Адаптированная образовательная программа для детей ЗПР

Образовательные программы для работы с детьми ЗПР

Адаптированная образовательная программы для детей с ЗПР

Адаптированная образовательная программа (далее Программа)

это образовательная программа, адаптированная для обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (№273 –ФЗ гл.1 ст.28), разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая:

• в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
• С учетом Основной общеобразовательной программы ДОУ
• с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (пилотный вариант) / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
• с учетом программ для специальных дошкольных учреждений «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (под редакцией Шевченко С.Г).
• С учетом «Программы логопедической работы по преодолению ОНР у детей» (Филичевой Т.Б., Тумановой, Т.В., Чиркиной Г.Б., 2010 г.).

Нормативно-правовая база:

• Российской Федерации;
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. №666).
• Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга.
• ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Цели и задачи реализации основной адаптированной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования

создание благоприятных условий для:

• коррекционно-развивающей работы
• полноценного проживания ребенком с задержкой психического развития дошкольного детства
• формирования основ базовой культуры личности
• развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
• социальной адаптации

Задачи:

• создание комплекса коррекционно-развивающей работы
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка с ЗПР
• создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка с ЗПР
• единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста с ЗПР, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения

Виды детской деятельности для реализации задач Программы

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)
• восприятие художественной литературы и фольклора
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
• двигательная (овладение основными движениями)

Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы

• полноценное проживание ребенком с ЗПР всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка с ЗПР
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка с ЗПР полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
• поддержка инициативы детей с ЗПР в различных видах деятельности
• сотрудничество детского сада с семьей
• приобщение детей с ЗПР к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка с ЗПР в различных видах деятельности
• возрастная адекватность дошкольного образования
• учет этнокультурной ситуации развития ребёнка с ЗПР
• принцип междисциплинарного подхода

Особенности развития детей с задержкой психического развития

• Внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое, кратковременное. Снижается при умственной и физической нагрузке
• Недостаточная прочность запоминания, кратковременность. Таким детям требуется постоянное подкрепление, повторение
• Наблюдается недостаточная сформированность таких мыслительных процессов как синтез, анализ, сравнение, обобщение
• Дети испытывают трудности в выделении главных, существенных признаков предметов и явлений, а второстепенные признаки замечают быстрее, иногда «застревают» на этом
• У большинства детей с задержкой психического развития имеет место повышенная утомляемость, истощаемость, что проявляется в снижении работоспособности, в быстром выключении из деятельности. Наблюдаются колебания внимания, вялость, а у некоторых наоборот – возбудимость, суетливость. Всё это сказывается на снижении обучаемости ребенка
• Эмоционально-волевая незрелость сочетается с негрубыми нарушениями познавательной деятельности, речи, повышенной истощаемостью и пресыщаемостью активности внимания. У детей ослаблен контроль и регуляция деятельности
• Нарушения речи при задержке психического развития носят системный характер (недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи) и входят в структуру дефекта. Дети имеют ограниченный словарный запас, плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Целевой

Содержательный

состоит из пояснительной записки и целевых ориентиров

Организационный

отражает общее содержание программы

отражает режим дня, особенности развивающей среды

Особенности осуществления образовательного процесса: области, выделенные в содержании Программы

• Участники образовательных отношений: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ. Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра. Целостный образовательный процесс включает в себя реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в разнообразных видах деятельности.
• Участники образовательных отношений: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
• Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.
• Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
• Целостный образовательный процесс включает в себя реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
• Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в разнообразных видах деятельности.

Специальные программы коррекционного обучения

«Подготовка к школе детей с ЗПР» под ред. С.Г. Шевченко. – М.:

Школьная Пресса,

2007.

Основная в группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР

«Программа логопедической работы по преодолению ФФН у детей» Т.Б.Филичева,

Г.В.Чиркина

«Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей» Т.Б.Филичева,

Г.В.Чиркина,

Т.В.Туманова

Система организации коррекционно-развивающего воспитания и обучения старших дошкольников с ЗПР, построена на основе преемственных связей между дошкольным и начальным звеньями системы непрерывного образования.

Работа учителя-логопеда в группе компенсирующей

направленности для детей с нарушениями речи

Основой программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В содержании программ учтены общие и специфические особенности психического развития дошкольников, формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, цели и задачи дифференцированного и интегрированного обучения.

