Адаптированная образовательная программа 6кл

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Класс: 6-А

Всего часов на изучение предмета: 237

Количество часов в неделю: 7

Количество учебных недель: 35

Рабочая программа по предмету «Трудовое обучение» (столярное дело) для учеников 5-Акласса разработана на основе адаптированной основной образовательной программы (АООП) для обучающихся с умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями).

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Законом РФ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”;

• Законом РФ от 24.07.1998г. № 124-ФЗ “Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации”;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1598 от 19 декабря 2014 года “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19 декабря 2014 года “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;

• Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 N 1015 “Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования”;

• Приказом Минобрнауки РФ от 20.09.2013 N 1082 “Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии”;

• Постановлением Главного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”;

• Приказом от 04.10.2010 № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

• Письмом Минобрнауки России от 28.10.2014г. № ВК – 2270/07 «О сохранении системы специализированного коррекционного образования»;

• Рекомендацией по осуществлению государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья (проект, разработанный в рамках государственного контракта от 07.08.2013г. № 07.027.11. 0015);

• Государственной программой Курской области «Развитие образования в Курской области» от 15.10.2013г. № 737 – па);

• Приказом комитета образования и науки Курской области № 1 – 226 от 13.03.2015г. «Об утверждении Плана действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

• Письмом Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1789/07 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»»;

• Письмом Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016г. № ВК – 452/07 «Методические рекомендации по вопросам введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

• Положением о рабочей программе ОКОУ «Курская школа «Ступени»;

• Уставом ОКОУ «Курская школа «Ступени»;

• Учебным планом ОКОУ «Курская школа «Ступени».

Рабочая программа по трудовому обучению (столярное дело) в 5 классе составлена на основе «Программ для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида»под редакцией В.В.Воронковой– М.; ВЛАДОС, 2011.

Предлагаемая программа ориентирована на использование учебников:

1. Б.А.Журавлев. Столярное дело. Учебное пособие для учащихся 5-6 классов вспомогательной школы.-М.: «Просвещение», 1984г.

2. Трудовое обучение 5-9 классы «Столярное дело» Развернутое тематическое планирование. Составитель О.В. Павлова, Волгоград. Издательство «Учитель»-2011 год.

3. Б.А.Журавлев. Столярное дело. Учебное пособие для учащихся 5 классов вспомогательной школы.-М.: «Просвещение», 1983г.

Программа предусматривает подготовку учеников к самостоятельному выполнению производственных заданий по ремонту деревянных конструкций, по изготовлению не сложных изделий из дерева.

Цель программы:

Для ее достижения в процессе трудового обучения решаются следующие задачи:

• формирование доступных школьникам технических и технологических знаний;

• развитие у учащихся обще трудовых умений, то есть умений ориентироваться в производственном задании, планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работы;

• введение обучающегося в культуру общества;

• развитие личности ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности;

• обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности в условиях усвоения системы знаний, умений и навыков;

• обучение школьников профессиональным приемам труда по выбранной специальности и привитие им соответствующих трудовых навыков;

• создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей в любой предметной области познания.

• воспитание у учащихся устойчивого положительного отношения к труду и формирование необходимых в повседневной производственной деятельности качеств личности, чувства коллективизма, ответственности за порученное дело, добросовестности, честности, готовности помочь товарищу, работать на пользу, бережного отношения к общественной собственности и т. п.

Достижение цели предполагает решение ряда задач.

• формирование прочных профессионально-трудовых знаний, умений и навыков;

• коррекция нарушений психических процессов, недостатков мыслительных операций, недоразвития эмоционально-волевой сферы;

• коррекция нарушений координации движений, мелкой и крупной моторики, точности движений;

• воспитание трудолюбия, аккуратности, самостоятельности, ответственности;

• воспитание интереса к предмету; культуры труда;

• формирование эстетических представлений и вкуса.

В основу разработки рабочей программы по трудовому обучению (столярному делу) для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет особых об­ра­зовательных потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей ос­во­е­ния содержания образования.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Данная рабочая программа по трудовому обучению (столярное дело) составлена с учётом следующих принципов:

• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

•  принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных задач;

•  принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;

•  онтогенетический принцип;

•  принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

• принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

• принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

• принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Данная рабочая программа по трудовому обучению (столярное дело) составлена с учётом следующих технологий:

1. уровневая дифференциация,

2. деятельностный подход,

3. личностно – ориентированное обучение,

4. информационно – коммуникативные,

5. здоровьесберегающие,

6. проблемное обучение,

7. развивающее обучение,

8. игровые технологии.

Данная рабочая программа по трудовому обучению (столярное дело) составлена с учётом следующих

форм обучения: 

1. По охвату детей в процессе обучения (коллективные; групповые; работа в парах, индивидуальные).

2. По системе организации (классно-урочная система).

3. Традиционные (урок, экскурсия, предметные уроки, домашняя учебная работа).

4. Нетрадиционные формы обучения: уроки-соревнования; уроки-викторины; уроки-конкурсы; уроки-игры, интегрированные уроки и учебно-практические занятия.

5. Вспомогательные формы: дополнительные занятия, кружко­вая работа, мероприятия вне­классной работы (праздники, конкурсы, выставки, соревнования).

Данная рабочая программа по трудовому обучению (столярное дело) составлена с учётом следующихметодоворганизации образовательного процесса:

1. Перцептивные: рассказ, беседа, объяснение, работа с книгой.

2. Наглядные методы: иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся.  

3. Практические: тренировочные упражнения для приобретения швейных навыков, изготовление образцов и изделий по чертежу, рисунку, наглядному изображению, лабораторные работы.

4. Гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, частично исследовательские);

5. Логические (индуктивный и дедуктивный);

Данная рабочая программа по трудовому обучению (столярное дело) составлена с учётом следующих методов стимулирования и мотивации учебной деятельности:

1.  демонстрация натуральных объектов;

2. дифференцирование, разноуровневое обучение;

3. наглядные пособия, раздаточный материал;

4. создание увлекательных ситуаций;

5. занимательные упражнения;

6. экскурсии;

7. участие в выставках декоративно-прикладного творчества,

8. создание ситуации новизны, ситуации успеха,

9. убеждение, приучение, поощрение, требование.

