ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.Характеристика ребенка
| ФИО ребенка | Муштенко Евгений Андреевич |
| Дата рождения | 27.11.2002г. |
| Класс | 6 В класс. Поступил в Курскую школу I и II вида 01.09.2010 года. ПМПК Курской области было рекомендовано обучение по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения для глухих детей. |
| Заключение и рекомендации ПМПК | Сложный дефект: дефицитарное развитие, хр. Двухсторонняя сенсоневральная глухота. Задержанное развитие. Обучение по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида (для глухих детей, имеющих задержку психического развития). Занятия с психологом, логопедом, сурдопедагогом, сопровождение ПМПК - консилиума образовательного учреждения. Наблюдение невролога, психолога, офтальмолога, кардиолога, лечение по назначению врача. |
| Анамнез | Родители здоровы, беременность протекала без осложнений, роды патологические - оперативные (ОКС), врожденная катаракта. |
| Раннее развитие | Развивался с отставанием, речь отсутствует. |
| Перенесенные заболевания | Страдает врожденной катарактой, снижение слуха с рождения |
| Состояние зрения, слуха | С рождения отмечено снижение слуха, перенес ПЭК инвалид по слуху с 2,5 лет |
| Наличие инвалидности, по какому заболеванию | Инвалид по слуху, глаукома, порок сердца |
| Общая осведомленность и социально - бытовая ориентировка | Сведениями о себе, своей семье не владеет. Родителей и близких узнает. |
| Особенности психофизического развития | Глазной контакт эпизодический, краткий. С трудом выдерживает учебную позу в течение 5 - 10 минут, после чего требуется «подкрепляющие стимулы» в виде игр. Внимание крайне неустойчивое, непроизвольное. Особенности памяти: объем запоминаемого материала низкий, сохранение непрочное. Работоспособность низкая, утомляемость высокая. Зрительно - моторная координация нарушена. Существенные признаки не выделяет. Операции абстрагирования и обобщения не сформированы. Причинно - следственные отношения не устанавливает. Предметную классификацию не раскладывает. Отмечается незрелость эмоциально - волевой сферы в сочетании с повышенной аффективной возбудимостью, двигательной расторможенностью. Учебная деятельность возможна совместно с педагогом в виде выполнения практических заданий «рука в руке». |
| Сформированность учебных навыков: | Математика: счет на основе практических действий в пределах 100, соотнесение цифры и количества с помощью учителя. Геометрические формы различает с помощью объемных пазлов. Чтение: читает, усваивает дактильное обозначение букв. Составляет слова из набора букв по образцу с помощью учителя. Письмо: Навыками письма владеет самостоятельно. Доступен способ письма «рука в руке» - прописи с печатными буквами и элементами строчных букв. |
| Особенности устной речи | Речь отсутствует, при движении стереотипные вокализации |
| Общие трудовые умения | Трудовые навыки развиты |
| Особенности обучаемости
| Учебные действия возможны при совместной практической деятельности педагогом |
| Эмоционально - поведенческие особенности, проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, обучающимися, учителями | Отмечается незрелость эмоционально - волевой сферы в сочетании с повышенной аффективной возбудимостью, двигательной расторможенностью. У воспитанника не сформированы ни игровая, ни конструктивная деятельность вследствие нарушенного восприятия. Мальчик нуждается в пошаговом контроле деятельности, в организующей и направляющей помощи педагога. Познавательный интерес снижен, деятельность стереотипна, не целенаправленна, требуется значительная помощь для ее организации. |
| Другие особенности ребенка, необходимые для написания адаптированной программы | У ребенка ярко проявляются особенности поведения при умственной отсталости. Поэтому обучение возможно по адаптированной программе в виде индивидуального обучения на дому. Смена домашней обстановки в виде комбинированной формы обучения в школе вызывает интерес у мальчика, он всегда бежит в класс, запомнил маршрут к месту учебы и местоположение своих учебных принадлежностей. С детьми не контактирует. |
2. Цели и задачи программы
Цели:
-введение
речи, развитие слухового восприятия;
- воспитание навыков самообслуживания; обучающегося в культуру общества;
- развитие личности ребенка на основе освоения универсальных способов деятельности;
- обретение духовно - нравственного опыта и социальной компетентности в условиях усвоения системы знаний, умений, навыков;
-создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей в любой предметной области познания.
