Сотрудничество

Истинной целью образования является развитие личности ребенка, а различные педагогические технологии - это средства достижения цели. Мое педагогическое кредо - воплощение в жизнь педагогики сотрудничества через изучение истории. На основе личных наблюдений и опыта, а также в результате анализа подходов российских и зарубежных теоретиков и практиков педагогики я выработала свои правила, которым стараюсь следовать. Правило первое. Развивая личность ребенка - развивайся сам! Правило второе. Организуй следующие этапы учебного процесса. • Погружение в учебный материал - формирование «информационного поля». Этот этап позволяет ученику познакомиться с историческими явлениями определенного периода, сформировать представление об эпохе, построить в своем сознании ее образ. • Этап самостоятельного овладения знаниями. На этом этапе происходит фильтрация информации. Второстепенное уходит на второй план, ребята самостоятельно формулируют проблемы. Они дают исторические прогнозы, в качестве доказательств своих суждений подбирают факты, которым дается оценка. В процессе дискуссии возможно столкновение различных точек зрения. В результате материал становится личностно значимым для учеников. • Этап использования полученных знаний в качестве инструмента в своей собственной деятельности. На этом этапе появляются продукты собственной и коллективной деятельности. Правило третье. Следуй семи принципам организации учебного процесса. Первый принцип - учет психолого-педагогических знаний о развитии личности и детского коллектива, в котором работаешь. Современному учителю сегодня необходимо овладеть «ключом» к составлению заданий или изложению учебного материала, ориентированному на формирование тех психических процессов, которые наиболее актуальны для развития личности в определенном школьном возрасте. Второй принцип - отбор содержания учебного материала и его структурирование. Он предполагает определение учебных пособий, которые будет использовать в своей работе учитель при организации блочной подачи материала. Одной из проблем при обучении истории (как, впрочем, и некоторым другим предметам) является перегрузка учащихся. Переход на двухконцентрическую систему исторического образования привел к новому распределению этапов изучения исторических курсов. Из-за этого учебники стали перегруженными. К сожалению, их авторы не всегда учитывают возрастные особенности учащихся. Практика показывает, что учащиеся 8-х и особенно 9-х классов не в состоянии качественно усвоить предложенный объем учебного материала. Если говорить о блочной подаче материала, то существует два параллельных уровня его подачи. Первый уровень основан на изучении определенного периода исторического развития государства (группы государств), а второй предполагает развитие тематической линии по проблемам экономики, политики (внутренней и внешней) и культуры. По мере изучения учебного материала блоки укрупняются и систематизируются. И здесь тоже необходимо рационально использовать учебное время. Для того чтобы попытаться решить эту проблему, я использую третий принцип в своей работе - принцип преемственности или цикличности. Его суть заключается в следующем: не начинать изучение нового материала, не повторив изученное и не прояснив, что уже известно ученикам по теме урока. И здесь есть много приемов, с помощью которых учащиеся сами формулируют тему урока. Она звучит в виде учебной задачи (проблемы) и мотивирует их на добывание конкретных фактов - доказательств ее решения. Сумма учебных задач постепенно выливается в решение проблемы исторического развития общества. Для того чтобы мои ученики могли самостоятельно находить подходы к пониманию исторических явлений, я использую следующие принципы: четвертый принцип - комплексное усвоение знаний, то есть использование межпредметных связей; пятый - обязательное оформление результатов учебной деятельности учеников в виде определенного информационного продукта; шестой - принцип вовлечения в учебный процесс как можно большего числа субъектов; седьмой - творческий подход к процессу обучения. Все эти семь принципов способствуют реализации идеи педагогики сотрудничества, которую я стараюсь культивировать в своих отношениях с учениками, педагогами, родителями и другими субъектами образовательного процесса. Существенное место в педагогике сотрудничества отводится созданию реальных продуктов совместной деятельности учащихся, которые каждый из них может увидеть. Продуктами совместной образовательной деятельности моих учеников стали: учебный фильм, созданный третьеклассниками вместе с взрослыми - «Московский Кремль», где каждый из учащихся выступает в роли экскурсовода по территории Московского Кремля, Красной площади, Александровского сада и набережной; энциклопедия «История Древнего Востока» (составлена с учащимися 5-го класса); сборник статей учащихся 8-го класса «Россия и Европа в XIX веке»; словарь терминов и понятий к учебнику по обществознанию с приложениями тестов для проверки своих знаний (9 класс). Все эти материалы стали школьными учебными пособиями. Таким образом, в ходе преподавания я стараюсь развивать у учащихся способности к самостоятельной творческой работе. Они основаны на мышлении «без образца», предполагают активность ученика в ходе рождения и постановки проблемы, а также самостоятельный поиск ее решения.