Основными видами деятельности школьников по предмету являются:

• беседа

• работа с учебником

• практическая деятельность: тренировочные упражнения для приобретения швейных навыков, изготовление образцов и изделий по чертежу, рисунку, наглядному изображению, инструкционной операционной или технологической карте

• самостоятельная работа

• лабораторная работа

• работа по карточкам

• работа по плакатам

• составление плана работ

• планирование последовательности операций по технологической карте, операционной карте

• построение технического этапа в построении изделия

• работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя.

Система контроля учебной деятельности в процессе обучения предполагает:

1. наблюдение за поведением и эмоциональным состоянием детей;

2. мотивированная оценка знаний и умений;

3. проведение самостоятельных практических работ текущихиитоговых в конце каждой четверти;

4. непосредственный контроль выполнения трудовых приемов и операций в практической деятельности;

5. устный или письменный опрос (тесты, карточки, плакаты);

6. проведение мониторинга качества успешности;

7. самоконтроль;

8. взаимоконтроль.

Рабочая программа по трудовому обучению (столярному делу) составлена с учетом уровня обученности воспитанников, индивидуально-дифференцированного к ним подхода, что позволяет направлять процесс обучения не только на накопление определенных знаний и умений, но и на максимально возможную коррекцию психофизиологических особенностей обучающихся. При проведении коррекционной работы важен метод совместных действий или сотворчества, которое максимально отвечает познавательным возможностям детей и позволяет в наглядной форме демонстрировать или выполнять ту или иную работу, предоставляя ребенку ту часть задания, которая находится в зоне его ближайшего развития.

Программа для 6 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала идет от более легкого и понятного к более сложному. Эти знания помогают им строить технологические карты, учитывать расходы материалов, понимать процессы изготовления изделия и т. д. В свою очередь, навыки и умения, полученные при освоении столярных операций, способствуют более успешному изучению школьниками общеобразовательных предметов. При планировании тем, допускаются спаренные занятия, при этом учитывается объём выполняемой на занятиях учащимися практической работы. Режим занятий в зависимости от класса: 6кл– 7 часов в неделю.

Каждый раздел состоит из нескольких тем и содержания работы по каждой из них. Время, отведённое на изучение темы, может варьироваться в зависимости от степени её усвоения учащимися и материально-технического обеспечения мастерской.

В программу 6 класса включены темы по пиломатериалам, ручные инструменты, Изготовление изделия из деталей круглого сечения, строгание, разметка рейсмусом, геометрическая резьба по дереву , построение последовательности изготовления изделия. Продолжается обучение школьников построению простых чертежей изделий и их изготовление с постоянным усложнением работы. Вырабатывается автоматизация навыков работы с ручным инструментом.

Ученики различны по структуре дефекта, по характеру и уровню отклонений в интеллектуальной деятельности, по особенностям психофизического развития, по личностным проявлениям и склонностям. Уровень трудовых способностей учеников также разный. Всё это требует большой коррекционной и индивидуальной работы с детьми, личностно-ориентированного подхода в обучении.

Обучение столярному делу развивает мышление, способность к пространственному анализу, мелкую и крупную моторику у детей. Выполнение столярных работ формирует у них эстетические представления, благотворно сказывается на становлении их личности, способствует их социальной адаптации и обеспечивает им в определённой степени самостоятельность в быту.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

• раннее получение специальной помощи средствами образования;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

• научный, практико-ориентированный, действенный характер содержа­ния образования;

• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

• систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

• обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной не­рвной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с ум­ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

• специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) программы обучения

Освоение обучающимися программы по трудовому обучению (столярному делу) предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Планируемые личностные результаты освоения программы:

1. осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2. воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3. сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4. овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

5. владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

6. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7. принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

8. сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

9. воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

10. развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

11. сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

12. проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися знания и умения по столярному делу, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 2.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по трудовому обучению (столярное дело):

Минимальный уровень:

• знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;

• знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами;

• знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;

• владение основами современного промышленного производства;

• чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;

• составление стандартного плана работы;

• определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;

• понимание и оценка качества труда и его результатов;

• использование эстетических ориентиров эталонов в быту, дома и в школе;

• эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;

• распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;

• учет мнений товарищей и педагога при организации собственной деятельности и совместной работы;

• комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений товарищей;

Достаточный уровень:

• осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;

• планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с поставленной целью;

• осуществление настройки ручных инструментов;

• отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных технологических приемов ручной и станочной обработки материалов;

• создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей;

• самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной последовательности действий для реализации замысла;

• прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы для его получения;

• владение некоторыми видам общественно-организационного труда (вы­по­лнение обязанностей бригадира рабочей группы);

• понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности; способность к самооценке;

• понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Дети должны владеть компетенциями:

• информационно-коммуникативными (умение выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, умение самовыражать себя в творческой работе, сотрудничать и работать в команде);

• социальными (умение видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, умение сделать посильный вклад в коллективный проект, умение организовывать свою деятельность);

• эмоционально-ценностными (умение быть упорными и стойкими перед возникшими трудностями

Дети должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

и повседневной жизни.

К концу обучения в 6 классе школьники получают знания о следующем:

• теоретические основы обработки деталей круглого сечения.

• теоретические основы разметки заготовок столярным рейсмусом.

• теоретические основы безопасной и эффективной работы по выполнению

• геометрической резьбы по дереву; основы художественной отделки изделий с геометрической резьбой.

• технологию эффективного и безопасного выполнения соединения брусков вполдерева; теоретические основы работы со столярным клеем

• последовательность изображения, а также технологию эффективного и

безопасного долбления сквозного и несквозного гнезда.

• устройство сверлильного станка; правила эффективной и безопасной работы на сверлильном станке; базовую информацию о свѐрлах по дереву.

• основные древесные породы и их представителей; простейшие свойства древесных пород и применение

• последовательность изображения, а также технологию эффективного и безопасного изготовления соединения УС-3

• последовательность изображения, а также технологию эффективного и безопасного изготовления соединения УК-1

• название элементов стамески, долота; угол заточки стамески (долота); сведения об абразивных материалах; теоретические основы эффективной и безопасной заточки инструментов; правила контроля заточки инструментов.