Задачи:
- формирование речи и понятийного мышления, словесной памяти, создание условий для расширения возможностей компенсации дефекта как за счет развития и использования слуховых данных, так за счет других сохранных анализаторов;
-повышение уровня общего и речевого развития на основе принципа речевой коммуникации при широком использовании остаточного слуха;
- формирование устной и письменной речи, слухового восприятия;
-воспитание навыков самообслуживания;
- развитие общения ребёнка со сверстниками и взрослыми.
3. Специальные условия для получения образования
1.Организационное обеспечение
| Нормативно-правовая база ОО (образовательной организации) | Внесение в Устав пункта по организации обучения детей с нарушением слуха Образовательная программа, включающая коррекционно-развивающую программу для детей с нарушением слуха Договор с родителями Локальный акт о зачислении ребёнка и ОО Договор с обществом глухих (при необходимости) |
| Организация медицинского обслуживания | Организация комнат охраны слуха в ОО (при необходимости) Кулакова Е.В., Любимова М.М. «Организация скрининга слуха в общеобразовательной школе». Методические рекомендации. М.,2011. |
| Организация питания | По потребности или индивидуальным особенностям ребёнка |
| Организация взаимодействия с родителями | На основе договора |
| Организация взаимодействия с ППМС - центром | На основе договора (при необходимости) |
| Взаимодействие образовательной организацией для детей с нарушением слуха | Индивидуальное обучение на дому в комбинированной форме |
| Организация взаимодействия с МСЭ | При необходимости |
| Организация взаимодействия с ПМПК | Консультативная помощь специалистам и родителям |
| Организация взаимодействия с органами социальной защиты | При необходимости |
2.Материально- техническая база общеобразовательного учреждения
| Архитектурная среда (выбрать необходимое) |
| Внеучебное пространство | Учебное пространство |
| Стенды на стенах образовательного учреждения с предварительным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности и т.д. Телефон ОО (учителя) с функцией работы в режиме СМС - сообщений и доступ к интернету для контакта с родителями, сверстниками, получения информации.
| Звукоизолированный кабинет сурдопедагога для проведения индивидуальный и групповых занятий (не менее 15 м2 ).
Кабинет психолога для индивидуальных и подгрупповых занятий. |
| Специальное оборудование |
| «Бегущая строка» (на этажах). Световая индикация начала и окончания урока в помещениях общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т.д.). | Индикатор звучания ИНЗ. Компьютер с колонками и выходом в Internet. Средства для хранения и переноса информации (USB накопители), принтер, сканер. Наглядный материал по изучаемым темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы). Специальная литература по сурдопедагогике и сурдопсихологии. |
3.Организация образовательного процесса
Программно- методическое обеспечение образовательного процесса
| Адаптированные образовательные программы | Программа «Обучение с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/ под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007г. Т.С.Зыкова. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида (для глухих детей). Сборник 1. Подготовительный, 1-7 классы. М., «Просвещение», 2005 Проект ФГОС для глухих детей и для детей с нарушениями аутического спектра, 2014. http:|//fgos-ovz.herzen.spb.ru/ |
| Дополнительные программы (для включения в адаптированную образовательную программу) | Парциальные программы: Кукушкина О.И., Федосова И.Ф. Состав слова. - М.: Полиграф - сервис, 1944.-4Мб Кукушкина О.И., Федосова И.Ф., Гончарова Е.Л. Развивающие игры в среде Logo. – М.: Полиграф – сервис, 1994.-1Мб Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. Мир за твоим окном. Версия 3.0 М.: Полиграф-сервис, 1999.. -6,5 Мб Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. Моя жизнь и мои настроения. – М.: Полиграф – сервис, 1991. -50 Мб. Кукушкина О.И. Больших И.В, Состав числа// цикл специализированных компьютерных программ «математика для тех, кому трудно» версия 3.0. – М.: Полиграф - сервис, 2002. -10 Мб |
Учебный план
Учебный план разрабатывается с учетом особенностей психофизического развития обучающегося, обеспечивает получение обучающимися образования и предпрофессиональной трудовой подготовки.
