Внеклассное чтение

Особенности и основные направления формирования читательских интересов у учащихся с нарушением интеллекта

«Чтение – вот лучшее учение». А. С. Пушкин.

Чтение играет огромную роль в развитии и образовании учащихся с нарушением умственного развития. Во-первых, чтение – это средство повышения уровня общего развития учащегося. Во-вторых, чтение влияет на развитие речи учащихся: они обогащают свой лексический запас новыми словами и оборотами речи, познают многообразие значений слова, его оттенков. Чтение обогащает речь элементами литературного языка, способствует развитию навыка монологической речи. В- третьих, чтение оказывает воспитательное воздействие: при чтении специально подобранной литературы у детей развиваются положительные нравственные качества, психика обогащается сильными и глубокими переживаниями.

Дети с нарушением интеллекта очень поздно начинают интересоваться книгами, поэтому не всегда правильно умеют обращаться с ними. С большим трудом дети воспринимают прочитанное на слух, не всегда умеют адекватно воспринять картинки к книжным сюжетам. Дети с раннего возраста проявляют мало интереса к слушанию, к чтению, к рассматриванию картинок.

При формировании интереса к книге у умственно отсталых детей является пристрастие к стереотипному воспроизведению отдельных аффективно заряженных вербальных образов, которые могут будоражить, смешить или пугать таких детей. Эти образы могут быть достаточно неожиданными и в большей степени связаны с чувственными ассоциациями.

Характерно, что и сосредоточение на сюжетной картинке в книжке возможно для такого ребенка лишь на короткое время. Оно тоже фрагментарно, выхватываются отдельные значимые для ребенка детали, и плохо воспринимается общий смысл. Проблемы пересказа по картинке остаются устойчивой трудностью таких детей и в более старшем возрасте. Характерно при этом, что представление сюжета серией картинок, как правило, не облегчает ему задачу.

Таким образом, трудности восприятия смысла прочитанного имеют множественные основания. Во-первых, сказываются малый собственный опыт активного контакта с миром и с другим человеком, низкий уровень развития картины мира и представлений о себе. Во-вторых, даже там, где ребенок отзывается на содержание прочитанного, он крайне фрагментарен в восприятии смысла. Внимание его неустойчиво, и аффективные детали могут слишком захватывать его и мешать восприятию целого. Он стереотипно возвращается к переживанию одного и того же впечатления. Даже там, где ребенок воспринимает сюжетную линию, он часто не может следить за художественным контекстом, подтекстом произведения, что, безусловно, обедняет для него впечатление от чтения. Поэтому самостоятельное развитие интереса к чтению художественной литературы у таких детей практически невозможно.

Дети с нарушением интеллекта овладевают навыками чтения с огромным трудом. Чтение для них занятие трудное, во-первых, потому, что при этом требуется напряжение, во-вторых, потому, что при небогатом запасе слов и знаний им многое непонятно, в-третьих, потому, что интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, руководящие чтением, у них слабы. Вот почему они больше любят слушать и количество детей, которые доходят до самостоятельного пользования книгой, очень незначительно.

Чтение таких детей ограничивается просматриванием иллюстрированных журналов либо чтением коротких, простых по стилю рассказов.

В процессе работы над содержанием прочитанного бытовые детали замечаются умственно отсталыми детьми чаще, чем психологические. Читательские интересы таких детей различны, но есть и общее: они любят яркие остросюжетные произведения с увлекательным сюжетом.

Вызывают интерес сказки, произведения о школьной жизни и жизни детей их возраста, которые должны быть с ярким сюжетом и хорошо заканчиваться. Нравятся произведения о животных. Также очень откликаются умственно отсталые учащиеся на произведения о детях-героях, принимавших участие в Великой Отечественной войне, о разведчиках. Наибольший интерес проявляют к детской литературе, классические писатели почти недоступны. Научно-популярная детская литература совсем мало интересна.

Особенности овладения чтением самым тесным образом связаны с личным развитием в целом и в частности, с особенностями интеллектуального, психического развития ребенка. Причинами такого низкого уровня читательской активности могут быть: особенности семейного воспитания; тяжесть врожденного интеллектуального дефекта; гендерные особенности (девочки читают чаще, чем мальчики.

Таким образом, формирование читательских интересов у детей с нарушением интеллекта характеризуется значительными трудностями, связанными с такими особенностями, как сниженная любознательность, медленный темп чтения, недопонимание смысла прочитанного, более поздний интерес к книгам, неумение выбрать книгу исходя из своих возможностей.

Основные направления по формированию читательских интересов у учащихся школьников с нарушением интеллекта

1. Развитие читательской компетентности на уроках внеклассного чтения.

В задачи уроков внеклассного чтения входит:

• познакомить учащихся с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы;
• формировать у них интерес к чтению, к книге как к источнику знания;
• способствовать развитию умения самостоятельно выбирать книги по интересу;
• совершенствовать навык самостоятельного чтения;
• воспитывать личностные особенности, содействовать становлению мировоззрения детей;
• развивать познавательную активность, расширять и обогащать общий кругозор.

2. Формирование интереса к книге на специальных библиотечных часах.

Содержание работы:

• знакомство с правилами поведения в библиотеке;
• решает организационные вопросы, которые являются важными для учащихся с нарушением интеллекта, страдающими низким уровнем социальной адаптации (где находится городская и школьная библиотеки; как зовут библиотекарей; как правильно обращаться с вопросами к библиотекарю);
• знакомство учащихся с правилами поведения в библиотеке, с правилом выбора книг, с правилами пользования библиотечными книгами;
• знакомство с устройством и режимом работы библиотеки, как нужно обращаться к библиотекарю и правильно формулировать вопрос о наличии нужной книги;
• учить выбирать нужную книгу;
• учить ориентироваться в изданиях периодической печати.

3. Привитие читательской активности в процессе уроков и внеурочной деятельности.

Содержание работы:

• проводить на уроке чтения минутку внеклассного чтения. Дети могут рассказать о книге (кто автор, как название, о чем книга, рассказ отдельных мест из книги).

• составлять устный отзыв по прочитанной книге.

4. Обеспечение условий для чтения в семье ребенка.

Содержание работы:

• проведение индивидуальных бесед с родителями о том, как лучше организовать чтение литературы дома каждому из учеников, исходя из его индивидуальных возможностей.
• учитель предлагает список книг для чтения дома в каникулы;
• учитель дает рекомендации по организации и подбору книг в семейные и домашние библиотеки.

5. Организация и оформление предметно-развивающей среды для повышения читательского интереса.

Реализацией этого направления является создание и функционирование читательского уголка, в котором могут быть отражены:

• тематика уроков внеклассного чтения на год;
• подборка литературы по конкретной теме задания к уроку; внеклассного чтения;
• цветные картинки, связанные с темой;
• цитаты о книгах, о писателях.