Выступление

(Слайд1)Новошешминская начальная общеобразовательная школа с 2010 года участвует в эксперименте по внедрению стандартов второго поколения. С 2010 учебного года в эксперименте участвует 1»Б» класс, (сл2)работа ведётся по базисному учебному плану ФГОС второго поколения, который определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеучебной деятельности.  (Слайд3) Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий. Их можно достигнуть благодаря (сл4,5)современному УМК, отвечающий новым требованиям стандарта. Именно таким комплектом является УМК "Перспективная начальная школа".  В своей работе я руководствуюсь основной идеей УМК  – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.

(Сл6)ФГОС второго поколения строится на системено-деятельностном подходе. Научиться  учиться - главный тезис деятельностного подхода. Уметь учиться - это значит понимать, чего я не знаю и самостоятельно находить способ справиться с затруднением, получить знание.

(Сл7)  Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. При пассивном восприятии учебного материала развития не происходит. Например, сколько бы ребенок ни смотрел на образцы написания букв, в  прописи, пока он сам не начнет писать - пробовать - никакого навыка письма у него не сформируется. Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.    Деятельностный подход – это обучение на основе учебной деятельности, получение знаний в решении научно-познавательных и учебно-практических задач.  Причем все итоговые задания будут ориентированы не на то, чтоб сформулировать какое-либо понятие, а применить эти знания на практике.

(сл8)  Вот один из примеров таких задач: первокласснику дается текст, про какое-либо животное, например об амурском тигре, где рассказывается о том, что оно делает в течение дня, где живет и какие опасности его предостерегают. И после этого ребенку начинают задавать вопросы и по природоведению, и по математике, и по литературе. Чем питается животное? Сколько времени затрачивает на перемещение?

Ребенку нужно извлечь из одного теста максимум информации. Здесь формируются познавательные универсальные учебные действия.

(Слайд9) Интегрированная проверочная работа следующий вид работы:

Задание1. Начни читать текст, по сигналу учителя поставь галочку после того слова до которого дочитал.

Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.

Можно организовать эту работу в виде учебного сотрудничества со сверстниками т.е организовать работу в парах.

Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой. Итак, на данном уроке проверяется техника чтения у детей, выявляется умение осознанного чтения, закрепляется знания о природных  сообществах; экологическое воспитание учащихся т.е работая над текстом,  учащихся выполняют коммуникативные, познавательные, регулятивные универсальные учебные действия.

(Слайд11) Работа с печатным текстом (художественный текст) После прочтения текста учащиеся берут интервью  друг  у друга. Один партнер задает герою рассказа вопросы, а другой отвечает от имени героя. Учащиеся ведут интервью в соответствующей манере и успешно изображают героя.  Учащимися выполняются познавательные коммуникативные, личностные учебные  действия.

Деятельностный подход помогает и в обучении математике младших школьников. (Слайд 12)

Например, задания связаны с геометрическим материалом. Учитель предлагает вниманию первоклассников плакат, на котором изображены несколько четырехугольников и пятиугольников. Все эти фигуры на плакате четырехугольники окрашены в красный цвет, а пятиугольники – в зеленый.  «Как вы думаете, почему красные фигуры можно назвать четырехугольниками, а зеленые – пятиугольниками?»

Проверить правильность возникших предположений они смогут, обратившись к внимательному рассматриванию предложенных им фигур. Подметив эту особенность, сопоставив ее с особенностями терминов-названий данных фигур, дети должны прийти к выводу, который и будет ответом на поставленный проблемный вопрос.

 (Слайд13) Задача на доске:1. Папа купил 7 кг картофеля. 

2.Сережа заплатил за картофель 48 рублей. Сколько кг картофеля он купил?

-Давайте ребята решать эту 1 задачу (в задачи есть условия, требование) -Знакомы ли эти ситуации и возникали ли они вашей жизни?

- Для чего нужно  уметь решать задачи?  (Уметь действовать в жизненных ситуациях) На сегодняшний день в методике решения задач наметились 2 принципиально различных подхода с разной целью обучения:

1подход- основная цель обучения усвоение учащимися ЗУН в обучении решении задач сводится к формированию умения решать определенные типы задач. Ребенок узнает тип задачи и запоминает схему рассуждений. Деятельность ребенка в данной ситуации является воспроизводящий, т.е репродуктивный характер.

 2 подход – целью которого является развитие личности на основе освоения универсальных способов деятельности  т.е процесс решения задач направлен на формирование универсальных действий. Заставляет ребенка думать, находить пути решения задач, применять знания в жизни, на практике

 Проблемные задачи ставят ученика в ситуацию, в которой у него должно появиться удивление и ощущение трудности, которое,  ученик намерен преодолеть. Если эти условия отсутствуют, то задача уже перестала быть для него проблемной. Переход на деятельностный подход оказался нелегким и для учителя. Задания очень интересные, но необычные. Прежде всего, важно, чтобы мы педагоги сами  освоили эти приемы. Но в целом думаю, новый ФГОС – это очень сильный шаг вперед.

(слайд14)