Учебный план включает перечень учебных предметов, обязательных для изучения на всех ступенях обучения, отражает коррекционную направленность образовательного процесса и определяет соотношение нагрузки между образовательными и коррекционными курсами.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ УМСТВЕННУ. ОТСТАЛОСТЬ
(индивидуальное обучение на дому)
| Образовательные области | Учебный предмет | Кол-во часов в неделю |
| Язык | Развитие речи | 2 |
| Математика | Математика | 3 |
| Окружающая жизнь | Социально - бытовая ориентировка | 2 |
| Чтение | Чтение | 2 |
|
| Итого: | 9 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Настоящая программа (шестой класс) разработана в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12. 2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Рабочая программа включает в себя элементы ФГОС и концепции ФГОС для детей с ОВЗ. Рабочая программа построена на основе программы для шестого класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида под редакцией Т.С. Зыковой М.: Просвещение, 2005, в соответствии с примерным речевым материалом по развитию слухового восприятия обучающихся 6 класса под редакцией Е.П. Кузьмичевой, адаптирована для Муштенко Евгения, обучающегося по плану индивидуального надомного обучения.
Основной задачей обучающегося на занятиях в 6 классе является формирование устной речи. Содержание работы по восприятию речи обучающегося выражено в регулярной тренировке восприятия на слух слов, словосочетаний, фраз, учитывая индивидуальные особенности и психо - физиологические особенности неслышаших детей.
Обучающийся, имеющий недостаток слуховой функции, учится воспринимать, воспроизводить речевой материал с последующим его воспроизведением с соблюдением ритмико - интонационной структуры и звукового состава в пределах психофизических возможностей ребенка.
В соответствии с учебным планом внутришкольного контроля проводится учет уровня восприятия и воспроизведения обучающимся контрольного речевого материала. Результаты контрольно - измерительных действий отражены в протоколах ассистентов проверок, в документации педагога в форме сравнительных диаграмм. Материал программы считается освоенным, если обучающийся воспринимает и воспроизводит предложенные речевые конструкции в объеме 60%.
Основной задачей формирования у обучающегося по программе 6 класса является формирование произносительных навыков.
Математика
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:
Программы 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида под редакцией Т.С. Зыковой;
Учебного плана областного казенного общеобразовательного учреждения «Курская школа - интернат» для детей с ограниченными возможностями здоровья»;
Проекта федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с нарушениями развития;
Программа рассчитана на 78 часов: 3 часа в неделю.
Основной задачей обучения математики является - преодоление недостатков в познавательной деятельности и эмоционально - волевой сфере учащихся с нарушением интеллекта, а также их подготовка к трудовой деятельности, коррекция интеллекта и личности учащихся, социальная адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями в современном обществе.
Содержание занятий
Математика
Формирование понятий «много», «один», «больше», «меньше», «столько же».
Повторение чисел 2,3,4,5 (название, последовательность, обозначение и написание первых пяти чисел натурального ряда).
Введение чисел 6,7,8,9,10.
Изучение геометрических фигур.
Ребенок должен манипулировать с различным количеством мелких и крупных предметов, пересчитывать пальчиком предметы, картинки от 1 до 10, затем самостоятельно, выполнять поручения «дай один, два…).
Геометрический материал: прямоугольник, треугольник, квадрат, круг: обведение по шаблону.
Требования к знаниям и умениям обучающегося на конец учебного года
Сравнивать группы предметов по количеству в пределах 10: «один», «много», «больше», «меньше», «столько же».
Считать предметы в пределах 10 (пересчитывая пальцем).
Писать цифры от 1 до 10.
Различать геометрические фигуры.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
Таблицу умножения однозначных чисел (на 2,3,4,5,6,7,8,9) и соответствующие случаи деления;
Количество дней в месяце;
Порядок выполнения действий в примерах, содержащих не более двух действий;
Названия геометрических фигур;
Учащиеся должны уметь:
Выполнять четыре арифметических действий в пределах 100;
Чертить квадрат и прямоугольник (по произвольным размерам);
Вычислять сумму длин сторон квадрата (прямоугольника);
Решать указанные в программе задачи.