Условия для организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР

• наличие в учреждении психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей, обеспечивающего коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального развития и стимулирование, обогащение, развития ребенка во всех видах детской деятельности (познавательно-исследовательской, игровой, художественно-эстетической, трудовой, коммуникативной);
• использование специальных технологий, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием, экспериментированием, трансформацией) и ценностной значимостью для ребенка того, что он делает, познает, с чем играет и взаимодействует;
• взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь учреждения, просвещение родителей, объяснение цели и задач воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР);
• событийный характер в организации жизнедеятельности детей;
• проведение лечебно-оздоровительной работы, создающей благоприятную базу для организации занятий, игр, других видов деятельности детей.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Направления развития и образования детей

Традиционные и инновационные формы

взаимодействия

Социально-коммуникативное

Социальное обследование

Консультирование специалистов

Устный журнал для родителей

Открытое занятие

Стендовая информация

Собрания - встречи

Семинары

Семейный праздник

Спортивное развлечение

Тематическая выставка

Познавательное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физическое

Индивидуальная адаптированная образовательная программа для детей с ЗПР

Индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее Программа)

это образовательная программа, адаптированная для обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (№273 –ФЗ гл.1 ст.28), разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая:

• в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
• На основе Основной общеобразовательной программы ДОУ с учётом примерной образовательной программы «Детство» (Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В., 2014г.).
• с учетом программ для специальных дошкольных учреждений «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (под редакцией Шевченко С.Г).
• С учетом «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с 4 до 7 лет» (Нищевой Н.В.).

Нормативно-правовая база:

• Российской Федерации;
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. №666).
• Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга.
• ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Цели и задачи реализации основной адаптированной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования

создание благоприятных условий для:

• коррекционно-развивающей работы
• полноценного проживания ребенком с задержкой психического развития дошкольного детства
• формирования основ базовой культуры личности
• развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
• социальной адаптации

Задачи:

• создание комплекса коррекционно-развивающей работы
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка с ЗПР
• создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка с ЗПР
• единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста с ЗПР, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения

Виды детской деятельности для реализации задач Программы

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)
• восприятие художественной литературы и фольклора
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
• двигательная (овладение основными движениями)

Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы

• полноценное проживание ребенком с ЗПР всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка с ЗПР
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка с ЗПР полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
• поддержка инициативы детей с ЗПР в различных видах деятельности
• сотрудничество детского сада с семьей
• приобщение детей с ЗПР к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка с ЗПР в различных видах деятельности
• возрастная адекватность дошкольного образования
• учет этнокультурной ситуации развития ребёнка с ЗПР
• принцип междисциплинарного подхода

Особенности развития детей с задержкой психического развития

• Внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое, кратковременное. Снижается при умственной и физической нагрузке
• Недостаточная прочность запоминания, кратковременность. Таким детям требуется постоянное подкрепление, повторение
• Наблюдается недостаточная сформированность таких мыслительных процессов как синтез, анализ, сравнение, обобщение
• Дети испытывают трудности в выделении главных, существенных признаков предметов и явлений, а второстепенные признаки замечают быстрее, иногда «застревают» на этом
• У большинства детей с задержкой психического развития имеет место повышенная утомляемость, истощаемость, что проявляется в снижении работоспособности, в быстром выключении из деятельности. Наблюдаются колебания внимания, вялость, а у некоторых наоборот – возбудимость, суетливость. Всё это сказывается на снижении обучаемости ребенка
• Эмоционально-волевая незрелость сочетается с негрубыми нарушениями познавательной деятельности, речи, повышенной истощаемостью и пресыщаемостью активности внимания. У детей ослаблен контроль и регуляция деятельности
• Нарушения речи при задержке психического развития носят системный характер (недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи) и входят в структуру дефекта. Дети имеют ограниченный словарный запас, плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Целевой

Содержательный

состоит из пояснительной записки и целевых ориентиров

Организационный

отражает общее содержание программы

отражает режим дня, особенности развивающей среды

Особенности осуществления образовательного процесса: области, выделенные в содержании Программы

• Участники образовательных отношений: ребёнок, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ. Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется только на русском языке. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с ребёнком, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра. Целостный образовательный процесс включает в себя реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в разнообразных видах деятельности.
• Участники образовательных отношений: ребёнок, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
• Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется только на русском языке.
• Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с ребёнком, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
• Целостный образовательный процесс включает в себя реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
• Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в разнообразных видах деятельности.

Специальные программы коррекционного обучения

«Подготовка к школе детей с ЗПР» под ред. С.Г. Шевченко. – М.:

Школьная Пресса,

2007.

Основная в группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР

«Программа логопедической работы по преодолению ФФН у детей» Т.Б.Филичева,

Г.В.Чиркина

«Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей» Т.Б.Филичева,

Г.В.Чиркина,

Т.В.Туманова

Система организации коррекционно-развивающего воспитания и обучения старших дошкольников с ЗПР, построена на основе преемственных связей между дошкольным и начальным звеньями системы непрерывного образования.

