Адаптированная рабочая программа по русскому языку

8

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета « Русский язык »

для обучающегося 5 класса

с умственной отсталостью

(нарушение интеллекта)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана для обучающейся 5 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), по программе для детей с умственной отсталостью (нарушение интеллекта) и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения начальной образовательной программы начального общего образования.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе следующих нормативных документов:

1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

3.Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

5. Методических рекомендаций ГБОУ ДПО РК «КРИППО» « Об организации образовательного процесса в начальной школе общеобразовательных организаций Республики Крым

6. Положения о рабочей программе МБОУ

7. Учебного плана МБОУ

8. Календарного учебного графика МБОУ .

Интернет-ресурсы

http://skool-collection.edu.ru Цифровые образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru /subject/4/ Российская электронная школа

Рабочая программа является приложением к ООП ООО и ориентирована на работу с учебниками по русскому языку для обучающихся5 класса общеобразовательных учреждений, реализующих адаптированные общеобразовательные программы / Якубовская Э. В., Коршунова Я.В., Части 1,2. – Москва : Просвещение, 2020; составлена с учетом Программы воспитания МБОУ на 2021-2025 учебные года, годового календарного плана воспитательной работы на 2025-2026 учебный год. (Приложение 1).

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) учебный предмет «Русский язык» входит в образовательную

область «Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.

Рабочая программа по предмету «Русский язык» в 5 классе в соответствии с учебным планом рассчитана на 136 часов в год, т.е. 4 часа в неделю (34 учебных недели).

Данная адаптированная образовательная программа разработана для реализации в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Петровская школа № 2» 2025-2026учебном году.

Адаптированная образовательная программа по «Русскому языку» для 5 класса основного общего образования адаптированная для обучающейся с умственной отсталостью ( нарушением интеллекта ) разработана с учётом рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации детей с нарушением интеллекта. Весь материал построен на доступном материале, который пробуждает у умственно отсталого ребёнка интерес, стимулирует познавательную деятельность, эффективно корригируют поведение и способствуют компенсации недостатков развития личности школьника .Содержание адаптированной образовательной программы отражает требования, учитывает особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта

Специфика программы

Предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции школьников, при этом значение и функции предмета «Рус­ский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом опреде­ляют успешность всего школьного обучения. Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Цель реализации адаптированной программы обучающихся с умственной отсталостью  -  обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся , обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Основной целью курса являются формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.

Задачи:

Обучать навыкам грамотного письма и культуры речи.

Заложить основы для овладения устной и письменной речи.

Формировать основные орфографические и пунктуационные навыки.

Развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.

Воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.

В основу формирования адаптированной программы обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников и др.);

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты освоения АООП ООО обучающимися с умственной отсталостью включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающийся с умственной отсталостью получит возможность для формирования следующих личностных УУД:

Личностные результаты освоения учебного предмета «Русский язык».

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; формирование готовности к самостоятельной жизни.

Метапредметные результаты освоения АООП ООО включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающийся с умственной отсталостью  получит возможность для формирования регулятивных УУД:

• принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;

• понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;

• высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

• проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);

• оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:

• целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;

• ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);

• осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

• понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);

• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя;

• понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые факты, сведения и другую информацию;

• преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под руководством учителя;

• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

• составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);

•  анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);

•  осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);

• проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

 Обучающийся получит возможность для формирования  коммуникативных УУД:

• слушать собеседника и понимать речь других;

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• принимать участие в диалоге;

• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

• принимать участие в работе парами и группами;

• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

• признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;

• оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты 

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,

специфичные для учебного предмета «Русский язык», характеризуют опыт по получению нового

знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в

практической деятельности и должны отражать:

1) формирование интереса к изучению русского языка;

2) коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных

ситуациях общения;

3) овладение основами грамотного письма;

4) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.

Готовность применения предметных результатов определят два уровня: минимальный и

достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Предполагается, что к концу обучения в 5 классе учащиеся будут иметь:

Минимальный уровень:

• списывать текст целыми словами, структурно сложные слова — по слогам;

• писать под диктовку текст, с предварительным разбором изученных орфограмм;

• участвовать в обсуждении темы и идеи текста;

• подбирать однокоренные слова с помощью учителя;

• проверять безударные гласные, сомнительные согласные на основе изменения формы слова (с

помощью учителя);

• учиться пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.