Математика
2 четверть - 3 часа в неделю (17 часов)
| Темы | Ч. | Даты | Содержание занятий | Универсальные учебные действия |
| Умножение шести и деление на шесть. Решение задачи примеров. | 3 | 17.11 18.11 23.11 | Умножение, деление, пример на деление. Увеличь число…. в ….раз. Уменьши число … в … раза. | Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения, работать с таблицами, схемами, цепочками. Овладение устной и письменной математической речью, первоначальными основами логического мышления, пространственного воображения, счёта и измерения, наглядного представления данных, исполнение алгоритмов. |
| Временные понятия: 1 мес. = 28(29,30,31) дней; календарь | 3 | 24.11 25.11 30.11 | Сколько дней в месяце? В месяце…дней. Календарь. Посмотри в календаре, сколько дней в октябре? |
| Умножение семи и деление на семь. Решение задач и примеров. | 3 | 1.12 2.12 7.12 | О чём задача? Какой главный вопрос задачи? Сколько вопросов в задаче? Сколько действий в задаче? |
| Умножение восьми и деление на восемь. Решение задач и примеров | 2 | 8.12 9.12 | Умножение, деление, пример на деление. Увеличь число…. в ….раз. Уменьши число … в … раза. |
| Умножение девяти и деление на девять. Решение задач и примеров. | 4 | 14.12 15.12 16.12 21.12 | Практическая работа. Умножение, деление, пример на деление. Увеличь число…. в ….раз. Уменьши число … в … раза. |
|
| Геометрический материал: черчение прямоугольника по заданным размерам; выбор прямоугольника из других фигур. Решение задач в 1-3 вопроса | 2 | 22.12 23.12 | Назови фигуру. Сколько у …углов, сторон? Покажи равные стороны прямоугольника. |
3 четверть - 3 часа в неделю (30 часов)
| Темы | Ч. | Даты | Содержание занятий | Универсальные учебные действия |
| Умножение и деление на 1 | 4 | 11.01 12.01 13.01 18.01 | При умножении любого числа на 1 получится это число. | Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения, работать с таблицами, схемами, цепочками. Овладение устной и письменной математической речью, первоначальными основами логического мышления, пространственного воображения, счёта и измерения, наглядного представления данных, исполнение алгоритмов. |
| Умножение нуля, на нуль и деление нуля (невозможность деления на нуль). Решение задач | 4 | 19.01 20.01 25.01 26.01 | Запомни, на нуль делить нельзя. |
| Меры времени | 5 | 27.01 1.02 2.02 3.02 8.02 | Индивидуальные задания |
| Использование приема перестановки ( 3*12=12*3) | 4 | 9.02 10.02 15.02 16.02 | Умножение, деление, пример на деление, пример на умножение. |
| Геометрический материал: вычисление суммы длин сторон квадрата. Решение задач на все арифметические действия. | 4 | 17.02 22.02 23.02 24.02 | Вычисли (найди сумму сторон квадрата) |
| Использование приема перестановки (3*12=12*3) | 5 | 29.02 1.03 2.03 7.03 8.03 | Умножение, деление, пример на деление, пример на умножение. |
|
| Внетабличное умножение на однозначное число | 4 | 9.03. 14.03 15.03 16.03
| Реши пример на деление. Прочитай ответ. |
4 четверть - 3 раза в неделю (24 часа)
| Темы | Ч. | Даты | Содержание занятий | Универсальные учебные действия |
| Геометрический материал | 5 | 30.03 04.04 05.04 06.04 11.04. | Покажи угол (боковую сторону, основание) Начерти прямоугольник со сторонами 7см и 2см. Вычисли сумму длин сторон. | Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения, работать с таблицами, схемами, цепочками. Овладение устной и письменной математической речью, первоначальными основами логического мышления, пространственного воображения, счёта и измерения, наглядного представления данных, исполнение алгоритмов. |
| Деление с остатком (8:3, 34:8 и т.д.) | 6 | 12.04 13.04 18.04 19.04 20.04 25.04 | Остаток, прочитай ответ. Умножение, деление, пример на деление, пример на умножение. |
| Внетабличное умножение на однозначное число | 6 | 26.04 27.04 02.05 03.05 04.05 9.05 | Повторение случаев деления с остатком и внетабличного умножения на однозначное число, а также деления |
| Внетабличное деление вида 51:3 Решение задач в 1-3 действия, включающих умножение и деление | 6 | 10.05 11.05 16.05 17.05 18.05 23.05 | О чём задача? Какой главный вопрос задачи? Сколько вопросов в задаче? Сколько действий в задаче? Придумай вопрос к задаче. |
| Геометрический материал: вычисление суммы длин сторон прямоугольника | 2 | 24.05 25.05 | Покажи угол (боковую сторону, основание) Начерти прямоугольник со сторонами 7см и 2см. Вычисли сумму длин сторон. |
Социально - бытовая ориентировка
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету: «социально - бытовая ориентировка» составлен на основании следующих нормативно - правовых документов:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида под редакцией Т.С. Зыковой;
Учебного плана областного казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Курская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат I и II вида»;
Программы обучения для глубоко умственно отсталых детей (Составитель: НИИ дефектологии АНН СССР, Москва, 1984 год) по предмету «Социально - бытовая ориентировка» 4-8 классы;
Проекта федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с нарушениями развития;
Программа рассчитана на 50 часов: 2 раза в неделю
Основная цель занятий по социально- бытовой подготовке учащихся коррекционного класса в нашей школе - помочь детям приобрести жизненны опыт, занимаясь разнообразными видами деятельности, выработать у учащихся достаточный уровень самостоятельности при выборе социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.