• теоретические основы эффективной и безопасной работы с различными клеями.

Учащиеся должны уметь:

• производить разметку, эффективную и безопасную обработку деталей круглого сечения; осуществлять контроль качества готовой продукции.

• настраивать рейсмус; осуществлять правильную и безопасную работу столярным рейсмусом; осуществлять контроль разметки деталей.

• подбирать материал; наносить орнамент; вырезать треугольники резцом; работать с морилкой, лаком; контролировать качество выполненной работы.

• работать со столярным клеем; выполнять соединение брусков вполдерева.

• размечать сквозное и несквозное гнездо; работать долотом и стамеской; осуществлять контроль качества выполненной работы.

• работать на сверлильном станке; подбирать свѐрла; устанавливать и снимать свѐрла; читать простейшие чертежи.

• изображать криволинейные поверхности по шаблону; работать выкружной пилой, драчѐвым напильником; осуществлять контроль качества выполненной работы.

• определять породу древесины по образцам.

• размечать соединение УС-3; выполнять соединение УС-3; осуществлять подгонку соединения; производить контроль качества УС-3.

• размечать соединение УК-1; выполнять соединение УК-1; осуществлять подгонку соединения; производить контроль качества УК-1.

• затачивать стамески и долота на бруске; править лезвия на оселке; проверять качество заточки инструментов.

• подбирать клей; производить склейку деталей с использованием струбцин и механических вайм; определять качество склейки изделий.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• работать рубанком;

• работать столярной ножовкой и лучковой пилой;

• работать ручной дрелью;

соблюдать правила техники безопасности.

1.3. Система оценки достижения обучающимисяс легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)планируемых результатов освоенияадаптированной основной общеобразовательной программы

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения программы призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении программы являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов це­лесообразно опираться на следующие принципы:

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.

В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (ин­теллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки лич­ностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:

0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизнен­ной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Программа оценки включает:

полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;

перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;

систему бальной оценки результатов;

документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся класса);

материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов. Локальные акты организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пред­метных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучаю­щимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.

Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» «неверно» (правильность выполнения задания) сви­детельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале, однако требует уточнения и переосмыс­ления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предмет­ных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые сти­мулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, ока­зывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетен­ций.

Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».

Критерии оценивания.

При оценке знаний, умений и навыков учениц по швейному делу следует учитывать следующие моменты:

• качество изготовленного школьником изделия,

• правильность приёмов работы,

• качество организации рабочего места,

• соблюдение техники безопасности в процессе работы,

• прилежание ученика во время работы,

• правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала,

• полноту ответа,

• умение практически применять свои знания,

• степень самостоятельности выполнения детьми задания (анализ изделия, ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление изделия),

• степень умственной отсталости,

• уровень патологии органов зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата,

• уровень физического развития ученика.

Оценка устных ответов.

За теоретическую часть:

Оценка «5» ставится ученику, если теоретический материал усвоен в полном объёме, изложен без существенных ошибок с применением профессиональной терминологии.

Оценка «4» ставится ученику, если в усвоении теоретического материала допущены незначительные пробелы, ошибки, материал изложен не точно, применялись дополнительные наводящие вопросы.

Оценка «3» ставится ученику, если в усвоении теоретического материала имеются существенные пробелы, ответ не самостоятельный, применялись дополнительные наводящие вопросы.

Оценка «2» ставится ученику, если в ответе допущены грубые ошибки, свидетельствующие о плохом усвоении теоретического материала даже при применении дополнительных наводящих вопросов.

За практическую работу:

Оценка «5» ставится ученику, если качество выполненной работы полностью соответствует технологическим требованиям и работа выполнена самостоятельно.

Оценка «4» ставится ученику, если к качеству выполненной работы имеются замечания и качество частично не соответствует технологическим требованиям. Работа выполнена самостоятельно.

Оценка «3» ставится ученику, если качество выполненной работы не соответствует технологическим требованиям. Работа выполнена с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если работа не выполнена.

2. Содержательный раздел

Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов.

2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и вне учебныхусловиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

Функции базовых учебных действий:

• обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

• формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;

• обеспечение целостности развития личности обучающегося.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия:

Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия:

Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия:

Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, ос­но­ве практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обу­че­ния. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД

2.2. Программа учебного предмета «Трудовое обучение» (столярное дело)

Пояснительная записка

Класс: 6-А

Всего часов на изучение предмета: 237

Количество часов в неделю: 7

Количество учебных недель: 35

Цель: овладение общетрудовыми и специальными умениями и навыками в области деревообработки ручными столярными инструментами (столярная ножовка, рубанок, стамеска и др.); продолжение формирования общетрудовых умений и навыков: умения анализировать образец, ориентироваться в задании, планировать предстоящую деятельность, контролировать результаты.

Основные задачи:

• формирование прочных профессионально - трудовых умений и навыков;

• развитие мышления, способности к анализу;

• формирование образа изготавливаемого объекта, планирование работы;

• воспитание культуры труда и умение использовать в практической деятельности общеобразовательных умений и навыков.

• расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

• расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей;

• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;

•  ознакомление с современным производством и требованиями предъявляемыми им к человеку;

• совершенствование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в производительном труде;

• совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в профессиональной деятельности;

• коррекция и развитие познавательных процессов, межличностного общения, профессионального поведения и проч.;

• развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

• формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;

• развитие активности, целенаправленности, инициативности.

При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к учебным возможностям обучающихся, мотивация учения данного предмета, способствующая наилучшей социальной реабилитации обучающихся, учтены реалии сегодняшнего дня, прослежены межпредметные связи. Данная программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития обучающихся, уровня их знаний и умений.

Структура и содержание программы.

В программе рассматривается трудовое обучение политехнического характера на базе профессиональных учебных мастерских (6 класс)

Программа 6 класса предусматривает ознакомление школьников с работами, относящимися к разным видам труда, то есть не имеет строго определенной профессиональной направленности. В основе каждой темы лежит вид поделочного материала.

