Развитие учебной компетенции в области обучения лексике иностранного языка на среднем этапе

На протяжении ряда лет ведётся постоянная работа по модернизации содержания обязательного школьного образования. Одно из условий успешного общения на иностранном языке, связано с развитием учебной компетенции в области обучения лексике иностранного языка, что неотъемлемо связано с формированием лексических навыков, являющихся важным компонентом содержания обучения иностранному языку. Воздавая должное проведенным за последнее столетие теоретическим и практическим исследованиям обучения иноязычной лексике в общеобразовательной школе, приходится тем не менее констатировать, что большинство обучаемых все же не достигает уровня такого владения иноязычным словарным запасом, который мог бы обеспечить действительную сформированность у выпускников средней школы основ владения иностранным языком.

Развитие языковой компетенции в области обучения лексическим навыкам по иностранному языку является основой для формирования других компонентов коммуникативной компетенции, с одной стороны, и основой для дальнейшего языкового самосовершенствования личности обучающегося, с другой стороны, что является одной из задач.

Овладение лексическим аспектом учебной компетенции может рассматриваться как основа для дальнейшего самосовершенствования обучающихся в иностранном языке и их развития как языковой личности, в целом. Таким образом, можно констатировать, что актуальность данной исследовательской темы определяется: • недостаточной теоретической разработанностью проблемы формирования учебной компетенции при обучении лексике иностранного языка • необходимостью реализации личностно-ориентированного подхода при обучении иностранного языка • необходимостью в разработке последовательной теории организации лексического материала и его усвоения, как фактора, соопределяющего эффективность обучения иностранному языку на средней ступени.

1. Различные способы и приемы обучения лексики на среднем этапе обучения

К основным этапам работы над лексикой относятся: ознаком­ление с новым материалом (включая семантизацию), первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения. Все перечисленные стороны работы над лексикой представля­ют собой единое целое, и вычленение каждой из них проводится в чисто методических целях, для того чтобы предусмотреть основные трудности в упражнениях. Над новыми словами следует работать как в контексте, так и в изолированном виде, поскольку контекстуальное значение слова не всегда является основным. Выбор способов семантизации зависит от ряда факторов, в част­ности: от качественных характеристик слова, от его принадлеж­ности к продуктивному или рецептивному минимуму, от этапа обу­чения и языковой подготовки класса, а также от того, работают ли учащиеся самостоятельно или под руководством учителя.

1. Система упражнений для развития лексических навыков

В системе упражнений для развития лексических навыков так­же выделяются две подсистемы — подготовительные упражнения и речевые. С помощью подготовительных упражнений усваиваются форма и значение лексических единиц, а также действия с ними как с компонентами речевого общения.На этапе закрепления используются самые разнообразные уп­ражнения, связанные с усвоением значений, формы и употребле­ния слов. Кривая забываемости, полученная в результате психоло­гических исследований, показывает, что основная доля потери вос­принимаемой информации падает на первые дни.

Типы подготовительных упражнений для формирования и развития лекси­ческих навыков тесно взаимосвязаны, однако каждый из них обла­дает определенной спецификой и предназначен для решения од­ной ведущей задачи.