Адаптация первоклассников
Мир «особого» ребенка интересен и пуглив.
Мир «особого» ребенка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребенка допускает лишь своих!
Социальная адаптация ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с раннего возраста предполагает выработку оптимального соответствия между его развивающейся личностью и окружающей социальной средой. Вместе с тем адапциогенез детей с ОВЗ значительно затруднен (определяется глубиной основного дефекта, наличием осложняющихся фактов, неблагополучием семей). Это отрицательно сказывается на всем ходе психического развития ребенка и формировании его личности. Поэтому для детей с ОВЗ именно коррекционное обучение и воспитание представляется одним из наиболее эффективных средств развития адаптационных механизмов различного содержания, способствующих их успешной социализации, интеграции в обществе.
Как известно, что в большинство учеников, обучающихся в специально-коррекционной школе это дети из неполных, многодетных и малообеспеченных семей. И основной задачей специальной коррекционной школы является социальная адаптация и интеграция учащихся в обществе, их успешная социализация. Поэтому деятельность педагогического коллектива в рамках работы по адаптации учащихся можно определить как приоритетную.
Поступление в школу для многих учащихся- эмоционально-стрессовая ситуация, когда изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Дети переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе:
- происходит смена ведущей деятельности (игра -учебная деятельность),
-меняется социальная позиция ребенка, у него появляются новые сложные обязанности делать уроки, быть внимательным, дисциплинированным, убирать своё рабочее и спальное место. Ребенок становится членом общества со своими обязанностями, социально-общественным долгом.
Следует отметить, что у детей с интеллектуальными нарушениями происходит смещение сензитивных периодов развития на более поздние сроки, может быть на 2-3 года и более. Таким образом, кризис 7 лет происходит в возрасте 10 лет.
Адаптация к школе – многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям, воспитателям и их требованиям, к одноклассникам).
Первый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу - эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.
При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой из этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка, психологической готовностью к обучению.
Психологическая готовность рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в школьную жизнь и для формирования учебной деятельности на этапе школьного детства. Эти психологические качества определенным образом сгруппированы, а их группы рассматриваются как компоненты психологической готовности к школе.
Основными компонентами психологической готовности к школе являются:
умственная готовность к школе (умение решать и выполнять простые задачи)
мотивационная готовность к школе (желание ходить в школу, получить хорошие оценки)
эмоционально-волевая готовность к школе (проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своих действий.)
готовность к общению с одноклассниками и педагогами.
Необходимо отметить, что поступающие в 1 класс коррекционной школы дети имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, непредсказуемые эмоции и т.д. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения. Такие дети не готовы к обучению в школе из-за недосформированности высших психических функций и незрелости эмоционально-волевой сферы, у них практически не сформирована учебная мотивация, поэтому время адаптации умственно отсталых первоклассников к обучению в школе увеличивается до 2-3 месяцев.
Приходя в первый класс, дети испытывают такие трудности:
непонимание объяснений педагога;
плохое письмо (недостаточное развитие мелкой моторики пишущей руки: леворукие, несформированность графического навыка);
большое количество ошибок (отсутствие интереса к учёбе, негативное отношение к школе, непонимание учебной задачи, неумение контролировать свои действия, дети не умеют сравнивать результаты с образцом, у них нет навыков учебной работы, низкий уровень обучаемости – нет стартовой готовности к школе).
4) Не умеют обслуживать себя: некоторые не умеют сами одеваться, заправлять постель, заплетаться
5)Не приучены к труду: не умеют заправлять постель, мыть полы, накрывать на стол в столовой.
Чтобы процесс адаптации проходил более успешно и благоприятно педагогам необходимо:
1. Учитывать, что первоклассники еще не перестроились с игровой деятельности на другую, (учебную) деятельность, целесообразнее проводить уроки обучающего характера в игровой форме, обеспечить своевременную смену видов деятельности (чередование);
2. Не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;
3. Отводить большее место практическим действиям с предметами, работе с наглядностью.
4. Способствовать созданию доброжелательной, благоприятной атмосферы в группе, формируя позитивное отношение к учению.
5. Поощрять детей. Снисходительно относиться к тому, что дети склонны спросить одно и тоже несколько раз.
6. Использовать «ситуацию успеха» в учебной деятельности каждого воспитанника.
7. Организовать личное общение с каждым воспитанником своего группы; быть в курсе их радостей и переживаний.
8. Постоянно подвергать анализу свою деятельность, вести поиски новых эффективных методов, приемов обучения, использовать метод сотрудничества и приемы дифференцированного обучения.
558
99 950 