В этом периоде от учащихся не требуется усвоения относительно сложных приемов труда, предполагающих длительные упражнения. Попытки обучать сложным приемам пятиклассников обычно приводят к неправильному формированию действий и необходимости переучивания в дальнейшем. Кроме того, длительные однообразные тренировки снижают интерес к труду у школьников. За время обучения в 6 классе окончательно устанавливаются индивидуальные типологические особенности трудовой деятельности учащихся и их возможности в овладении данной профессией.

В 6 классе необходимо приучить школьников заниматься на уроках труда не только практическим исполнением задания, но и обсуждением характеристик изделия, продумыванием плана предстоящей работы, оценкой сделанного на уроках. Формирование этих умений и навыков является обязательным условием коррекционной направленности учебного труда во вспомогательной школе.

На первом году обучения в профессиональных мастерских особенно важно сформировать у учащихся устойчивое положительное отношение к урокам труда. Известно, что умственно отсталые дети в большинстве случаев охотно работают в мастерских.

Формирование у учащихся устойчивого положительного отношения к труду и организационных умений должно осуществляться в течение всего периода обучения в школе, но в основном эти навыки необходимо привить учащимся в 4 классе, так как позже это сделать значительно труднее.

Для профессионального обучения в школе проводится специальный дифференцированный отбор учащихся в учебно-трудовые группы по профессиям на основании индивидуальных характеристик, подготовленных учителями младших классов, воспитателями и врачом. В 6 классе состав учебно-трудовой группы окончательно уточняет учитель.

Программа включает теоретические и практические занятия. Предусматриваются лабораторные работы и упражнения, экскурсии на профильные производства.

При составлении программы учтены принципы повторяемости пройденного учебного материала и постепенности ввода нового.

Учебный материал 6 классов знакомит учащихся с основами столярной обработки древесины.

Содержание программы 6 класса ориентировано на дифференциацию трудовой подготовки учащихся. В зависимости от их умственного развития, материальной базы школы и особенностей рынка труда предлагается вести обучение по профессиям «Плотник» или «Столяр».

В программу включено черчение и элементы слесарного дела. Задача темы «Черчение» — научить школьников пользоваться чертежными инструментами. Вследствие того, что данные умения являются подсобными, преподаванию их уделено немного времени.

Изучение тем по профессиям «Плотник» начинается с теоретических занятий и ознакомления с кабинета столярного производства, пиломатериалами, заготовками и изделиями.

В программе предлагается примерный перечень изделий. Конкретную работу учащихся определяет учитель.

А также дается примерное распределение часов на изучение тем. Учитель вправе варьировать время в пределах учебной четверти, но все изменения должны быть согласованы с администрацией школы и утверждены ею.

Объекты труда. Указанные в программе объекты работ учащихся являются примерными, и учитель вправе заменять их другими. Однако во всех случаях эти изделия должны отвечать следующим требованиям: включать достаточное число упражнений в выполнении производственной операции по теме; быть доступными для учащихся с определенной трудовой подготовкой; иметь полезное назначение, понятное школьникам.

В случае замены новое изделие по уровню сложности должно соответствовать программному.

Если в одной теме указано несколько равноценных изделий (то есть когда каждое изделие включает ознакомление со всеми технологическими приемами данной темы), то учитель может выбрать те из них, которые соответствуют возможностям учащихся данной учебно-трудовой группы.

В часы, отведенные на практическое повторение, учащиеся выполняют производственные заказы для базовых и шефствующих предприятий, детских садов и других учреждений, отвечаю­щие требованиям учебных программ.

Данная рабочая программа по трудовому обучению (столярное дело) составлена с учётом следующих принципов:

принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных задач;

• принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

• принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

• принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

•  принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Рабочая программа по трудовому обучению (столярное дело) составлена с учётом следующих

технологий:

1. уровневая дифференциация,

2. деятельностный подход,

3. личностно – ориентированное обучение,

4. информационно – коммуникативные,

5. здоровье сберегающие,

6. проблемное обучение,

7. развивающее обучение,

8. игровые технологии.

Программа составлена с учётом следующих форм обучения: 

1. По охвату детей в процессе обучения (коллективные; групповые; работа в парах, индивидуальные).

2. По системе организации (классно-урочная система).

3. Традиционные (урок, экскурсия, предметные уроки, домашняя учебная работа).

4. Нетрадиционные формы обучения: уроки-соревнования; уроки-викторины; уроки-конкурсы; уроки-игры, интегрированные уроки и учебно-практические занятия.

5. Вспомогательные формы: дополнительные занятия, кружко­вая работа, мероприятия вне­классной работы (праздники, конкурсы, выставки, соревнования).

Данная рабочая программа по трудовому обучению (столярное дело) составлена с учётом следующих методов организации образовательного процесса:

1. Перцептивные: рассказ, беседа, объяснение, работа с книгой.

2. Наглядные методы: иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся.  

3. Практические: тренировочные упражнения для приобретения швейных навыков, изготовление образцов и изделий по чертежу, рисунку, наглядному изображению, лабораторные работы.

4. Гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, частично ис­следовательские);

5. Логические (индуктивный и дедуктивный);

Программа по трудовому обучению (столярное дело) составлена с учётом следующих методов стимулирования и мотивации учебной деятельности:

1. демонстрация натуральных объектов;

2. итк

3. дифференцирование, разноуровневое обучение;

4. наглядные пособия, раздаточный материал;

5. создание увлекательных ситуаций;

6. занимательные упражнения;

7. экскурсии;

8. участие в выставках декоративно-прикладного творчества,

9. создание ситуации новизны, ситуации успеха,

10. убеждение, приучение, поощрение, требование.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

1. беседа

2. работа с учебником

3. практическая деятельность: тренировочные упражнения для приобретения столярных навыков, изготовление образцов и изделий по чертежу, рисунку, наглядному изображению, инструкционной операционной карте

4. самостоятельная работа

5. лабораторная работа

6. работа по карточкам

7. работа по плакатам

8. составление плана работ

9. планирование последовательности операций по технологической карте, операционной карте

10. работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя.