Главное условие успешности решения поставленных задач по социально - бытовой подготовке учащихся - разнообразная ежедневная практическая деятельность учащихся. Материал программы по СБО дает учителю возможность интересно и разнообразно строить занятия, выбирая те формы и методы работы, которые наиболее эффективны в плане коррекции недостатков развития глухих детей с РДА.
Задачи:
Программа предполагает развитие эмоционального отношения к общественному окружению путем развития и воспитания положительных эмоций, правильных отношений с людьми;
Формирование уверенности в себе, способности познавать себя;
Формирование умений ориентироваться в окружающем социуме на бытовом уровне;
Развитие ориентации в социально - бытовых отношениях, формирование умения включаться в них, утверждать себя и участвовать в созидательной деятельности;
Формирование навыков и умений осуществлять контакт с окружающими людьми, адекватно вести себя в обществе.
Содержание тем учебного курса по социально - бытовой ориентировке
Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Одним из важнейших принципов обучения является принцип расширения социальных связей. Известно, что дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности в приспособлении к окружающему, усвоении общепринятых норм поведения, овладении навыками общения. Несомненно, что расширению социальных связей воспитанников должна способствовать вся коррекционно - воспитательная работа с ними. Цель учебного процесса - сформировать у детей определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей.
Успешное формирование у воспитанников адекватных представлений об окружающем во многом определяется умением учителя правильно строить педагогический процесс, используя разные формы и методы обучения. Многочисленными исследованиями доказано, что развитие детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обеспечивается лишь тогда, когда их обучение строится на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами. Поэтому занятия с детьми по бытовой ориентировке организуются, главным образом, в форме экскурсий и уроков, которые проходят в виде сюжетно - ролевых игр. Именно при таком построении учебной работы наглядность и непосредственная деятельность с предметами занимают ведущее место в обучении обучающихся.
Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность, с одной стороны, постепенно усложнять содержание тем, с другой - постоянно повторять пройденное. Закреплению и повторению материала отводится значительная часть времени на каждом уроке.
Большую роль в выработке учащихся умений ориентироваться в окружающей жизни играют экскурсии. Их необходимо организовывать там, где позволяют условия, совершать определенные действия, подражая деятельности взрослых. Пассивные, не сопровождаемые целенаправленными действиями наблюдения за предметами и явлениями окружающей жизни малоэффективны в работе с такими детьми.
Результативность занятий обеспечиваются только при условий тесной связи учителя с родителями.
Социально - бытовая ориентировка
| Тема урока | Ч. | дата | Оборудование |
| 2 четверть - 11 часов |
| Гигиена приготовления пищи | 3 | 17.11 23.11 24.11 | Предметные картинки |
| Предметы по уходу за волосами, их назначение | 2 | 30.11 1.12 | Предметные картинки. Игра «Парикмахер» |
| Мелкий ремонт одежды. Пришивание пуговиц, вешалок, крючков | 1 | 7.12 | Практическая работа: модели пуговиц |
| Стирка и утюжка изделий из цветных хлопчатобумажных и шелковых тканей | 2 | 8.12 14.12 | Предметные картинки, предметы одежды |
| Одежда. Уход за одеждой. | 2 | 15.12 21.12
| Практическая работа по чистке одежды |
| Обувь. Левая и правая нога. Умение шнуровать и застегивать обувь | 1 | 22.12 | Предметные картинки. Практическая работа по уходу за демисезонной обувью. |
|
3 четверть - 2 раза в неделю (20 часов) |
| Состав семьи. Родственные отношения. Взаимоотношения в семье. | 6 | 11.01 12.01 18.01 19.01 25.01 26.01 | Знать состав своей семьи, иметь представление о родственных отношениях, проведении семейных праздников; умение взаимодействовать с малышами |
| Поиграем с малышами | 4 | 1.02 2.02 8.02 9.02 | Разучивание игр, проведение их с младшими школьниками |
| Продукты | 2 | 15.02 16.02 | Работа с набором карточек |
