Пути обогащения индивидуального словаря младшего школьника.

Рассматривая различные приёмы и методы обогащения индивидуального словаря младшего школьника на уроках русского языка, одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра.

Игра помогает формированию фонематического восприятия слов, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное – обогащает словарный и лексический запас детей, стимулирует их речь, способствует формированию орфографической зоркости младшего школьника.

При работе по запоминанию новых слов следует учитывать ряд условий:

• установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;

• заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;

• яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;

• образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Для запоминания слов используются различные мнемонические приемы: стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово.

Основными источниками пополнения словарного запаса учащихся являются разговорные уроки, повседневная речевая практика, чтение. Поэтому рекомендую, начиная с первого класса, на каждом уроке создавать различные речевые ситуации (диалог, беседа, экскурсия, рассказ) в результате чего учащиеся усваивают новые слова, закрепляют ранее усвоенные.

Приведем примеры игр со словами:

«Каркас». Сначала выбирают три (две и даже одну) согласные буквы (например, к, н, т). Затем все играющие «натягивают на каркас» гласные буквы (а также мягкий, твердый знак и букву й), то есть придумывают слова, состоящие из этих согласных (в любом порядке) и любых гласных («ткань», «кант», «канат»). Побеждает тот, кто придумал последнее слово.

«Угадай фразу». Ведущий берет какую-нибудь книгу и читает начало любой фразы. Остальные пытаются угадать ее продолжение. Через некоторое время загаданная фраза читается до конца, и все играющие могут сравнить то, что было сказано ими, с настоящим окончанием фразы. Тот, кто угадывает конец фразы (или почти угадывает), получает очко. Можно читать не начало, а конец фразы. Сначала ведущий должен выбирать нетрудные задания, чтобы ребятам было интересно играть.

Можно использовать метод составления словариков на основе лексики прочитанных художественных произведений, который очень хорошо зарекомендовал себя и уже довольно долгое время применяется многими учителями в своей работе.

Начиная с первого класса, необходимо развивать внимание учащихся к значению слова, давать упражнения, позволяющие в дальнейшем формировать умение самостоятельно толковать значение слов, побуждающие определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово; наблюдать за тем, как изменение одного звука в слове ведёт к изменению его лексического значения.

Только тогда дети будут стремиться запомнить слово, употребить его в речи, будут активно использовать его в своем индивидуальном словаре, что в конечном итоге поможет им овладеть красивым, правильным и выразительным русским литературным языком.