Система контроля учебной деятельности в процессе обучения предполагает:

1. наблюдение за поведением и эмоциональным состоянием учащихся;

2. мотивированная оценка знаний и умений;

3. проведение самостоятельных практических работ текущих и итоговых в конце каждой четверти;

4. непосредственный контроль выполнения трудовых приемов и операций в практической деятельности;

5. устный или письменный опрос (тесты, карточки, плакаты);

6. проведение мониторинга качества успешности;

7. самоконтроль;

8. взаимоконтроль.

Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, индивидуально-дифференцированного к ним подхода, что позволяет направлять процесс обучения не только на накопление определенных знаний и умений, но и на максимально возможную коррекцию психофизиологических особенностей обучающихся. При проведении коррекционной работы важен метод совместных действий или сотворчества, которое максимально отвечает познавательным возможностям детей и позволяет в наглядной форме демонстрировать или выполнять ту или иную работу, предоставляя ребенку ту часть задания, которая находится в зоне его ближайшего развития.

Программа для 6 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные сведения во время уроков трудового обучения в предыдущем классе, с опорой на знания, которые учащиеся приобретают на уроках математики, естествознания, истории и др. Эти знания помогают им строить чертежи выкроек, учитывать расходы материалов, понимать процессы изготовления изделий и т. д. В свою очередь, навыки и умения, полученные при освоении швейных операций, способствуют более успешному изучению школьниками общеобразовательных предметов. При планировании тем, допускаются спаренные занятия, при этом учитывается объём выполняемой на занятиях учащимися практической работы.

Каждый раздел состоит из нескольких тем и содержания работы по каждой из них. Время, отведённое на изучение темы, может варьироваться в зависимости от степени её усвоения учащимися и материально-технического обеспечения мастерской.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

Столярное дело

6класс (245ч)

Количество учебных недель – 35

Количество часов в неделю – 7часов

Содержание программы

1 четверть - 56часов

2 четверть - 56 часов

3 четверть – 70 часов

4 четверть – 56 часов

I четверть ( 56часа)

Вводное занятие. Задачи обучения, повторение знаний полученных в 6 классе. План работы на I четверть.

Изготовление изделия из деталей круглого сечения

Изделия. Швабра. Детская лопатка. Ручка для лопатки, граблей. Теоретические сведения. Диагонали. Нахождение центра квад­рата, прямоугольника проведением диагоналей. Материал для руч­ки лопаты, швабры, граблей. Правила безопасности при строгании и отделке изделия.

Практические работы. Выпиливание заготовки по заданным размерам. Выстрагивание бруска квадратного сечения. Разметка цен­тра на торце заготовки. Сострагивание ребер восьмигранника (скругление). Обработка напильником и шлифование. Проверка готовой продукции.

Строгание. Разметка рейсмусом

Изделие. Заготовка для будущего изделия.

Теоретические сведения. Столярный рейсмус: виды, устрой­ство, назначение, правила безопасной работы. Лицевая сторона брус­ка: выбор, обозначение, последовательность строгания прямоуголь­ной заготовки.

Умение. Работа столярным рейсмусом.

Практические работы. Измерение заготовки, определение при­пусков на обработку. Выбор лицевой стороны. Строгание лицевой пласти и лицевой кромки. Контроль выполнения работы линейкой и угольником. Установка рейсмуса. Разметка толщины бруска и строгание до риски. Отпиливание бруска в размер по длине. Про­верка выполненной работы.

Геометрическая резьба по дереву

Изделия. Учебная дощечка. Детали будущего изделия.

Теоретические сведения. Резьба по дереву: назначение, виды, материал, инструменты, геометрические узоры и рисунки. Правила безопасности при резьбе. Возможный брак при выполнении резьбы.

Умение. Вырезание треугольников. Работа с морилкой, анили­новым красителем.

Практические работы. Нанесение рисунка на поверхность заго­товки. Вырезание геометрического орнамента Отделка морилкой, ани­линовыми красителями. Коллективный анализ выполненных работ.

Практическое повторение

Виды работы: изделия для школы.

Самостоятельная работа

Изготовление с ориентировкой на чертеж детской лопатки, на­стенной полочки.

II четверть ( 56 часа)

Вводное занятие. Задачи обучения и план работы на четверть. Правила безопас­ности работы в мастерской.

Угловое концевое соединение брусков вполдерева

Изделие. Подрамник.

Теоретические сведения. Шип: назначение, размеры (длина, ши­рина, толщина), элементы (боковые грани, заплечики). Основные свойства столярного клея. Последовательность подготовки клея к ра­боте. Условия прочного склеивания деталей: плотность подгонки де­талей, сухой материал, прессование, скорость выполнения операций.

Умение. Работа со столярным клеем. Выполнение соединения вполдерева.

Практические работы. Разметка и выпиливание шипов. Под­гонка соединения. Нанесение клея на детали. Проверка прямоуголь­ности соединений, прессование (установка соединения в зажимах).

Сверление

Теоретические сведения. Сверлильный станок: устройство, на­значение. Правила безопасности при работе. Зажимной патрон: на­значение, устройство. Спиральное сверло с цилиндрическим хвос­товиком: элементы. Диаметры. Инструменты для выполнения боль­ших отверстий.

Понятие диаметр отверстия. Обозначение диаметра отверстия на чертеже

Упражнение. Работа на сверлильном станке с использованием материалов отходов.

Криволинейное пиление. Обработка криволинейной кромки

Изделия. Плечики -вещалка. Кронштейн для ампельных расте­ний. Полочка с криволинейными деталями.

Теоретические сведения. Пила выкружная (для криволиней­ного пиления). Учет направления волокон древесины при разметке деталей. Исправимый и неисправимый брак при пилении. Напиль­ник драчевый, виды, назначение, форма. Стальная щетка для очист­ки напильника. Правила безопасной работы стамеской, напильни­ком, шлифовальной шкуркой. Выпуклые и вогнутые кромки дета­ли. Радиус. Обозначение радиуса на чертеже. Скругление угла. Точки сопряжения.

Умение. Работа выкружной пилой, драчевым напильником.

