Работа над ошибками

Обучение правописанию в начальной школе следует строить так, чтобы по возможности предупредить ошибки. Это не означает, что учитель должен всячески оберегать учащихся от ошибок, подсказывать во время контрольной работы в форме послогового чтения или четкого проговаривания слов. Предупреждение ошибок достигается всей системой занятий по орфографии: изучение правил, осознанное их усвоение, умение руководствоваться ими в практике письма, постановкой письменных тренировочных упражнений.К таким упражнениям относятся предупредительные диктанты ( слуховые, зрительные), выписывание на доске незнакомых детям слов, трудных в орфографическом отношении. Особенно важное значение отводится проговариванию слов (орфографическое чтение), которому следует отвести в системе занятий правописанием большее место, чем это практикуется в школе.

Ошибки, допускаемые в диктантах, бывают разные: графические, орфографические, пунктуационные. Графические ошибки связаны с неправильным воспроизведением звукового состава слова: пропуск букв, их перестановка, замена, вставка лишних букв. Такие ошибки - следствие просчетов в период обучения грамоте ( плохо поставленное обучение звуковому анализу слов); графические ошибки характерны для первоклассников, но они держатся довольно долго, иногда до конца начального обучения. К графическим ошибкам следует отнести также искажения в написании букв (форма, соотношение частей) и их соединений.

Орфографические ошибки - неправильный выбор буквы при написании слова. Они обусловлены различными обстоятельствами: а) недостаточно сформированная ориентировка в слове (дети не умеют выделить ударение, определить позицию звука - гласного, согласного;установить, в какой части слова он находится); б) неумение подобрать слово с сильной позицией звука (гласного - под ударением, согласного - перед гласным); в) смешение сходных написаний; г) неумение применить известное правило к конкретному случаю.

Наиболее характерные ошибки в письме младших школьников в написании гласных после шипящих, большой буквы в именах существительных собственных и особенно безударных гласных в корне слова. Дело в том, что диапазон применения правила на безударные гласные довольно широкий; от ученика требуется не только определить позицию звука и место слабой позиции ( корень), но и установить смысловую близость проверяемого и проверочного слова. Именно поэтому обучение правописанию слов с данной орфограммой, предупреждение ошибок на это правило должно быть в поле зрения учителя на протяжении всего периода начального обучения.Трудно изживаются и такие типичные ошибки, как неправильное написание безударных окончаний имен существительных. В целях их предупреждения следует упражнять детей не только в распознавании падежа и склонения, но и в способности проверки безударных окончаний - ударными. Ошибки в безударных личных окончаниях глаголов обусловлены недостаточно развитой оперативной памятью детей: чтобы определить окончания глагола,ребенок должен пройти пять - шесть "шагов" ( установить форму глагола - лицо, число; "перевести" глагол из личной формы в неопределенную; установить спряжение, вспомнить окончание в данной форме), а оперативная память удерживает три - четыре "шага". Поэтому диапазон применения правил правописания безударных личных окончаний глагола ограничивается только лексикой учебника; если ученик допустил ошибку в окончании глагола, с которым он не встречался в упражнениях учебника, она не засчитывается.

Работе над ошибками, допущенными в контрольном диктанте, посвящается специальный урок. Учитель подготавливает материал для работы: выписывает слова, в которых ошиблось наибольшее число учащихся; использует материал для закрепления правописания. Сначала весь класс работает над типичными ошибками; затем исправляются ошибки, допущенные отдельными учащимися в индивидуальном порядке. Целесообразно при работе над ошибками придерживаться определенного порядка. Со словами, в которых допущены ошибки, дети составляют предложения и записывают в тетрадях, подчеркивая или выделяя орфограмму.

Пунктуационными ошибками считаются: отсутствие или неверная постановка знака препинания в конце предложения ( знак не соответствует виду предложения по интонации); отсутствие запятой при перечислении или неверная постановка запятой при наличии союза "и". Организуя исправление подобных ошибок, учитель переводит работу в план устной речи: учащиеся должны произнести предложение с соответствующей интонацией и определить нужный знак. После такой работы они записывают предложение, подчеркивают нужный знак.

Внимание учителя должно быть направлено и на устранение каллиграфических ошибок: нарушение конфигурации, соотношения частей в букве, параллельность штрихов, высота и ширина букв, расстановка их на строке. Эти недочеты исправляются в индивидуальном порядке.