| Продукты. Чистка овощей и фруктов. Практическая работа | 2 | 22.02 23.02 | Работа с ножом |
| Внешний вид человека | 4 | 29.02 1.03 7.03 8.03 | Предметные картинки, предметы одежды |
| Порядок надевания одежды | 2 | 14.03 15.03
| Работа с дидактическим материалом |
| 4 четверть - 16 часов |
| Туалетные принадлежности | 5 | 4.04 5.04 11.04 12.04 18.04 | Игра «пузыри», работа с сюжетными картинками, обсуждение ситуаций |
| «Мойдодыр» просмотр мультфильма «Мойдодыр» | 3 | 19.04 25.04 26.04 | Повторение названий туалетных принадлежностей |
| Чистота в помещении. Уборка класса | 4 | 2.05 3.05 9.05 10.05 | Использование веника, совка |
| Чистота в помещении. Влажная уборка | 2 | 16.05 17.05
| Использование мокрой тряпки, швабры |
| Повторение пройденного за год. | 2 | 23.05 24.05 |
|
Развитие речи
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету: «Развитие речи» составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида под редакцией Т.С. Зыковой;
Учебного плана областного казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Курская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат I и II вида»;
Проекта федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с нарушениями развития.
Программа рассчитана на 50 часов: 2 раза в неделю.
Обучение ребенка с тяжелой умственной отсталостью чтению и письму представляет собой особую сложность. У Евгения отсутствует речь и реакция на обращенную речь. Поэтому необходим длительный подготовительный период, в течение которого устанавливается эмоциональный контакт с ребенком, подбираются невербальные способы общения. Предполагается применение дактильного обозначения букв.
Обучение проводится без использования учебников, а с крупным печатным материалом (буквы, слова, картинки) для опоры на визуальную память. Карточек применяется много, они должны покрывать самые разнообразные тематики, быть удобными и надежными. Ведь это не только метод познания мира, но и средство общения и самовыражения до того момента пока он не сможет говорить или писать. Основные наборы: «предыдущее - следующее» (необходимое действие, затем приятное), «план- действий» (картинный план, переходящий в отчет), «шпаргалка действий» (порядок мытья рук, например), «буква - картинка» (предмет на эту букву)
Особенностью занятий является их кратковременноть и частая прерываемость.
Предполагаемые результаты обучения узнавание и дактильное обозначение нескольких букв, собирание коротких слов из набора букв по образцу, произнесение звуков по подражанию, соотнесение предмета, картинки и таблички с его названием, печатание коротких слов «рука в руке».
Развитие речи
Установление контакта с обучающимися, положительной реакции на встречу, на совместные действия. Приучение к учебной позе на короткое время, смена поз по указанию учителя, опираясь на таблички «встань», «сядь».
Рассматривание книг с картинками сидя за партой.
Содержание занятий:
Составление слов из разрезной азбуки;
Соотнесение картинок к словам;
Чтение словаря по теме;
Составление слов и букв по образцу с помощью учителя;
Составление своего имени из набора букв;
Соотнесение табличек с картинками.
Развитие речи
2 четверть - 2 часа в неделю (12 часов)
| Тема занятий | Ч. | Даты | Содержание занятий |
| Составление предложений из данных слов | 3 | 18.11 23.11 25.11 |
|
| «Мой город» Работа над диалогом | 2 | 30.11 2.12 | В каком городе ты живёшь? (учишься) Назови главную площадь (улицу)города? Какие ещё улицы ты знаешь? На какой улице находится наша школа? Какой транспорт есть в нашем городе? |
| Работа над текстом «наш город» | 1 | 7.12 | О каком городе рассказывал папа? Какой город Киев? Сравни с Курском. Ты любишь г. Курск? Курск – мой родной город. |
| Составление рассказа по картинке «Правила дорожного движения» | 2 | 9.12 14.12 | Ответы на вопросы. Первичное умение оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке. Слушать вопрос, понимать его, отвечать на вопросы |
| Текст «Профессия родителей» | 2 | 16.12 | Где работает твоя мама? Кем работает мама? Какая профессия тебе нравится? |
| Текст «Начало зимы» | 2 | 21.12 23.12 | Какое время года наступило? Назови зимние месяцы? Что произошло в природе, пока Вася спал? Придумайте заглавие?