Практические работы. Разметка криволинейной детали по шаб­лону. Подготовка выкружной пилы к работе. Пиление по кривым линиям. Контроль прямоугольности пропила в направлении толщи­ны доски. Строгание выпуклых кромок. Обработка кромок стамес­кой, напильником и шкуркой.

Практическое повторение

Виды работы. Изготовление подрамника, полочки с криволи­нейными деталями.

Самостоятельная работа

По выбору учителя два—три изделия.

Illчетверть (70 часов)

Вводное занятие. Задачи обучения и план работы на четверть. Правила безопас­ности работы в мастерской.

Долбление сквозного и несквозного гнезда

Изделия. Учебный брусок. Средник для лучковой пилы.

Теоретические сведения. Гнездо как элемент столярного со­единения. Виды (сквозное и глухое), размеры (длина, ширина, глу­бина). Столярное долото: назначение, устройство, сравнение со ста­меской, определение качества, заточка, правила безопасного пользо­вания. Прием долбления при ширине гнезда больше ширины долота.

Брак при долблении: виды предупреждения. Установка рейсму­са для разметки гнезда. Линия невидимого контура чертежа.

Умение. Работа долотом, рейсмусом.

Практические работы. Разметка несквозного (глухого) и сквоз­ного гнезда. Крепление детали при долблении. Последовательность долбления сквозного гнезда. Подчистка гнезда стамеской.

Свойства основных пород древесины

Теоретические сведения. Хвойные (сосна, ель, пихта, листвен­ница, кедр), Лиственные (дуб, ясень, бук, клен, вяз, береза, осина, ольха, липа, тополь), породы: произрастание, свойства древесины (твердость, прочность, цвет, текстура), промышленное применение.

Лабораторная работа. Определение древесных пород по образ­цам древесины.

Угловое серединное соединение на шип одинарный сквозной УС-3

Изделия. Скамейка. Подставка под цветочные горшки.

Теоретические сведения. Соединения УС-3: применение, эле­менты (торцевая грань шипа, заплечики, боковые грани шипа, тол­щина, ширина, длина шипа; глубина, стенки проушины).

Зависимость прочности соединения от плотности подгонки де­талей. Пилы для выполнения шиповых соединений. Значение ли­цевых сторон деталей при сборке изделия. Правила безопасности при обработке шипа и сборке соединения.

Умение. Выполнение соединения УС-3.

Упражнение. Изготовление образца соединения УС-3 из мате-риалоотходов.

Практические работы. Подбор материала. Черновая размет­ка. Крой заготовок. Выполнение чистовых заготовок. Разметка деталей. Выполнение соединений. Сборка «насухо». Подгонка и сборка на клею.

Практическое повторение

Виды работы. Изготовление средника для лучковой пилы, ска­мейки.

Самостоятельная работа

По выбору учителя.

IV четверть ( 56 часов)

Вводное занятие. Задачи обучения и план работы на четверть. Правила безопас­ности работы стамеской.

Угловое концевое соединение на шип открытый, сквозной, одинарный УК-1

Изделия. Рамка для табурета. Подрамник для стенда.

Теоретические сведения. Применение соединения УК-1. Учет лицевых сторон деталей при разметке и сборке изделия. Условия прочности соединения. Чертеж и образец соединения УК-1. Пра­вила безопасности при выполнении соединения.

Умение. Выполнение соединений УК-1.

Упражнения. Выполнение соединения из материалоотходов.

Практические работы. Изготовление чистовых заготовок. Раз­метка проушины с кромок и торца. Запиливание проушины внутрь от линий разметки. Разметка шипа. Запиливание шипа слева и спра­ва от риски. Долбление проушины с двух сторон. Подгонка соеди­нения и обозначение деталей. Проверка качества работы.

Заточка стамески и долота

Объекты работы. Стамеска, долото.

Теоретические сведения. Названия элементов стамески и до­лота. Угол заточки (заострения). Виды абразивных материалов. Бруски для заточки и правки стамески и долота.

Способы определения качества заточки. Правила безопасной работы при затачивании. Предупреждение неравномерного износа абразивного бруска.

Практические работы. Заточка стамески и долота на бруске. Правка лезвия. Проверка правильности заточки.

Склеивание

Объект работы. Детали изделия.

Теоретические сведения. Клей: назначение, виды (животного происхождения, синтетический), свойства, применение, сравнение. Критерии выбора клея. Определение качества клеевого раствора. Последовательность и режим склеивания при разных видах клея. Склеивание в хомутовых струбцинах и механических ваймах.

Упражнение. Определение вида клея по внешнему виду и запаху.

Практическое повторение

Виды работы. Рамка для табурета. Заточка стамески.

Контрольная работа

По выбору учителя изготовление 3—4 изделий.

Условные обозначения:

Р - регулятивные.

П - познавательные,

К — коммуникативные.

