Виды оценивания на уроке

Виды оценивания на уроке

Наиболее полно основные подходы к оценке учебных достижений, отражающие требования ФГОС, представлены в Примерной основной образовательной программе каждого из уровней Это раздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы …»

В примерных программах по предметам представлены предметные результаты для каждого класса.

- Универсальный кодификатор распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения образовательной программы по предмету, который служит основанием для проектирования инструментария для промежуточной аттестации (в том числе и ВПР).

- В каждой ОО существуют Локальные акты, которые регламентируют формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

Первый аспект, на который следует обратить внимание, это необходимость интеграции оценочной деятельности учителей одной образовательной организации. Для соответствия требованиям ФГОС в ОО необходимо учитывать несколько положений:

При сохранении индивидуальных отличий методов и приемов оценки отдельных учителей и особенностей учебных предметов необходимо обеспечить общие подходы к отбору содержания оценки (к которой относятся результаты, выраженные в деятельностной форме) и к структуре оценочной деятельности всех учителей в ОО.

Должен существовать механизм координации оценочной деятельности всех учителей, работающих в данном классе.

Должна быть обеспечена взаимосвязь оценочной деятельности учителей и внутреннего мониторинга образовательных достижений, обучающихся в данной ОО.

Инструментарий, использующийся в оценочной деятельности учителей, должен быть взаимосвязан с инструментами внешней оценки.

В методике обучения существует обширный арсенал методов, форм и видов оценки учебных результатов. Рассмотрим краткий список для использования в дальнейшем одинаковой терминологии. Существуют различные формы оценки:

• индивидуальная;

• групповая (когда рассматривается работа группы, а оцениваться может как работа группы в целом, так и индивидуальный вклад каждого из участников группы);

• фронтальная.

Среди методов проверки учителем выделяют:

• устные опросы (индивидуальные, фронтальные);

• письменные опросы (в том числе в тестовой форме, диктанты, изложения, сочинения, рефераты, кейсы, решение задач и т.д.);

• практические работы (лабораторные работы, практикум и т.д.);

• компьютерные опросы (которые могут быть как письменные, так и устные).

Отдельно выделяют методы взаимопроверки и самопроверки обучающихся.

Для видов оценочных процедур выделяют две группы: 1) по отношению ко времени проведения различают следующе виды процедур:

• стартовая диагностика;

• текущее оценивание;

• тематический контроль;

• промежуточная аттестация;

• итоговый контроль, в том числе и государственная итоговая аттестация.

Очень важно обратить внимание на стартовую диагностику, которую необходимо проводить в начале изучения каждой большой темы или раздела и спрашивать о том, что предстоит изучать. Это помогает выделить уже имеющиеся элементы знаний, вычленить те житейские представления, которые зачастую неверны и могут мешать формированию научного представления в процессе изучения темы. На основании стартовой диагностики корректируется поурочное планирование темы.

По отношению к целям проведения выделяют следующие виды оценочных процедур:

• диагностические;

• проверочные;

• контрольные. существуют различные формы фиксации результатов оценки:

• классическая система поурочного выставления отметок (когда отметка промежуточной аттестации выставляется как среднее арифметическое всех имеющихся отметок, либо рассчитывается с учетом весовых коэффициентов отметок за разные оценочные процедуры. Последнее, как правило, реализуется при использовании электронных журналов);

• зачетная система проверки знаний и умений учащихся (когда итог обозначается как «зачет или незачет»);

• критериальная система оценки (когда отмечаются в виде баллов (отметки) результаты достижения каждого из выделенных критериев).

В соответствии с ФГОС система оценки базируется на трех основных подходах:

Системно-деятельностный подход – обеспечивается содержанием и критериями оценки.

Уровневый подход – реализуется по отношению к содержанию оценки и интерпретации результатов.

Комплексный подход – реализуется по отношению к содержанию оценки и оценочным процедурам.