|
| 3 четверть - 2 часа в неделю |
| Беседа «как я провел зимние каникулы» | 6 | 11.01 13.01 18.01 20.01 25.01 27.01 | Какие были каникулы? Сколько дней вы отдыхали? Что вы делали на каникулах? Словарь: зимние каникулы, я отдыхал…..дней. |
| Описание зимних явлений природы | 4 | 1.01 3.02 8.02 10.02 | …,спроси у…, какое сейчас время года? Это начало, середина или конец зимы? Пурга(метель), гололедица, гололёд, снегопад(подбор картинок) |
| Составление рассказа по картинке | 2 | 15.02 17.02 | …,спроси у…, какое сейчас время года? Это начало, середина или конец зимы? Пурга(метель), гололедица, гололёд, снегопад(подбор картинок) |
| Работа над текстом «четыре желания» | 2 | 22.02 24.02 | О чём говорится в рассказе? На сколько частей можно разделить рассказ? О чём говорится в каждой части рассказа? Озаглавь каждую часть рассказа, составь план рассказа. |
| Выделение в предложении пары слов, обозначающих предмет и его качество с помощью вопросов: Кто? Что? Какой? Какая? Какое? | 4 | 29.02 2.03 7.03 9.03 | Снег пушистый, чистый, рыхлый, скрипучий. Ветер сильный, пронизывающий. Лёд прочный, толстый, скользкий
|
| Сравнение явлений погоды (погода сегодня и вчера) | 2 | 14.03 16.03
| Ответы на вопросы. Составление предложений устно и письменно. Какая погода была вчера? (сегодня) Какой снег шел вчера? (Какой был ветер вчера (сегодня) |
| 4 четверть - 2 раза в неделю |
| Весенние каникулы | 3 | 30.03 4.04 6.04 | Сколько дней продолжались весенние каникулы? Где ты провёл(а) весенние каникулы? Чем ты занималась (занимался) на каникулах? Какое событие во время каникул тебе особенно запомнилось? |
| Работа по иллюстрации на тему: «Занятия детей во время весенних каникул» | 3 | 11.04 13.04 18.04 | ….пекли пирог. …играли….. …учился кататься на велосипеде. ….сделали скворечник. |
| Приметы весны. Работа над деформированным текстом «Весна» | 3 | 20.04 25.04 27.04 | Вот наступила… Появилась….травка. Ёжик…. Из-под хвороста. |
| Работа с иллюстрациями по теме: «школьники посадили сад» | 2 | 2.05 4.05 | Словарь: решили посадить, собрались около школы, принесли инструменты. |
| Работа над текстом «Журка» | 1 | 9.05 | Журавлёнок, журавль, Журка Словарь: ранен в крыло, выздоровел – поправился, стал ручным, взмахнул крыльями. |
| Текст «Кто был на войне» | 2 | 11.05 16.05 | Кто разговаривает? О чём разговор? Кого вспоминают? Кем были они на войне? Как они воевали? |
| Учебный год закончился. Летние каникулы | 2 | 18.05 23.05 | Прочитай текст. О чём говорится в тексте? Ответь на вопрос устно. Когда заканчивается учебный год? Что ты будешь делать в июне? (июле, августе) Спроси у …..,куда поедут отдыхать….? Ты будешь писать им письма? |
Чтение
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету: «Чтение» составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида под редакцией Т.С. Зыковой;
Учебного плана областного казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Курская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат I и II вида»;
Проекта федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с нарушениями развития.
Программа рассчитана на 50 часов: 2 раза в неделю.
Обучение ребенка с тяжелой умственной отсталостью чтению и письму представляет собой особую сложность. У Евгения отсутствует речь и реакция на обращенную речь. Поэтому необходим длительный подготовительный период, в течение которого устанавливается эмоциональный контакт с ребенком, подбираются невербальные способы общения. Предполагается применение дактильного обозначения букв.
Обучение проводится без использования учебников, а с крупным печатным материалом (буквы, слова, картинки) для опоры на визуальную память. Карточек применяется много, они должны покрывать самые разнообразные тематики, быть удобными и надежными. Ведь это не только метод познания мира, но и средство общения и самовыражения до того момента пока он не сможет говорить или писать. Основные наборы: «предыдущее - следующее» (необходимое действие, затем приятное), «план- действий» (картинный план, переходящий в отчет), «шпаргалка действий» (порядок мытья рук, например), «буква - картинка» (предмет на эту букву)
Особенностью занятий является их кратковременноть и частая прерываемость.