Достаточный уровень:

• списывать текст целыми словами и словосочетаниями, структурно сложные слова — по слогам;

• писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (40 – 45 слов);

• участвовать в обсуждении темы текста, в выделении основной мысли;

• коллективно составлять текст и записывать его под руководством учителя (до 50 слов);

• подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу с помощью учителя;

• различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по вопросам, с

опорой на таблицу;

• находить решение орфографической задачи (с помощью учителя);

• пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

К концу года ученики должны уметь:

• переносить по слогам слова с одной строки на другую;

• сверять свою запись с образцом;

• проявлять устойчивое внимание к слову, как к объекту изучения и использования в речи;

• чертить схемы предложений;

• писать под диктовку предложения, соблюдая изученные правила правописания;

• составлять диалоги из данных вопросов и ответов, правильно записывать их и прочитывать с соблюдением нужной интонации

• активно проявлять желание придумывать разные предложения с данным словом, распространять предложения, используя приём «постепенного ступенчатого распространения предложения с помощью картинки, вопроса, условного изображения»;

• понимать важность овладения грамотным письмом;

• объяснять, чем понравился герой записанного рассказа;

• оценить проделанную на уроке работу

Основные направления коррекционной работы:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

• развитие навыков каллиграфии;

• развитие фонетико-фонематических представлений;

• развитие речи, владение техникой речи;

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Содержание учебного предмета

Раздел 1. Повторение. «Звуки и буквы. Текст»

Звуки речи: гласные и согласные. Алфавит.  Гласные и согласные. Несовпадение звука и буквы в слове. Твердые и мягкие согласные перед и, е, ё, ю, я. Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова. Правописание слов с разделительными мягким знаком (ь). Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова. Ударные и безударные гласные в слове. Проверка безударных гласных в слове. Звуки и буквы.

Текст. Связная речь. Различение текста и не текста. Определение темы текста. Заголовок.

Повторение. «Предложение. Текст»

Выражение в предложении законченной мысли. Распространение предложений. Порядок слов в предложении. Связь слов в предложении. Главные члены предложения. Сказуемое. Подлежащее. Второстепенные члены предложения. Отличие предложения от текста. Деление текста на предложения. Наблюдение за знаками препинания в конце предложений. Вопросительные предложения. Восклицательные предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.

Текст. Связная речь. Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем. 

Раздел 2. Состав слова. Текст.

Корень и однокоренные слова. Общее и различия в значении однокоренных слов. Включение однокоренных слов в предложения.

Окончание – изменяемая часть слова. Установление связи между словами с помощью окончания. Приставка как часть слова. Изменение значения слова в зависимости от приставки. Приставка и предлог. Суффикс как часть слова. Изменение значения слова в зависимости от суффикса.

Изменение формы слова для проверки безударной гласной в корне. Единообразное написание гласных в корне однокоренных слов. Слово-корень с ударной гласной. Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных слов. Проверка безударных гласных в корне слова.

Изменение формы слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне. Единообразное написание парных звонких и глухих согласных в корне однокоренных слов. Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова.

Проверяемые гласные и согласные в корне. Непроверяемые написания в корне. Единообразное написание корня в группе однокоренных слов.

Текст. Связная речь. Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям. 

Раздел 3. Части речи. Текст.

Названия предметов, действий, признаков. Понятие о частях речи. Существительное. Глагол. Прилагательное. Различение частей речи  по вопросам и значению.

Употребление разных частей речи в предложении и тексте.

Значение существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные существительные. Собственные и нарицательные существительные. Правописание имен собственных.

Понятие о единственном и множественном числе. Употребление существительных в единственном и множественном числе. Изменение существительных по числам.

Знакомство с понятием рода. Существительные мужского рода. Существительные женского рода. Существительные женского рода. Различение существительных по родам.

Имя прилагательное. Значение прилагательных в речи. Различение признаков, обозначаемых прилагательными. Зависимость рода прилагательных от рода существительных. Окончание прилагательных мужского рода. Окончания прилагательных женского рода. Окончания прилагательных среднего рода. Окончания прилагательных мужского, женского и среднего рода.  Изменения прилагательных по родам.

Глагол. Значения глаголов в речи. Различение действий, обозначаемых глаголами. Настоящее время глаголов. Прошедшее время глаголов. Будущее время глаголов. Различение глаголов по временам.

Текст. Связная речь. Тема и основная мысль текста. Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли. Расположение частей текста в соответствии с планом. Работа с деформированным текстом. Коллективное изложение текста, воспринятого на слух.

Раздел 4. Предложение. Текст.

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Постановка вопросов от главных членов предложения к второстепенным членам. Различение нераспространенных и распространенных предложений. Распространение предложений. Однородные члены предложения. Дополнение предложения однородными членами.

Текст. Связная речь. Составление предложений и рассказа по серии картинок, материалам наблюдений.

Раздел 5. Повторение.

Состав слова. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Предложение. Текст.

