДОУ стремиться создать и поддерживать свой имидж, чему должен способствтвовать профессионализм каждого сотрудника, в том числе и меня.

Виды деятельности в процессе самообразования.

Остановлюсь на тех видах деятельности в процессе самообразования, которые способствовали моему профессиональному росту.

• систематический просмотр определенных телепередач;
• чтение педагогических периодических изданий;
• чтение методической, педагогической литературы;
• обзор в интернете информации по педагогике, психологии, музыкально-образовательных технологиях;
• посещение семинаров, тренингов, конференций;
• дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
• изучение современных музыкально-образовательных, психологических и педагогических методик;
• систематическое прохождение курсов повышения квалификации;
• руководство и организация кружковой деятельности
• изучение нормативно-правовой базы дошкольного образования
• участиев городских и районных методических объединениях.

Для современной образовательной системы проблема музыкального развития и воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие, на пороге которого стоит человечество, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к музыкальному развитию и воспитанию подрастающего поколения. На один из первых планов выдвигается задача музыкального воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, т.е. задача музыкального образования. Одина из ведущих специалистов в области музыкального образования дошкольников, Э.П. Костина справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо ориентироваться на логическое системное развитие музыкальности каждого ребенка и его музыкальной культуры в процессе овладения им музыкальной детской деятельностью, заложить возможность развивающей коррекционной работы с детьми, учесть оздоровительный компонент, т.е. сориентировать содержание на создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка. Кроме того учитывать и здоровьесберегающий фактор: в задачах по обучению детей пению учитывать охрану голоса ребенка, а при освоении детьми движений под музыку учитывать их группу здоровья, давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, что имело место в традиционной системе музыкального образования.

С этой точки зрения представляется актуальным исследование всех аспектов музыкального образования, его задач и организационных методов. Одной из наиболее перспективных технологий реализации творческих задач является реализация дидактических принципов, актуальных для современного дошкольного образования:

- принцип полноты и целостности музыкального образования детей, подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков по всем видам детской музыкальной деятельности, их органическую взаимосвязь;

- принцип деятельностного подхода, предусматривающий признание ведущей роли обучения детей музыкальной деятельности в воспитании их нравственной сферы, развитие способностей, познавательных процессов и личностных новообразований;

- принцип культуросообразности, заключающийся в последовательном освоении красоты разнообразных направлений музыкального искусства-народного, классического и современного;

- принцип последовательности, подразумевающий логичное усложнение задач музыкального образования детей 1,5-7 лет и художественно-образной основы содержания музыкального репертуара;

- принцип тематизма, позволяющийсредствами музыкального ичкуусства последовательно знакомить детей с разнообразием окружающих их социумов: семьи и родного дома, детского сада, родного края, родины-России и с их мирами: миром ребенка и сверстников, миром взрослых людей, миром природы, рукотворным миром;

- принцип системности, обеспечивающий организацию процесса музыкального образования на основе взаимодействия ведущих его компонентов (цель, содержание, средства, результат), ядром которого выступают ведущие линии музыкального развития ребенка;

-принцип развивающего обучения, ориентирующий педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка;

- принцип гуманизации, предусматривающий реализацию программы в условиях личностно ориентированной модели музыкально-педагогического процесса ДОУ.

Тема: Приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры

в процессе музыкальной образовательной деятельности»

Цель:

Повышение профессиональной компетентности и уровня аналитических навыков.

Повысить свою квалификацию.

Задачи:

1. Разработать основные направления профессионально-личностного саморазвития;
2. Разработать основные виды деятельности и этапы в процессе самообразования;
3. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теории решения поставленных задач;
4. Разработать комплекс мероприятий по повышению уровня изучения элементов технологии музыкальных задач по приобщению к русской народной культуре детей дошкольного возраста;
5. Выявить эффективность методов решения музыкально-образовательных задач по приобщению к русской народной культуре детей дошкольного возраста;
6. Самоанализ реализации программы саморазвития.

Планируемый результат:

1. Повышение уровня профессиональной компетентности по проблеме.

2. Внедрение в педагогическую систему элементов новых педагогических технологий.

4. Самоанализ деятельности по программе саморазвития.

Этапы самообразования.

План действий по саморазвитию

на 2010-2011 учебный год

Цель:

Повышение профессиональной компетентности.

Задачи:

1. Повысить личностно – профессиональную компетентность по проблеме.

2. Совершенствовать уровень аналитических навыков.

3. Изучить состояние выбранной проблемы.

Планируемый результат:

повышение уровня профессиональной компетентности по выбранной проблеме.

План реализации программы саморазвития

на период с 2009 по 2012 г. г.

Список рекомендуемой учебной и научно-методической литературы:

Мухина В. С. Детская психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.

Сидорчук Т.А.,Лелюх С.В. «Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (технология ТРИЗ), Издательство Аркти, Москва, 2010 – 75 с.

Сухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 2001. – 358 с.

Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка.-М.,1988

Зеньковский В.В. Психология детства.-Екатеринбург,1995

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-К.,1973

Ушинский К.Д. История воображения// Избр. Пед. Соч.-М.,1954.-Т.2

Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М., 1988.

Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.

Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М., 1999

Веселая ярмарка. Сценарии нетрадиционных праздников для дошкольного возраста. - Смоленск, 1998

Музыкальная палитра // журнал., 2003 г., №2, стр.14

Музыкальный фольклор и дети: Методическое пособие

/ Сост. Шамина Л.В. - М., 1992

Науменко Г.М. Дождик, дождик, перестань! Русское народное детское музыкальное творчество. - М., 1998

Науменко Г.М. От зимы до осени. - М., 1979

Науменко Г.М. Детский музыкальный фольклор. - М., 1999

Науменко Г.М. Народный праздничный календарь в песнях, сказках, играх, обрядах. Часть 1 - зима, весна. Часть - 2 - лето, осень. - М., 1999

Науменко Г.М. Фольклорный праздник. М., 2000

Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа. - Спб., 1998

Программа эстетического воспитания. /авторы Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2000

Разина Т.М. Русское народное творчество. М., 1999.