Работа учителя-логопеда в группе компенсирующей

направленности для детей с нарушениями речи

Основой программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В содержании программ учтены общие и специфические особенности психического развития дошкольников, формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, цели и задачи дифференцированного и интегрированного обучения.

Условия для организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР

• наличие в учреждении психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей, обеспечивающего коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального развития и стимулирование, обогащение, развития ребенка во всех видах детской деятельности (познавательно-исследовательской, игровой, художественно-эстетической, трудовой, коммуникативной);
• использование специальных технологий, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием, экспериментированием, трансформацией) и ценностной значимостью для ребенка того, что он делает, познает, с чем играет и взаимодействует;
• взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь учреждения, просвещение родителей, объяснение цели и задач воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР);
• событийный характер в организации жизнедеятельности детей.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Направления развития и образования детей

Традиционные и инновационные формы

взаимодействия

Социально-коммуникативное

Социальное обследование

Консультирование специалистов

Устный журнал для родителей

Открытое занятие

Стендовая информация

Собрания - встречи

Семинары

Семейный праздник

Спортивное развлечение

Тематическая выставка

Спортивные мероприятия, развлечения, закаливание

Познавательное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физическое

Сетка индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

День недели

НОД

Понедельник

1 половина

2 половина

Специалист

дня

Коррекционно- образовательная деятельность (КОД) - логопед

Логопед

дня

Индивидуальная работа по заданию логопеда (ИОД)

Вторник

1 половина дня

Воспитатель

КОД- психолог

Психолог

Коррекционная гимнастика

2 половина дня

Инструктор ФЗК

ИОД по заданию логопеда

Среда

1 половина дня

Воспитатель

ИОД по заданию логопеда

Речевые дидактические игры

Воспитатель

Лого-ритмическая гимнастика

2 половина дня

Четверг

1 половина дня

Музыкальный работник

КОД-логопед

Логопед

КОД-дефектолог

2 половина дня

Дефектолог

ИОД речевые игры и упражнения

Пятница

1 половина дня

КОД-логопед

Воспитатель

Логопед

Коррекционная гимнастика

( тренажёры)

2 половина дня

Инструктор ФЗК

КОД-психолог

Психолог

Специалист

Содержание работы

Сроки

Педагог - психолог

Учитель – логопед

Учитель- дефектолог

• Развитие познавательных процессов на индивидуальных занятиях при помощи заданий на развитие восприятия, мышления, речи, памяти.
• Организация индивидуальных занятий методом образовательной кинезиологии-«Гимнастика мозга»; нейропсихологической коррекции.
• Включение ребенка в группу детей, посещающих занятия на развитие эмоционально-волевой сферы, создание ситуации включения игры со строгими правилами на внимание, восприятие, пространственной ориентировки.
• Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
• Развитие коммуникативных навыков.

Октябрь - май 2015-2016 уч. года в размере 28 занятий

• Коррекция звукопроизношения.
• Формирование коммуникативных навыков общения.
• Совершенствование мелкой моторики.
• Развитие зрительно-моторной координации.
• Занимается постановкой диафрагмально-речевого дыхания.

Музыкальный руководитель

• Коррекция процессов мыслительной деятельности (анализ, синтез);
• Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи; понимания простейших логико-грамматических конструкций; умения работать по инструкции, в паре со взрослым, в подгруппе.

Октябрь - февраль 2015-2016 учеб. год.

Инструктор ФЗК

• Включение ребенка в игры на развитие слуховой памяти, внимания, эмоциональной отзывчивости.
• Предоставление главных и ответственных ролей в играх и этюдах и использованием предварительной индивидуальной работы
• проводит работу по активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве,

Октябрь - апрель 2015-2016 учебного года

в размере 18 занятий

Воспитатель

• Предоставление главных и ответственных ролей в играх и использованием предварительной индивидуальной работы
• Формирует координации основных видов движений, мелкой моторики руки,
• Работает над формированием положительных личностных качеств в поведении ребенка: общительности, умения рассчитывать свои силы, над воспитанием самоконтроля, смелости, решительности, отзывчивости и др.

Октябрь - май 2015-2016 уч.год.

Медицинские работники

Октябрь - май 2015-2016 уч.год.

• Индивидуальная работа на формирование знаний об окружающем мире.
• Закрепление умений и навыков групповой работы, связной речи, звукопроизношения.
• Развитие интереса к обучению в школе.

Родители

Октябрь - май 2015-2016 уч.год.

• Отслеживание физического и нервно-психического здоровья ребенка

Октябрь - май 2015-2016 уч. год.

• Закрепление полученных знаний с помощью дидактических игр и специально подобранных воспитателем и специалистами заданий и упражнений

В течение всего учебного года.