Словарные слова, изучаемые в 5 классе

Адрес, беседа, библиотека, благодарю, ботинки, герой, граница, до свидания, забота, здравствуй, каникулы, конверт, космос, лестница, область, облако, огромный, однажды, охрана, пассажир, победа, север, столица, телефон, телевизор.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Контрольные диктанты должны содержать 3–4 орфограммы на каждое проверяемое

правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50 % от числа слов текста.

Примерный объем текстов контрольных работ в V классе – 45 – 50 слов, в VI–VII классах – 65–70 слов, в VIII–Х классах – 75 – 80 слов.

Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

♦ V – IX классы

Отметка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.

Отметка «4» ставится за работу с 1–2 ошибками.

Отметка «3» ставится за работу с 3–5 ошибками.

Отметка «2» ставится за работу, в которой допущено 6–8 ошибок.

Отметка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при

оценке «2».

В письменных работах не учитывается 1–2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка.

Наличие трех исправления или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует

1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются. За

одну ошибку в диктанте считается:

а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды

написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове,

она учитывается.

б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:

- повторение одной и той же буквы (например, «поо суда»);

- недописывание слов;

- пропуск одной части слова при переносе;

- повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать

индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену

согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов

(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение

структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки

приравниваются к одной орфографической ошибке.

Оценивание грамматического разбора

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующиминормативами:

Отметка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических

понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу

выполняет без ошибок или допускает 1–2 исправления.

Отметка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного

материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2–3 ошибки.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного

материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4–5 ошибок или не справляется с

одним из заданий.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не

справляется с большинством грамматических заданий.

Отметка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Изложения и сочинения могут быть только обучающего характера.

В IV–V классах для изложений даются тексты повествовательного характера, объемом 20–45 слов,

в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в VI–VII – 45–70

слов, в VIII–IX классах – 70–100 слов. Изложения пишутся по готовому плану или составленному

под руководством учителя

При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы.

Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение

авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускаются

1–2 орфографические ошибки.

Отметка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского

текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного

смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3–4 орфографические ошибки.

Отметка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от

авторского текста (темы), с 2–3 ошибками в построении предложения и употреблении слов,

влияющих на понимание основного смысла, с 5–6 орфографическими ошибками.

Отметка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные

отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении

предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.

Отметка «1» ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения или

сочинения.

Оценка устных ответов

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по

русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое

оформление ответа.

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с

помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые

примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям

оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет

их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе

предложения допускает 1–2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных

положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает

ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с

помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее

существенной части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил,

искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь

учителя.

Отметка «1» за устные ответы не ставится.

Учебно - методическое обеспечение.

1. Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида: 5 – 7 кл.:

Пособие для учителя / Сост. Е.Я. Кудрявцева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

2. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В.

Воронкова и др.: Дрофа; Москва; 2009.

3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/М-во образования

и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 класс,

под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013.

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5 – 9

классы, сборник 1, под редакцией В.В. Воронковой, 2011.

6. Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с

интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5 - 9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории.

История Отечества / Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова. – М.: Просвещение,

2018. 7. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих

адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г.

Галунчикова. – М.: Просвещение, 2019.

Приложение 1

Контрольный диктант №1

Родная земля

Всегда хороша родная земля! Весной журчат ручьи. Летят к родным гнёздам птицы. Летом зреют сады, пахнет цветами, спеют на полях хлеба.

       Осенью летят над головой журавли. Горят золотом леса. И вот уже на поля лёг первый снег. Зима укутала серебристым инеем деревья.

       Всегда хороша родная земля!                                                           (46 слов)

 Грамматическое задание:

1. Укажите количество букв и звуков в слове: зреют.

2. Подчеркни твёрдые согласные синим цветом, мягкие согласные зеленым цветом в словах: цветами, полях.

Контрольный диктант № 2 «Предложение. Текст»

До свидания, лето!

Август подходил к концу. Солнце ещё ласкало своими лучами землю. Но по ночам чувствовалось прохладное дыхание близкой осени. С каждым днём всё холоднее берёзкам. В тревожном зареве дрожат рябины с осинами. Пламенеют клёны. В лесу стоит чуткая тишина.

Всем жаль расставаться с летом.(45 слов)

Слова для справок: чувствовалось, расставаться.

Грамматическое задание:

1.  Подчеркните главные члены в предложении: В лесу стоит чуткая тишина.

2.  Дополните второстепенными членами предложение: Пламенеют клёны.

Контрольный диктант № 3 «Состав слова»

Лось.

Егор Иванович остановился и с тревогой посмотрел на лес. Из болота шёл свежий след лося. А по бокам ещё два следа. Волки! Лесник поспешил по следам.

На поляне волки нагнали лося, а он отбивался копытами. Лесной великан не поддался волкам. Он разогнал зверей и убежал под гору.(По Г. Скребицкому)(47 слов)

Слова для справок: не поддался.