Л - личностные универсальные учебные действия

Инструменты, использованные в данном классе

№	Наименование оборудования	Ед. изм.		кол-во		Примечание
1	Бокорезы 160	шт.		1		В мастерской №23 Инстр. шкаф
2	Гвоздодер	шт.		1		В мастерской №23 Инстр. шкаф
3	Линейка металлическая 0,5м	шт.		1		В мастерской №23 Инстр. шкаф
4	Линейка металлическая 1м	шт.		2		В мастерской №23 Инстр. шкаф
5	Молоток гвоздадер (столярный)	шт.		1		В мастерской №23 Инстр. шкаф
6	Набор стамесок	шт.		3		В мастерской №23 Инстр. шкаф
7	Напильник №3	шт.		5		В мастерской №23 Инстр. шкаф
8	Ножевка по п/м ЕВРО	шт.		2		В мастерской №23 Инстр. шкаф
9	Угольник 350	шт.		1		В мастерской №23 Инстр. шкаф
10	Угольник 500	шт.		1		В мастерской №23 Инстр. шкаф
11	Дрель ручная	шт		2		В мастерской №23 Инстр. Шкаф
	Набор комплекта ручного инструмента11013600047 – 11013600051 (6комплектов)
1	Киянка деревянная. Мастер Зубр прямоугольная.	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
2	Набор надфилей 5 шт.	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
3	Ножовка по дереву. Krotek 400mm/5	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
4	Стусло поворотное с ножовкой. Stayer - пила угловая поворотная	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
5	Отвертка с битами. Stayer master 16 элементов	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
6	Отвертка плоская. Виз 6х150мм	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
7	Отвертка крестообразная. Виз РН1х150мм	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
8	Набор сверл перьевых по дереву. DEXX (10. 12. 16. 18. 20. 25)	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
9	Набор сверл винтовых по дереву. URAGN (3 – 10)	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
10	Лобзик ручной. Stayer max cut 250mm	шт.	5		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
11	Рубанок. Stayer max cut 245x45	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
12	Пассатижи. 200mm	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
13	Круглогубци. Top tools 160mm.	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
14	Набор стамесок (12; 14; 16; 18; 20). Зубр мастер	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
15	Рулетка 5м. Stayer auto lok	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
16	Угольник. Stayer 350мм	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
17	Молоток (слесарный). Mirax 300г	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
18	Молоток гвоздодер (столярный). Stayer 450мм	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
19	Бокорезы 200мм	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
20	Напильник плоский № 1 300	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
21	Напильник плоский № 2 300	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
22	Напильник плоский № 1 200	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
23	Напильник плоский № 3 150	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
24	Напильник круглый № 3 300	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
25	Напильник круглый № 2 300	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
26	Напильник круглый № 3 150	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
27	Напильник квадратный № 1 250	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
28	Напильник квадратный № 2 250	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
29	Напильник квадратный № 3 300	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
30	Напильник квадратный № 3 150	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
31	Напильник трехгранный № 2 250	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
32	Напильник трехгранный № 3 300	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
33	Напильник трехгранный № 3 150	шт.	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
34	Щетка сметка	шт	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
35	Очки защитные. энкор	шт	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор
36	Струбцина металическая	шт	6		В мастерской №23 Инстр. Шкаф набор

Станочное оборудование

1	Станок вертикально – сверлильный Корвет 44	1	11013401033	КНР 190200890440	В мастерской №23
2	Станок Токарный по дереву HolzstarDB450 Подставка под станок HolzstarDB450 JET	1	11013401051	Deutshland 592-17-0666	В мастерской №23
3	Лобзик электрический Корвет 87	1	110113401031	КНР 18100029087	В мастерской №23
4	Электродрель. Машина ручная электрическая сверлильная ударная Энкор ДУЭ-750ЭР/13М	1	з/б	КНР 181000557	В мастерской №23
5	Шуруповерт с набором насадок. Машина ручная электрическая сверлильная аккумуляторня – Энкор 212ДША-212ЭР110И	1	з/б	КНР 1901000842	В мастерской №23
6	Эксцентриковая шлифовальная машина Makita BO 5030	1	з/б	США 334632A	В мастерской №23

Электрический инструмент и станочный для показа

1	Электрорубанок Энкор РЭ – 1200/110Э	1		з/б	КНР 181200401		В мастерской №23
5	Электродрель. Машина ручная электрическая сверлильная ударная Энкор ДУЭ-750ЭР/13М	1		з/б	КНР 181000557		В мастерской №23
6	Шуруповерт с набором насадок. Машина ручная электрическая сверлильная аккумуляторня – Энкор 212ДША-212ЭР110И	1		з/б	КНР 1901000842		В мастерской №23
7	Электрофрезер с набором насадок. Машина ручная электрическая фрезерная Энкор ФМЭ-1200/8Э	1		з/б	КНР 180800203		В мастерской №23
8	Эксцентриковая шлифовальная машина Makita BO 5030	1		з/б	США 334632A		В мастерской №23
№	Наименование оборудования	кол-во		инв. номер	Страна Зав. номер		примечание
1	Станок. Заточная машина Корвет 484	1	1101340103			КНР 181200090484		В мастерской №23
3	Станок вертикально – сверлильный Корвет 44	1	11013401033			КНР 190200890440		В мастерской №23
4	Станок комбинированный деревообрабатывающий Корвет 323	1	11013401053			КНР 19050009323		В мастерской №23
5	Станок Токарный по дереву HolzstarDB450 Подставка под станок HolzstarDB450 JET	1	11013401051			Deutshland 592-17-0666		В мастерской №23
6	Лобзик электрический Корвет 87	1	110113401031			КНР 18100029087		В мастерской №23

Оборудование и инструменты мастерской 23

№	Наименование оборудования	Ед. изм.	кол-во	инв. номер		примечание
1	Верстак столярный с крышкой 600х800х775	шт.	1	110136602		В мастерской №23
2	Верстак столярный с крышкой 600х800х775	шт.	1	110136603		В мастерской №23
3	Верстак столярный с крышкой 600х800х775	шт.	1	110136604		В мастерской №23
4	Верстак столярный с крышкой 600х800х775	шт.	1	110136605		В мастерской №23
5	Верстак столярный с крышкой 600х800х775	шт.	1	110136606		В мастерской №23
6	Верстак столярный с крышкой 1500х500х800	шт.	1	110136648		В мастерской №25
7	Доска классная 1490х1000 т. зеленого цвета.	шт.	1	110136614		В мастерской №23
8	Доска классная 2секции 740х1000 т. зеленого цвета.	шт.	1	110136614		В мастерской №23
9	Шкаф инструментальный	шт.	1	11013600020		В мастерской №23
10	Шкаф инструментальный	шт	1	11013600021		В мастерской №23
11	Шкаф инструментальный	шт	1	11013600022		В мастерской №23
12	Шкаф инструментальный	шт.	1	11013600023		В мастерской №23
13	Комплект ручного инструмента	набор	1	11013600048		В мастерской №23
14	Комплект ручного инструмента	набор	1	11013600049		В мастерской №23
15	Комплект ручного инструмента	набор	1	11013600050		В мастерской №23
16	Комплект ручного инструмента	набор	1	11013600051		В мастерской №23
17	Комплект ручного инструмента	набор	1	11013600046		В мастерской №23
18	Комплект ручного инструмента	набор	1	11013600047		В мастерской №23
19	Верстак столярный «Школьный» с тумбой «Практик» 1310х610х750с	шт	1	11013401067		В мастерской №23
20	Стол преподовательский с 1 тумбой на 3 ящика цвет ясень	шт	1	з/б		В мастерской №23
21	Стул полумягкий для учителя черного цвета	шт	1	з/б		В мастерской №23
22	Тумба под мойку	шт	1	з/б		В мастерской №23
23	Промышленный пылесос	шт	1	з/б		В мастерской №23

Контрольная работа по итогам 1 четверти за 6 класс.

