"Развитие компетенций младших школьников на основе учебно-исследовательской деятельности младших школьников по окружающему миру".

Особое место в современном образовании отводится практическому содержанию и конкретным способам деятельности. Одной из разновидностей такого подхода является исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность направлена на приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, на развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции. Внедрение исследовательской деятельности обеспечивает формирование компетенций. Проблема компетентностного подхода в образовании связана с направлением общества на решение задач изменения и повышения уровня образованности обучающихся. Особенно остро она звучит сейчас в связи с изменением Российского образования и выполнением задач ФГОСа второго поколения. Обращается внимание на формирование ключевых компетентностей, включающих: формулировку вопроса, наблюдение, фиксацию и организацию данных, их первичную интерпретацию, презентацию результатов.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.

Так изучение курса «Окружающий мир» вносит большой вклад в развитие компетенций у младших школьников, в том числе и исследовательских.

Учебно-исследовательский метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. При организации обучения внимание уделяется развитию исследовательских умений таких как построение гипотез, планирование, организация наблюдения, сбор, обработка информации, сотрудничество.

Включение элементов учебно-исследовательской работы при изучении окружающего мира в начальной школе активизирует познавательный интерес учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня и творческого потенциала.

Для проверки компетенций на основе учебно-исследовательской деятельности у учащихся МБОУ "Средняя общеобразовательная школы № 3 города Йошкар-Олы", изучающие курс «Окружающий мир» по программе Н.Ф.Виноградовой были составлены задания.

"Что нужно сделать теоретически и практически, чтобы выяснить причину невсхожести семян?" Для этого, надо было определить какими методами можно пользоваться и составить алгоритм исследования. При оценке этого критерия подсчитывалось количество шагов. Каждый верный шаг оценивался одним баллом.

Для проверки развития учебно-исследовательской деятельности учащихся было дано задание по самооценке деятельности с помощью ключа:

1-б. правильно выдвинута гипотеза;

2-б. правильно выдвинута гипотеза и составлен план;

3-б. правильно выдвинута гипотеза и составлен план, пытался вырастить семена фасоли, не получилось.

4-б составил план, гипотезу, вырастил фасоль, но не сделал вывод.

5-б составил план, гипотезу, вырастил фасоль, сделал вывод

Бланк заданий:

При диагностике учащихся учитывалось: количество элементов планирования; умение работать по плану; умение делать выводы; подводить итоги исследования.

Обработка результатов сводилась к подсчету суммы баллов класса по каждому заданию и вычислению процента от максимально возможного количества. Помимо этого осуществлялось ранжирование учащихся по правильности выполнения задания с подсчетом процента каждого уровня (высокий, средний, низкий).

Если процент правильных ответов был меньше 59, то уровень сформированности исследовательской компетенции считали низким. От 89 до 60 – средний уровень сформированности исследовательских компетенций, от 90-100 – высокий уровень сформированности исследовательских компетенций.

Исследование компетенций проявлялось по четырем критериям. (Результаты исследования представлены на рисунке 1.)

Учебная деятельность по реализации планирования, которая требовала выполнение практического задания по исследованию. В контрольном классе 92,9% и в экспериментальном 75,44% от максимального количества.

Хуже результаты получились по первому критерию, умение правильно выдвигать гипотезы. В контрольном классе 32,9% и в экспериментальном 43,43% от максимального количества. В ходе проведенного исследования определено, что большинство учащихся экспериментального и контрольного классов выдвинули по одной гипотезе и только два ученика экспериментального класса выдвинули максимальное количество, 4 гипотезы, поэтому низкие показатели по данному критерию.

В экспериментальном классе по критерию умение планировать, осуществление исследования и в контрольном классе результаты примерно одинаковые. Однако процент от максимального возможного количества составляют 47,4% - контрольный класс и 56,6% - экспериментальный класс.

В контрольном классе значительно выше показатели по третьему критерию, чем по первому. По третьему критерию - 92,9%, а по первому критерию - 32,9%.

В экспериментальном же классе выше показатели по третьему критерию, чем по первому. По третьему критерию - 75, 44% и по первому критерию - 43,43%.

Рисунок 1 - Уровень сформированности исследовательских компетенций младших школьников контрольного и экспериментального классов.

Анализ результатов экспериментального и контрольного классов показал одинаковую тенденцию сформированности компонентов учебно-исследовательской деятельности. Значительно выше проявился критерий "осуществления учебно-исследовательской деятельности и по реализации планирования".

Также ниже представлены темы уроков, по которым было разработано тематическое планирование уроков окружающего мира, включающее отработку отдельных элементов учебно-исследовательской деятельности младших школьников. (привлечение учащихся к проведению экспериментов, наблюдений, опытов, осмыслению их результатов, привлечение учащихся к деятельности по планированию исследования, самоконтролю результатов выполнения, работе с литературой по поиску информации.)

Так на уроке "В некотором царстве. Царства природы. Бактерии. Гриб - какой он?" ученикам давалось домашнее задание. Провести исследование "Грибы на кухне".

Задачи исследования:

1.Изучить, что такое плесень, проанализировать научную литературу по данной проблеме.

2. Провести исследование по выращиванию плесени и изучению ее строения.

3. Проанализировать условия, необходимые для выращивания плесени и замедления ее развития.

Таким образом, в процессе проведения уроков и в заданиях во внеурочное время мы старались преподнести детям элементы учебно-исследовательской деятельности в целях повышения уровня компетенций младших школьников на основе исследовательской деятельности.

Для того, чтобы проверить эффективность сформированности компетенций младших школьников на основе учебно-исследовательской деятельности по окружающему миру во 2-м классе, с учениками экспериментальной и контрольной групп была проведена повторная диагностика, результаты которой были в дальнейшем сопоставлены с предыдущими результатами эксперимента. Повторная диагостика оценивалась по тем же критериям, что и первая. Блан повторной диагностики представлен ниже.

Бланк заданий:

Результаты повторной диагностики представлены на рисунке 2 и 3

Рисунок 2 - Уровень сформированности исследовательских компетенций младших школьников (экспериментальная группа) на повторном этапе эксперимента

Рисунок 3 - Уровень сформированности исследовательских компетенций младших школьников (контрольная группа) на повторном этапе эксперимента

Таким образом, можно отметить, что эксперимент выявил положительную динамику сформированности исследовательских умений учащихся экспериментального класса как по критериям в отдельности, так и по количественному распределению учащихся по уровням. Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о необходимости перехода к активному использованию системно - деятельностного подхода, обеспечивающего компетентностное развитие учащегося.