"Развитие мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста"

На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует трудности при обучении в школе.

Поэтому, именно в школьном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движения руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того настолько ловко научиться ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развивают память, внимание, а так же словарный запас. Ученые пришли к выводу, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Проблема исследования: низкий уровень развития мышления, речи и моторики младших школьников в процессе обучения.

Цель исследования: формирование мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста через различные виды деятельности.

Объектом исследования являются учащиеся начальных классов.

Предмет исследования: развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: предполагаем, что развитие мелкой моторики рук способствует логическому мышлению у младших школьников.

Задачи:

• изучить литературу по проблеме исследования;
• экспериментальная проверка разработанной методики.

Методы:

• теоретические: анализ научной и методической литературы;
• эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент

Теоретическая часть

Знакомство с окружающим миром для правильного развития ребенка происходит при помощи двигательной активности. Детям необходимо непросто видеть и смотреть на предметы, но и выделять какие-то важные вещи, уметь слышать взрослых и выполнять их советы и рекомендации.

Из психологических словарей попробуем узнать, что же такое моторика. В большом психологическом словаре, составителем которого является В. Зинченко, под моторикой понимается вся сфера двигательных функций. В словаре практического психолога С.Ю. Головина говорится, что моторика – это двигательная активность человека.

Т.Ф. Ефремова в толковом словаре – психологическом рассматривает моторику, как комплекс различных движений, с которыми связаны физиологические и психологические проявления.

Моторика – это движение. А без движения, как известно, невозможно развиваться в полной мере и с различных сторон.

Моторику делят на два вида: крупная и мелкая.

Крупная моторика предоставляет детям способность выполнять различные действия руками, ногами, телом. Дает возможность сохранять равновесие, бегать, прыгать, ходить. [2, 24]

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий человека направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног.

К мелкой моторике относится большое количество разнообразных движений от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. [1,16]

Движение пальцев рук человека в процессе эволюции оказались тесно связанными с речевой функцией. До появления словесной речи первобытный человек, производя различные орудия, многие сотни лет совершенствовал работу руки и пальцев. Его первой формой общения были жесты, затем начавшие сочетаться с возгласами, выкриками. По ходу развития руки происходило увеличение площади двигательной проекции кисти в мозге человека, т.е. развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.[3,67]

Развитие мелкой моторики у детей напрямую определяет качество жизни. Огромное количество бытовых действий связано именно с мелкой моторикой: нам приходится застегивать пуговицы и зашнуровывать ботинки, вдевать нитку в иголку.

Учёные доказали тесную связь развития мелкой моторики с развитием речи у ребёнка. Оказывается, речевой центр головного мозга расположен очень близко к моторному центру, который отвечает за движения пальцев.

Также установлено, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, которые посылают импульсы в центральную нервную систему человека. Если стимулировать моторный центр, отвечающий за движения пальцев, то речевой центр также активизируется. Поэтому развитие мелкой моторики необходимо для быстрого и правильного формирования навыков речи.[3,21]

Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. [4,8]

Практическая часть

Таким образом, изучив литературу по теме исследования, мы провели диагностику во 2 «А» классе в составе 28 человек.

Диагностировалась сформированность у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также развитие произвольной регуляции и контроль над выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности.

Перед диагностируемым кладут лист с заданием. Его задача состоит в том, чтобы внимательно выслушать задание и приступить к его выполнению. Все задания (таблица 1, приложение 1) выполняются простым карандашом. На первом этапе была проведена диагностика уровня развития мелкой моторики.

Диагностические задания:

1. Перед ребенком лист бумаги в линию. Ребенку необходимо провести прямые линии между полосками на листе.

2. На листе бумаги нарисованы 2 дорожки. Нужно провести линию посередине дорожки. Не отрывая карандаш от бумаги.

3. На листе изображены мячики и кегля. Нужно «попасть» мячиками в кеглю, т е провести прямые линии, не отрываясь от бумаги.

4. На листе изображен рисунок. Нужно обвести рисунок точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги.

5. Не отрывая карандаш от листа бумаги нужно продолжить рисовать узоры.

6. Продолжить рисовать узор по клеточкам.

7. Нужно нарисовать узор в последовательности: 2 клетки вверх, 1 направо, 2 вниз, 1 направо и т д.

8. Нужно нарисовать такую же фигуру по клеточкам.

9. Нужно нарисовать такую же фигуру по клеточкам.

10. Нужно нарисовать такую же фигуру по клеточкам.

11. Нужно скопировать такую же фигуру по образцу.

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла): ребенок выполнил задание без ошибок, помощь учителя не потребовалась.

Средний уровень (2 балла): ребенок выполнил задание с незначительными ошибками (не более 1–2) / допустил 1–2 неточности, помощь учителя требовал, в крайнем случае (на уровне подсказки).

Низкий (1 балл): ребенок выполнил задание, допустив более 2–х ошибок, запрашивал помощь у учителя/ сверстников.

По результатам диагностики высокий уровень развития мелкой моторики показали 7%. Они показали сформированность и довольно высокую автоматизированность навыков графической деятельности.

Основная часть детей (61 % детей) имели средний уровень развития мелкой моторики. У них общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо.

Остальные 32 % соответственно имели низкий уровень. У них мелкая моторика недостаточно развита: кисти не скоординированы, ребенок еще держит карандаш тремя пальцами, затрудняется.

Можно сделать вывод, что уровень развития мелкой моторики в группе детей данного возраста развит недостаточно, поэтому необходимы условия для формирования моторики рук.

Заключение

Вопросы повышения эффективности комплексной медико- психологопедагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей очень актуальны в наши дни, так как современные младшие школьники с одной стороны – это дети с новым типом сознания, тесно связанным с проникновением в повседневную жизнь информационных технологий, а с другой – поколение «экранных детей», одна из главных особенностей которых – отставание в развитии речи, также научно доказано, что около трети коры головного мозга отвечает за развитие моторики рук. Координируя движения мелкой моторики, ребенок совершенствует артикуляционный аппарат, речевое дыхание, осваивает интонацию и ритм речи. Помимо вышеуказанного, мелкая моторика оказывает непосредственное влияние на формирование логики, мыслительных навыков, укрепление памяти, тренировку наблюдательности, воображения и координации.

Список литературы

1. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю мелкую моторику. – П.: 2000.-141 с.
2. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.- М.:1973.-123 с.
3. Семенович А.В. Комплексная методика психомоторной коррекции.– М.: 1998. – 80 с.
4. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей.– М.: 2003.-128с.