Ребенок заикается. Как быть?

При заикании нарушается целостность и плавность речи. Ребенок повторяет или удлиняет звуки, слоги, слова и паузы в середине слова. Запинки проявляются в виде частых остановок в речи или в нерешительности начать говорить.

Скрыть заикание ребенку помогают речевые уловки. Он часто вставляет в речь эмболы («да», «вот», «значит», «ну», «это самое» и т. п.), заменяет звуки и слова. Например, если на первом звуке «п» в слове «папа» происходит запинка, то он заменяет его на слово без звука «п» — отец.

Кроме речевых уловок ребенок может использовать и двигательные уловки: раздувать крылья носа, зажмуривать глаза, кивать головой, раскачиваться туловищем, притоптывать, сжимать пальцы в кулаки и т. д. Они также помогают ему замаскировать запинку.

Иногда уловочные движения настолько сложны, что начинают напоминать двигательные ритуалы. Например, перед тем, как начать речь, ребенок на несколько секунд закрывает глаза и одновременно почесывает нос правой рукой, затем переступает с ноги на ногу и только после этого начинает говорить.

Не запрещайте ребенку с заиканием использовать двигательные уловки — заикание может усилиться, или сформируется новый двигательный стереотип.

Иногда речь заикающихся детей сопровождается вегетативными реакциями: краснеет или бледнеет лицо, учащается сердцебиение, усиливается потливость рук и тела.

Фрустрирующие ситуации:

• встреча с незнакомыми взрослыми людьми и детьми, особенно с новым коллективом детей;

• деятельность в условиях ограниченного времени;

• взаимодействие, которое требует принять быстрое решение;

• выполнение задания в условиях жесткого требования;

• невозможность быстро получить желаемое;

• конфликтные ситуации с детьми по различным поводам;

• выступление перед большой аудиторией;

• психотравмирующие ситуации (физическое и психологическое насилие, грубое отношение, резкие неожиданные звуки, угрозы от детей или взрослых, наблюдение случайных событий — аварии, катастрофы, драки, убийства и пр.)

Избежать всех этих ситуаций, в полном объеме вряд ли получится. Ребенок может отказаться рассказать стишок на утреннике в детском саду, но вряд ли совсем обойдется без устных ответов на уроках в школе.

Необходимо создать в группе специальные условия:

• организовать благоприятный эмоциональный фон, отслеживать психоэмоциональное состояние ребенка в течение дня, недели, не допускать психических и физических перегрузок;
• заботиться о взаимоотношениях ребенка и воспитателей, ребенка и сверстников; учить других детей принимать и понимать детей с заиканием;
• адекватно относиться к речевому нарушению ребенка;
• организовать деятельность, которая способствует спокойной, плавной речи;
• ограничить участие ребенка в общих зрелищных мероприятиях (праздниках, где присутствуют все группы, спектаклях с громким звучанием, с острыми волнующими сюжетными линиями);
• минимизировать общение ребенка с гиперактивными, агрессивными и конфликтными детьми; чаще объединять его с детьми спокойными, уравновешенными, которые хорошо и неторопливо говорят, не склонны к конфликтам;
• при обострении течения заикания вводить режим ограничения речи сроком на 7–12 дней по договоренности с родителями и специалистом;
• поддерживать контакт с родителями, сообщать им об ухудшении речи ребенка, его психоэмоционального состояния;
• если у ребенка в группе вдруг возникает заикание, а родители этого не замечают, сообщить учителю-логопеду и педагогу-психологу. Заручившись их поддержкой, предложить родителям временно прекратить посещение детского сада и пойти на прием к неврологу, логопеду, психиатру;
• если ребенка с заиканием переводят в группу компенсирующей направленности, важно, чтобы ни он, ни другие дети не узнали настоящей причины этого.

Повышенное внимание на речевом нарушении формирует у ребенка страх речи. В дошкольном возрасте дети испытывают его неосознанно. Они переживают тревогу, беспокойство, волнение. При длительной и выраженной фиксированности внимания на заикании у детей нередко развивается логофобия — боязнь речевого общения.

В.И. Селиверстов выделяет три группы детей по степени фиксированности внимания на дефекте:

1. Дети с нулевой степенью — не испытывают ущемления, чувства стеснения или обидчивости от сознания своей неполноценной речи.

2. Дети с умеренной степенью — испытывают неприятные переживания, скрывают заикание и компенсируют манеру речевого общения с помощью уловок.

3. Дети с выраженной степенью — постоянно концентрируют свое внимание на речевых неудачах, долго и тяжело переживают их, им свойственны замкнутость, болезненная тревожность и мнительность, выраженный страх перед необходимостью говорить.

Степень фиксированности внимания на дефекте усиливается с возрастом. В основном это происходит из-за неправильного отношения педагогов и родителей к ребенку с заиканием: излишне требовательны, чрезмерно зациклены на его нервной и речевой слабости, его психофизическом состоянии, уделяют недостаточно внимания.

У детей с заиканием проявляется и неврологическая симптоматика: минимальная мозговая дисфункция, гипердинамический, астено-невротический синдром, резидуальные проявления диффузного поражения центральной нервной системы. Такие дети неуравновешенны, эмоционально лабильны, капризны, у них нарушается сон, снижается аппетит, ухудшается настроение. Поэтому родителям рекомендуют обращаться с ребенком к неврологу один раз в полугодие.