Грамматическое задание:

1.  Выдели корень в словах: волки, лесной, убежал.

2.     Обозначьте корень и суффикс в слове: лесник. Запишите ещё 2 слова с таким же суффиксом.

Контрольный диктант № 4 «Части речи»

В тайге зимой.

Тихо в тайге зимой. Упадёт ком снега, закричит кедровка. Да ворон пролетит высоко над горами.

На снегу видны следы. Цепочка – это след горностая. Глубокую тропу в снегу протоптали олени. А вот следы борьбы. Соболь догнал глухаря и вцепился в него. Не уйти глухарю от соболя.(45 слов)

Слова для справок: кедровка, горностай, вцепился.

Грамматическое задание:

1.                 Определить какой частью речи являются слова в предложении: Глубокую тропу в снегу протоптали олени.

2.                 Подбери однокоренные слова, чтобы они обозначали предмет, действие, признак предмета, с корнем: –зим–

              Контрольный диктант № 5 «Имя существительное»

Пернатые друзья.

В детстве у меня был старший товарищ Пётр Иванович. Он держал дома птиц. Одни птицы сидели в клетках. Другие свободно перелетали с подоконника на печь, на лампу.

Мы чистили клетки, кормили пернатых. Чиж любил семечки. Синица лакомилась салом. Птицы понимали речь хозяина. (По Г. Скребицкому)(42 слова)

Слова для справок: у меня, перелетали.

Грамматическое задание:

1.         Определите число и род имен существительных: товарищ, на лампу, семечки.

2.         Подчеркните существительные с шипящей на конце, определите род существительных.

Контрольный диктант № 6 «Падежи имён существительных»

Зимний вечер.

Короток зимний день. Синий сумрак выполз из леса и повис над сугробами. Резко скрипел под ногами снег. На небе выступили звёзды. Мороз крепчал. Вот и сторожка лесника. Вьюги намели большие сугробы снега. Маленькую сторожку было чуть видно. Мы затопили печку. Ярко пылал огонь. Нам стало тепло.

(46 слов)

Слова для справок: сумрак, сторожка.

Грамматическое задание:

1.         Определи падеж имен существительных: День, из леса, под ногами.

2.         Определи падеж имен существительных в предложении: Синий сумрак выполз из леса и повис над сугробами.

Контрольный диктант № 7 «Имя прилагательное»

Тельняшка.

Белые и синие полоски флотской тельняшки говорят об отваге. Человек в такой майке виден далеко. Синие полоски по тельняшке - это океанские волны. Белый цвет - это штормовые гребни. Море на груди.

        Надел матрос тельняшку и сразу расправил плечи. И сразу захотелось совершить трудное дело.(43 слова)

Слова для справок: флотские тельняшки, отвага, штормовые гребни.

Грамматическое задание:

1.       В первом предложении подчеркнуть прилагательные

2.    Подберите подходящие по смыслу прилагательные и допишите их к слову: Матрос. 

Контрольный диктант № 8 «Глагол»

Рубеж.

Прошла ночь. В бледном рассвете показались горы. На самой вершине горы стоит вышка.

У вышки - пограничный рубеж. Здесь кончается наша земля.

Уже осень. Высохла трава. И только на пологом склоне зелёная полоска. Там бьёт из-под земли студёный ключ. Ключ разливается по земле ручьём.(42 слова)

Слова для справок: рубеж, пологий склон, ключ.

Грамматическое задание:

1.       Подчеркните глаголы в первом и последнем предложении.

2.       Определите время глаголов: прошла, стоит, разливается.

Контрольный диктант № 9 «Предложение. Текст»

Глухари.

Мы идём по густому лесу через чащу. На лесной поляне нас оглушают хлопки могучих крыльев. Это вылетели глухари.

Глухари живут в стороне от людского жилья. Их можно найти в лесных болотах, в чащах.

Хлопаньем крыльев они предупреждают птиц об опасности.(По А. Тамбиеву)(40 слов)

Слова для справок: оглушают.

Грамматическое задание:

1.         Подчеркните главные члены предложения в первом и в четвертом предложениях.

2.      Найдите и подчеркните однородные члены предложения.

           Контрольный диктант № 10 «Повторение изученного материала»

                                               Зайка и Мурка.

Мама купила на рынке зайчишку. Она принесла его домой в корзинке. У зайки были мягкие пушистые уши. Он ловко грыз морковку и зелёные стебли травы. А у нашей Мурки пропали котята. Она была в большой тревоге. Мурка приняла зайца за своего котёнка и стала кормить его молоком. Малыш скоро привык к Мурке.  (По Г. Скребицкому) (50 слов)

  Грамматическое задание:

1         Подчеркните главные и второстепенные члены в первом предложении.

2         Укажите, какими частями речи они выражены.