Самоанализ урока

Тема. Самоанализ урока.

Любой разбор урока должен носить аналитический характер, который помогает выявить наиболее удачные фрагменты занятия, а также и те, которые требуют дальнейшего совершенствования. К сожалению, возможности аналитической деятельности в ходе планирования урока используются далеко не в полной мере. Это объясняется как субъективными причинами (педагоги в ожидании негативной обратной связи избегают оценивать деятельность своих коллег), так и объективными (отсутствие практики в методике анализа урока, опыта и смелости в подобных вопросах у руководителей школы). Однако освоение современных педагогических технологий позволяет искать и находить новые подходы.

Самоанализ – это средство для самосовершенствования педагога.

Основные виды анализа современного урока: Краткий • Структурный • Аспектный • Полный • Комплексный • Системный (по Ю.А. Конаржевскому).

Краткий анализ - проводится сразу после урока и не является окончательным. Он даёт начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и сопоставляет задачи и полученный результат с прогнозируемым.

Структурный анализ - является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким анализом. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.

Аспектный анализ - осуществляется на основе структурного.

Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока: - цель урока; - структура и организация урока; - содержание урока; - деятельность учителя на уроке; - деятельность учащихся на уроке; - домашнее задание; - санитарно-гигиенические условия урока; - психологический аспект урока.

Системный анализ (по Ю.А. Конаржевскому) - это совокупность взаимосвязанных приёмов и процедур, используемых для изучения урока, представляющего собой сложную целостную систему. Это методика проектирования, конструирования и управления уроком.

Полный анализ - это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлён одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщённых выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации учителя, при обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации с учителем. Работая 23 года в Харцызской общеобразовательной школе № 7 учителем начальных классов, я пришла к выводу, что при анализе уроков педагоги испытывают затруднения, так как не очень представляют себе, что надо поставить во главу угла в этом процессе, на что обратить внимание и обсудить. Ведь каждое открытое занятие для педагога, прежде всего, способ повысить свою квалификацию. Поэтому ему крайне важно услышать квалифицированную аргументированную оценку и выстроить перспективу своего профессионального роста. Анализируя педагогическую деятельность (как чужую, так и собственную), педагог учится избегать ненужных ошибок и приобретает новый бесценный опыт. Поэтому цель данной методической работы: повышение профессионального уровня педагога, качества его обучения, а так же методическая помощь педагогам в обучении методам анализа и самоанализа педагогической деятельности. Анализ - логический приём познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств (по определению В.И. Цыбасовой).

Высказывание: «Опытный администратор знает, как психологически трудно разбирать даже самый удачный урок». Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение, прежде всего для самого педагога, дающего урок. В ходе анализа он получает возможность взглянуть на свой урок со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приёмов и методов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками.

Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты стиля деятельности. Наряду с анализом урока администрацией школы крайне важно услышать самоанализучителя, его оценку собственной педагогической деятельности. Во многих школах это не практикуется, а напрасно: самоанализ – показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока. Задачи посещения уроков могут быть разными. Это и ознакомление с работой учителя (работой учащихся своего класса по специальности), и контроль администрации, и оказание методической помощи, и открытое занятие как форма методической учёбы, повышения квалификации. В процессе подготовки к открытому уроку педагогу необходимо провести предварительный самоанализ урока, включив свои аналитические и прогностические способности, предположительно ответив на ряд вопросов для самоконтроля. В случае затруднения преподавателю предлагается ознакомиться с различными схемами самоанализа, по которым он сможет дать предположительную характеристику проведенному им занятию.

Самоанализ урока необходимо рассматривать с методической позиции, с профессиональной и с позиции здоровьесбережения учащихся. Это актуально в настоящее время.

Заключение. Хотелось бы подчеркнуть: новые условия аттестации педагогических работников требуют проведения открытых уроков не только в своей школе со своими учениками, но и в другом учебном заведении. От того, как педагог умеет работать аналитически, планировать и прогнозировать свой урок, зависит его умение сориентироваться в незнакомой обстановке и найти правильные пути, методы работы и общения с любыми учащимися, ибо, как сказал еще в прошлом веке выдающийся педагог-подвижник В. А Сухомлинский: «Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд.» Необходимость анализа (самоанализа) – одно из обязательных условий успешности учителя. От того, насколько критично и аналитически подходит он к результатам своей деятельности, зависит его мастерство как учителя, наставника, воспитателя, человека, «сеющего разумное, доброе, вечное». Педагогу в оценке своей работы ошибаться нельзя – он формирует внутренний мир ребенка, закладывает знания, с которыми дети пойдут дальше по жизни. В свете современных требований к педагогу, не стоит забывать о необходимости непрерывного и систематического повышения квалификации, педагогического мастерства. Поэтому многим из нас приходится учиться, учиться и учиться этой сложной и мудрой науке – педагогике, её правилам, принципам и законам. Конечно, многое приходит с опытом, но без знания и изучения основных педагогических принципов состояться и добиться признания учащихся педагогу будет нелегко.