Видео аудирование - эффективный прием для развития языковых навыков на уроках иностранного языка.

Видео-аудирование – эффективный и полезный прием для развития навыка аудирования, на материале которого можно также тренировать навыки устной и письменной речи (дискуссия или сочинение). Видеоматериалы имеют широкий функционал, позволяют гибко работать с информацией, подключать несколько каналов восприятия материала. Говоря сухим языком теории, к числу планируемых результатов на уроке с использованием видеотехнологий относятся метапредметные, которые включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия.

В коротких видео, фрагментах художественных фильмов, учащиеся смогут увидеть аутентичные сцены на знакомую тематику: спорт, туризм, семья, покупки, средства массовой информации, досуг и т д. Актуальность использования видеофрагментов невозможно переоценить (примеры разработок можно найти в разделе "файлы" на моей странице сайта Мультиурок). Видеоэлемент на уроке вносит разнообразие в знакомый для учеников набор заданий, активно вовлекает в учебную деятельность, мотивирует на дальнейшее изучение языка. Использование видео способствует эффективному формированию коммуникативных навыков учеников, стимулирует развитие устной речи, аудирования, пополнение словарного запаса. Учащиеся становятся свидетелями аутентичной языковой ситуации, где слова и выражения представлены в естественной среде, в привычном контексте. Длительность такого видео позволяет сосредоточиться на конкретной лексике, которая вводится на предварительном этапе, а во время просмотра усваивается через контекст. Затем использование ключевых слов и выражений практикуется через выполнение учащимися устных и письменных заданий. Наконец, задание на дом включает закрепление материала урока в упражнениях, в том числе и творческого характера.

Кроме современных технических средств, для успешной интеграции данного вида работы в учебный процесс учителю необходима, безусловно, тщательная подготовительная работа по подбору соответствующего видеоматериала. Здесь необходимо брать во внимание следующие условия:

- индивидуальные особенности конкретного класса;

- уровень языковой подготовки учеников;

- цели и задачи урока или модуля;

- сюжет/тема, соответствующие разделу, модулю, который изучают;

- длительность фрагмента, которая не должна превышать 10-12 минут;

- грамотная структура работы с видео.

Учет вышеупомянутых требований и творческий подход учителя позволят подобрать качественный материал и интересные задания для работы на уроке. Исходя из опыта работы, в представленной статье хотелось бы подробнее остановиться на этапах использования видеофрагмента на уроке. Стандартно план работы делится на три этапа:

1) Предварительный этап. Перед просмотром проводится знакомство со словами и выражениями (задания на распечатках, на доске или на экране). Учитель стимулирует интерес учеников через обсуждение ряда вопросов, в том числе и самого названия фильма, из которого взят фрагмент. Ученики работают в парах или группах, фронтально. Учитель формулирует задание для извлечения конкретной информации из содержания фрагмента.

2) Просмотр, во время которого ученики решают конкретные задачи поставленные учителем, осуществляют информационный поиск.

3) После просмотра. Обсуждение фрагмента, обмен мнениями. Этот этап включает выполнение письменных или устных заданий на заданную тему. Драматизация увиденного диалога с использованием ключевой лексики, стандартные и письменные упражнения в классе и более творческие задания на дом для закрепления материала.

Нужно отметить, что просмотр возможен повторный в зависимости от уровня класса, проблемы, которая вызвала полемику, а также, если есть задания на поиск дополнительной информации. Например, некоторые преподаватели используют приём просмотра без звукового сопровождения. При повторном просмотре ученики могут озвучить героев сами, а если это первый просмотр, то попробуют догадаться, о чем идет речь.