Предполагаемые результаты обучения узнавание и дактильное обозначение нескольких букв, собирание коротких слов из набора букв по образцу, произнесение звуков по подражанию, соотнесение предмета, картинки и таблички с его названием, печатание коротких слов «рука в руке».
Чтение
2 четверть - 2 часа в неделю (12 часов)
| Темы занятий | Ч. | Даты | Содержание занятий |
| Басня «Стрекоза и муравей» И.Крылов | 3 | 17.11 18.11 24.11 | Изображать содержание прочитанного рассказа (отдельных предложений) в рисунках (с помощью учителя, самостоятельно). Подписывать свои рисунки предложениями из текста.
|
| Рассказ «Почему» В. Осеева | 2 | 25.11 1.12 | Чтение текста по частям.Словарная работа. Ответы на вопросы. |
| Стихотворение «Кто разбил большую вазу?» А. Кушнир | 1 | 2.12 | Ознакомительное чтение. Работа над содержанием стихотворения. Выразительное чтение. Словарная работа. Ответы на вопросы. |
| Рассказ «был не крайний случай» В.Голявкин | 2 | 8.12 9.12 | Чтение текста по частям. Словарная работа. Ответы на вопросы. |
| Рассказ «Счастливая ручка» По И.Дику | 2 | 15.12 16.12 | Ознакомительное чтение. Работа над содержанием стихотворения. Выразительное чтение. Словарная работа. Ответы на вопросы. |
| Стихотворение «Встреча зимы» И.Никитин | 2 | 22.12 23.12
| Ознакомительное чтение. Работа над содержанием стихотворения. Выразительное чтение. Словарная работа. Ответы на вопросы. |
|
3 четверть - 2 часа в неделю |
| Рассказ «Зима в лесу» По и. Соколову - Микитову | 4 | 12.01 13.01 19.01 20.01 | Чтение текста по частям Словарная работа Ответы на вопросы |
| Беседа «Народные предметы» | 3 | 26.01 27.01 2.02 | Чтение народных примет. Словарная работа. Ответы на вопросы. |
| Сказка «Какая бывает зима» По М. Пляховицкому Обобщение по теме «Зима» | 3 | 3.02 9.02 10.02 | Чтение сказки по частям. Словарная работа. Выборочное чтение. Ответы на вопросы. |
| Рассказ «Я ездил верхом» Л.Толстой | 4 | 16.02 17.02 23.02 24.02 | Чтение текста по частям. Словарная работа. Ответы на вопросы. |
| Русская сказка «Гуси - лебеди» | 4 | 1.03 2.03 8.03 9.03 | Чтение сказки по частям. Словарная работа. Выборочное чтение. Ответы на вопросы. |
| Рассказ «твои защитники» По Л. Кассилю | 2 | 15.03 16.03
| Чтение текста по частям. Словарная работа. Ответы на вопросы. Различать устную и письменную речь. Анализировать текст (рассказ)
|
|
4 четверть - 2 раза в неделю |
| Рассказ «Яшка» А.Барков | 3 | 30.03 5.04 6.04 | Чтение текста по частям Словарная работа. Ответы на вопросы |
| Стихотворение «Весенняя гроза» Ф. Тютчев | 3 | 12.04 13.04 19.04 | Ознакомительное чтение. Работа над содержанием стихотворения. Выразительное чтение. Словарная работа. Ответы на вопросы. |
| Стихотворение «Лесной цветок» В. Орлов | 3 | 20.04 26.04 27.04 | Работа над содержанием стихотворения. Выразительное чтение. Словарная работа. Ответы на вопросы. |
| Рассказ «Печенье» В. Осеева | 2 | 3.05 4.05 | Чтение текста по частям. Словарная работа. Ответы на вопросы. |
| Рассказ «Никто не знает, но помнят все» Л.Кассиль | 1 | 10.05 | Ознакомительное чтение. над содержанием стихотворения. Выразительное чтение. Словарная работа. Ответы на вопросы |
| Стихотворение «Вечер ясен и тих» И.Никитин | 2 | 11.05 17.05 | Ознакомительное чтение. Работа над содержанием стихотворения. Выразительное чтение. Словарная работа. Ответы на вопросы. |
| Рассказ «Багульник» Ю.Яковлева | 2 | 18.05 24.05 | Чтение текста по частям. Словарная работа. Ответы на вопросы. |
1 649
43 039 
