Адаптированная рабочая программа

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы Н.И. Сонина основного общего образования по биологии. 6-9 классы (авторы: Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Е.Т. Захарова), соответствующей Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации.(Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология 5-11 классы / авт.-сост. И.Б. Морзунова. – М.: Дрофа, 2012 г).             

Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 9-го класса

Цели и задачи:

Формирование представлений о явлениях и объектах неживой (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоёмы, формы земной поверхности, полезные ископаемые) и живой природы (растения, животные, их виды, понятия «полезные»- «вредные», «дикие» - «домашние»), течении времени.

Развитие наблюдательности, внимания, умения классифицировать объекты живой, неживой природы по общим признакам.

Овладение навыками ориентирования во времени, безопасного поведения на природе.

Воспитание бережного отношения к объектам природы.

Разделы программы:

• Временные представления.

• Растительный мир.

• Животный мир.

• Объекты природы.

1. Общая характеристика учебного предмета

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

На уроках дети ведут наблюдения за жизнью растений и животных, изменениями в природе и труде людей, знакомятся с объектами непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая предметы и явления, дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают внимание, память, речь, мышление детей. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы, пробуждают у умственно отсталых детей познавательный интерес, стимулируют к деятельности, способствуют развитию коррекции личности школьника.

Во время экскурсий учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке. Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде коллекций, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот природный материал может быть использован на уроках ручного труда, математики, рисования и других уроках.

Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия, показ кино и диафильмов.

3.Краткая психолого-педагогическая характеристика

Ученик с 1 сентября 2013 года посещает МКОУ ХМР «ООШ д.Белогорье», до школы посещал детский сад «Мишутка» д. Белогорье.

Воспитывается в полной семье. Процессом воспитания в большей степени занимается мать.

Общий запас знаний и представлений (общая осведомленность) значительно ниже возрастной нормы. Знает свои имя и фамилию, имена родителей, брата, бабушки. Слабо ориентируется в окружающей жизни. Различает предметы быта, учебные принадлежности. Навыки самообслуживания развиты. Ученик путает порядок следования дней недели и месяцев года, их названия. Знает названия времен года, но не различает их по признакам.

Процесс обучения осложнён. Слабо развита мелкая моторика. Речь развита ниже возрастного уровня, косноязычна. Наблюдаются нарушения звукопроизношения. Присутствуют короткие фразы. Пытается рассказывать о происходящем короткими фразами, помогая жестами, мимикой. Нравятся занятия математикой. За время посещения школы познакомился с числами от 1 до 10, соотносит эти числа с цифрами. Складывает и вычитает по 1, 2 при помощи числового ряда. Имеет представления о простых геометрических фигурах. Определяет цвета. Очень любит и хорошо чувствует музыку. С удовольствием слушает детские песни, пытается их исполнять. Нравятся народные танцы. Ученик с большим вниманием наблюдает за исполнителями, подражает им. Занятия по развитию речи, чтения и письма вызывают меньший интерес. Знает буквы, сливает слоги, простые слова. При помощи взрослого может пересказать текст из 3,4 предложений. Навыки письма развиты слабо. Пишет буквы и слоги по образцу. Ученику нравиться рисовать. С удовольствием участвует в классных внеурочных мероприятиях, пытается выступать вместе с остальными ребятами класса. Любит быть в центре внимания. Настойчиво требует его к себе.

Посещает школу с удовольствием. Низкая работоспособность, в процессе работы выражена утомляемость, низкая продуктивность работы. Темп работы медленный, не ровный. Требуется постоянный внешний контроль. Нуждается в постоянной словесной поддержке, похвале.

Легко внушаем, подражает окружающим, в том числе и учителю. Соблюдает правила учащегося. Взаимоотношения со сверстниками осложнены отсутствием самоконтроля поведения, слабыми навыками игровой деятельности. Большим авторитетом для Ученика являются его мама и папа. Наблюдается сильная привязанность к старшему брату.

Ученик добродушный, общительный, активный ребенок.

4.Планируемые результаты

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения программы в 9 классе включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки:

1. Основы персональной идентичности: осознание своей принадлежности определённому

полу, осознание себя как «Я» - обучающийся, мальчик.

1. Социально- эмоциональное участие в процессе общения и игровой деятельности.

2. Сформированность уважительного отношения к окружающим – одноклассникам, педагогам, родителям.

3. Сформированность интереса к учебе.

4. Проявление этических чувств (доброта, отзывчивость, вежливость).

5. Осознание обучающейся важности безопасного поведения.