Фамилия, имя_________________________________________________

Задание 1. Напишите технологическую последовательность изготовления цилиндрической детали ручным инструментом.

а) ___________________________________________________

б) ___________________________________________________

в) ___________________________________________________

г) ___________________________________________________

д) ___________________________________________________

е ) ___________________________________________________

Задание 2. Ответьте на вопросы.

1. Какие виды стругов Вы знаете? _____________________________ __________________________________________________________

2. Чем отличается шерхебель от рубанка? ______________________ __________________________________________________________

3. От чего зависит толщина снимаемой стружки при строгании? __________________________________________________________

З адание 3. Рассмотрите рисунок. Напишите названия частей рубанка: 1) ______________________

2) ______________________ 3) ______________________

4) ______________________

5) ______________________

6) ______________________

Задание 4. Вставьте пропущенные слова.

1. Надежно закрепляйте заготовку на _________________________.

2. Работайте _________________ с хорошо заточенным __________.

3. Не проверяйте руками _____________________ лезвия и качество _______________________ поверхности.

4. Очищайте строгальные ________________________ от стружки только при помощи деревянного ________________.

5. Инструменты для строгания класть на ______________________ только на бок лезвием ножа ___________________________.

Задание 1. Ответьте на вопросы.

1. Почему геометрическая резьба получила большое распространение?_____________________________________________________________________________________________________

2. Какой элемент является самым простым в геометрической резьбе? ___________________________________________________ __________________________________________________________

3. Что является основным элементом в композициях геометрической резьбы?_____________________________________ __________________________________________________________

4. Перечислите орнаменты, которые можно выполнить в технике трехгранно-выемчатой резьбы?_______________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

5. Какой инструмент применяется для выполнения трехгранно-выемчатой резьбы?__________________________________________ __________________________________________________________

6. Какую древесину используют для выполнения геометрической резьбы?_____________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа по итогам 2 четверти за 6 класс.

Ф амилия, имя_________________________________________________

1.Сверлильный станок предназначен для _______________________________ __________________________________________________________________

2.Сверлильный станок состоит из _______________ ____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Для чего предназначен столярный клей? __________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Виды столярного клея ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Для чего предназначен рашпиль? ____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6.С помощью каких инструментов выполняют криволинейное пиление ____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Правила безопасности при склеивании_______________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Правила безопасности при работе на сверлильном станке ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа по итогам 3 четверти за 6 класс.

Фамилия, имя_________________________________________________

Задание 1. Вставьте пропущенные слова.

1. Дерево состоит из ________________________________________ __________________________________________________________

2. Деревья, имеющие листву называют ________________________,

а имеющие хвою – __________________________________________

3. Лиственными породами являются: __________________________ __________________________________________________________, хвойными породами – _______________________________________ __________________________________________________________

Задание 2. Ответьте на вопросы.

1. Что изготавливают из древесины? ___________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

2. По каким признакам различают породы древесины? ___________ __________________________________________________________

__________________________________________________________

Задание 3. Рассмотрите рисунок 10. Напишите названия элементов шипового соединения.

а) ______________________

б) ______________________

в) ______________________

1. ______________________________________

2. ______________________________________

3. ______________________________________

4. ______________________________________

Задание 4. Ответьте на вопросы.

1. Чем производят разметку шипов и проушин? _________________ __________________________________________________________

2. Какими инструментами выполняют запиливание шипов и проушин? ____________________________________________________ __________________________________________________________

3. Чем производят выдалбливание гнезд и проушин? _____________ __________________________________________________________

Задание 5. Перечислите правила техники безопасности при выполнении шипового соединения.

1. ________________________________________________________

2. ________________________________________________________

3. ________________________________________________________

4. ________________________________________________________

5. ________________________________________________________

Контрольная работа по итогам 4 четверти за 6 класс.

Фамилия, имя_________________________________________________

Задание 1.

1. Шип – это:

а) выступ на конце одной из деталей

б) углубление на одной из деталей

в) специальное приспособление

г) специальный вид гвоздей

2. Проушина – это:

а) любое отверстие в древесине

б) выступ на конце одной из деталей

в) открытое углубление на одной из деталей

г) деталь изделия, служащая для его подвешивания

3. Гнездо – это:

а) любое углубление в древесине

б) выступ на конце одной из деталей

в) отверстие, остающееся после вытаскивания гвоздя

г) закрытое углубление, входящее в состав шипового соединения

Задание 2.

1. Чем производят разметку шипов и проушин? _________________ __________________________________________________________

2. Какими инструментами выполняют запиливание шипов и проушин? ____________________________________________________ __________________________________________________________

3. Чем производят выдалбливание гнезд и проушин? _____________ __________________________________________________________

Задание 3. Перечислите правила техники безопасности при выполнении шипового соединения.

1. ________________________________________________________

2. ________________________________________________________

3. ________________________________________________________

4. ________________________________________________________

5. ________________________________________________________

Задание 4. Заполните пропуски.

1. Клеем называют вязкое ____________________, которое при ____________________ образует прочную пленку, соединяющую ____________________ поверхности деталей.

2. Клеи бывают ____________________ и ______________________.

3. Казеиновый клей, растворенный в воде, годен в течении _________ часов.

4. Столярный клей варят в клееварке и используют в _____________ виде.

Задание 5. Вставьте пропущенные слова.

1. Склеивать детали необходимо только на _____________________ досках.

2. Не дотрагиваться до ______________________ клееварки.

3. При работе избегать попадания _______________ на руки.

4. После работы ________________ вымыть руки с ______________.

Организационный раздел

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП Организацией.

Организационный раздел включает:

учебный план;

систему специальных условий реализации основной образовательной

программы в соответствии с требованиями Стандарта.