6. Овладение начальными навыками адаптации в динамично-изменяющемся, развивающемся мире (эмоционально – положительное восприятие ситуации общения в различных социальных ситуациях при посещении школьных и городских культурно – массовых мероприятий).

1. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти:

- развитие зрительной памяти и зрительного восприятия при изучении учебного материала;

-развитие способности обобщать и делать выводы при наблюдениях и проведении экскурсии;

2. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти:

- развитие слуховой, зрительной памяти, умения использовать запоминания и припоминания при закреплении материала;

-коррекция восприятия времени, пространственного восприятия при проведении экскурсии;

3. Развитие импрессивной речи:

- формирование умения слушать речь учителя;

- развитие умения выполнять определенные задания к рассказам в устной форме;

4. Формирование экспрессивной речи:

- устранять недоразвитие словаря через толкование новых незнакомых слов;

- подбор синонимов, антонимов;

- обогащение словаря прилагательными;

- работа над предложением;

- развитие коммуникативной функции речи;

5. Коррекция мышления.

- использовать развивающие упражнения, помогающие исключить или обобщить;

- обучать приемам умственной работы (сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного) при изучении предметов и явлений окружающей действительности.

6. Коррекция познавательной деятельности:

- активизировать познавательную деятельность развивающими вопросами, нестандартными заданиями во время беседы;

-развивать наблюдательность, способность понимать главное в воспринимаемом учебном материале;

- создание проблемных ситуаций, частичного поиска при проведении экскурсий.

7. Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы:

- развитие эмоционально-волевой сферы учащихся при работе над выразительностью;

- релаксационные упражнения для мимики мышц и снятия эмоционального напряжения.

Обучающиеся должны уметь:

• особенности жизни как формы существования материи;

• фундаментальные понятия биологии;

• о существовании эволюционной теории;

• основные группы прокариот, грибов, растений и животных, особенности их организации, многообразие, а также экологическую и хозяйственную роль живых организмов; основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;

Обучающиеся должны знать:

• пользоваться знанием биологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;

• давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;

работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;

5. Содержание учебного предмета

Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток (утро, день. вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца.

Времена года. Представление о годе как о последовательности сезонов. Изменения, происходящие в природе в разное время года (животные, растения, человек).

Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.

Растительный мир.

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/стебель, ветка, лист, цветок.

Значение частей растений. Значение растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, ель). Строение дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Значение деревьев в природе и жизни человека.

Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша,) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Значение фруктов в жизни человека. Способы переработки фруктов. Узнавание(различение) овощей (лук, картофель, морковь, свёкла, репа, кабачок) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Значение овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание ягод (клубника) по внешнему виду (вкусу, запаху). Значение ягод в жизни человека. Способы переработки ягод.

Узнавание (различение) комнатных растений (герань). Особенности ухода за комнатными растениями. Значение комнатных растений в жизни человека.

Животный мир.

Строение животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога). Основные признаки животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни.

Объединение животных в группу «домашние животные», узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца, кот, собака). Питание домашних животных. Уход за домашними животными (кошкой, собакой). Узнавание (различение) детёнышей домашних животных (телёнок, поросёнок, жеребёнок, козлёнок, ягнёнок, котёнок, щенок).

Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Питание диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Значение диких животных в жизни человека.

Строение птиц. Установление связи строения птиц с её образом жизни. Питание птиц. Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей). Объединение в группу «зимующие птицы».

Объекты природы.

Узнавание Солнца. Значение Солнца в жизни человека, в природе. Узнавание Луны. Значение Луны в жизни природы и человека.

Возможные предметные результаты освоение АООП

знать/понимать:

• представления об объектах и явлениях неживой природы;

• временные представления (времена года, части суток);

• одежда, занятия людей в разное время года;

• представления о растительном и животном мире:

- деревья хвойные и лиственные (ель, береза);

- комнатные растения (герань);

- овощи (помидор, огурец, капуста, кабачок, картофель, лук, морковь, свекла);

- фрукты (лимон, банан, слива, апельсин);

- животные дикие и домашние (кошка, собака, волк, заяц);

- названия детенышей животных;

- птицы (голубь, ворона, воробей).

6. Тематическое планирование

7.Учебно-методическое и материально- технического обеспечения

образовательного процесса:

Программа обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью под общей редакцией Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой.- Санкт – Петербург,2011г.

Учебник: «Живой мир». Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова. Москва. «Просвещение», 2017 г.

Дополнительные учебные пособия:

«Логопедические домашние задания для детей с ОНР». Н. Э. Теремкова. Москва. «Гном-пресс», 2014 г.