К началу учебного года! Готовые материалы для учителей на каждый урок со скидкой от 30%

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 21.09.2025 14:37

Куцаева Ольга Александровна

учитель начальных классов

39 лет

869

67 124

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Жуковка

Специализация

Начальные классы

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Адаптированная рабочая программа по литературному чтению

Категория: Начальные классы

21.10.2019 17:09

Просмотр содержимого документа
«Адаптированная рабочая программа по литературному чтению»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Брянская областная школа-интернат имени Героя России А.А.Титова»

УТВЕРЖДАЮ	СОГЛАСОВАНО	РАССМОТРЕНО
Директор школы-интерната	Зам. директора по УР	на заседании МО
Жуков А.Е.	Петракова Е.И.	Куцаева О.А.
__________________	__________________	__________________
Приказ №____		Протокол № 1
«__» сентября 2018 г.	«__» сентября 2018 г.	«28» августа 2018 г.

Адаптированная рабочая программа

по литературе

1 – 4 классы

Составила: учитель начальных классов

О.А. Куцаева

Жуковка 2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

Адаптированная программа для детей с задержкой психического развития — это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы начального и основного общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189) раздел X.;
Приказ Минобрнауки от 30.08.2013г. №1015 «ОБ утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N124-ФЗ)

Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598), авторской программы Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное чтение» М., «Просвещение» (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России: М., «Просвещение») и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования учащихся с задержкой психического развития.

Общей целью изучения предмета «Литература» является формирование у учащихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению.

Овладение учебным предметом «Литература» представляет сложность для учащихся с (ЗПР). Это связано с недостатками фонематического восприятия, непониманием содержания звучащей речи, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, несовершенством навыков чтения, несформированностью основных мыслительных операций.

В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);
уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка;
преодолевать недостатки в развитии речи учащихся, формировать речевые умения и навыки;
развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;
формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);
способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;
содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

учить выделять последовательность звуков и слогов в словах, использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);
формировать умение слитного послогового чтения слов с разной слоговой структурой, умение правильно понимать читаемые слова, предложения, небольшие тексты;
учить элементам выразительного чтения;
учить понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, передавать содержание прослушанного;
учить использовать формы речевого этикета;
познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы, доступными для восприятия младших школьников с ЗПР, развивать нравственные и эстетические представления и чувства;
учить создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению, на основе личного опыта или впечатлений;
развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт и словарь, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
воспитывать интерес к книгам и чтению;
содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета

Учебный предмет «Литература» является одним из основных предметов в системе подготовки младшего школьника с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры. Овладение учебным предметом «Литературное чтение» оказывает положительное влияние на общую успеваемость учащегося по всем предметным областям. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья овладение навыками правильного, осознанного и беглого чтения нередко вызывает трудности, которые связаны со сложной структурной организацией чтения.

У детей с ЗПР часто оказываются несформированными предпосылки овладения навыком чтения: дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо запоминают буквы, наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот. Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности затрудняют овладение способом слияния согласной и гласной, привязывая ребенка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР не слышат в слове отдельных звуков, не могут установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются недостатки лексико-грамматической стороны и связной речи.

При обеспечении коррекционной направленности уроки по литературному чтению позволяют младшим школьникам с ЗПР освоить обязательный базисный минимум, преодолеть затруднения в чтении.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочниками, находить информацию в словарях и др.

Работа на уроке направлена на формирование языкового анализа и синтеза как основы, на которой формируется позиционный принцип чтения. Содержание работы на уроке позволяет учащимся овладеть техникой чтения, помогает научиться понимать смысл прочитанного, предотвратить ошибки, возникающие при обучении чтению. Уметь передавать при чтении различными выразительными средствами свое отношение к прочитанному, способность сделать подробный, выборочный и краткий пересказ, уметь воспроизводить содержание текста-описания или рассуждения являются одним из необходимых условий успешного обучения. Уметь различать в тексте слова, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности способствуют развитию всех компонентов речевой системы. Уметь отличать связный текст от набора предложений, делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом также является необходимым школьным навыком.

Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об окружающем мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом. Младшие школьники с ЗПР с помощью учителя учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем незнакомых слов и выражений.

Специально организованная учителем работа позволяет детям передать содержащуюся в прочитанном тексте мысль, установить временные, причинно-следственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. Школьники также учатся в правильном интонировании при чтении.

Работа над перечисленными выше компонентами на уроках чтения способствует пониманию прочитанного и, следовательно, накоплению необходимых сведений и знаний об окружающей действительности, речевому развитию учащихся, преодолению специфических недостатков познавательной деятельности, оказывая положительное влияние на весь процесс обучения младшего школьника, имеющего ЗПР.

Место предмета в учебном плане

В 1 классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели).

Во 2—4 классах на уроки литературного чтения отводится по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебных недель в каждом классе).

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Литература» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по ниже перечисленным параметрам.

В формировании фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза:

развитие умения устанавливать последовательность звуков в слове, осуществлять звуко-буквенный анализ слов;
понимание содержания звучащей речи.

В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:

овладение навыком плавного слогового чтения слогов, слов и предложений, состоящих из слов несложной слоговой структуры;
определение последовательности событий, понимание прочитанного.

В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении:

накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности;
понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом.

В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:

развитие умение сопереживать героям;

умение охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.

В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых умений:

осознание цели речевого высказывания;
умение задавать вопрос по услышанному произведению;
умение слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.

В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной активности:

умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей по содержанию;
формирование запаса литературных художественных впечатлений;
понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев;
актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного;

развитие у детей интереса к художественной литературе.

Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «Литература» могут проявиться в:

принятии и освоении социальной роли учащегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе знакомства с литературными произведениями);
развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

Метапредметные результаты освоения РП по учебному предмету «Литература» включают осваиваемые учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения;
кодировать и перекодировать информацию;
осуществлять разносторонний анализ объекта (содержание услышанного, прочитанного).

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по содержанию);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
слушать собеседника и вести диалог;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.

Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным направлениям.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:

обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или прочитанного, сформулировать запрос о помощи;
распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:

в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;
в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
в умении выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется:

в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия;
в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:

в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;
в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).

Предметные результаты:

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание еѐ особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведениями современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Содержание учебного предмета

Тематическое планирование 1класс

№ п\п	Название разделов	Количество часов
1	Добукварный период	20 часов
2	Букварный период	112 часов

Добукварный период (20ч)

Звуки речи. Различение звуков в слове на слух; правильная и отчетливая артикуляция звуков.

Звуки гласные: а, о, ы, у, и; согласные; согласные твердые и мягкие, их артикуляция и звучание; сопоставление парных согласных звуков по артикуляции и звучанию (твердые и мягкие; звонкие и глухие).

Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных (типа мак, ус), в двусложных словах, первый слог которых состоит из одного гласного (типа осы); в двусложных словах, состоящих из открытых слогов (типа рука);

в двусложных и многосложных словах с закрытым и открытым слогом (типа утка, кукушка);

в односложных словах со стечением согласных в слоге (типа волк, слон).

Самопроверка правильности выполнения задания. Соотнесение звука с буквой.

Ударение. Практические упражнения в выделении в слове ударного звука.

Постановка знака ударения в схемах звукового состава слов.

Предложение, слово. Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении.

Устные упражнения в составлении нераспространенных и распространенных предложений.

Составление предложений, в которых используются предлоги в, на, за, над, под, перед.

Использование в предложениях и словосочетаниях существительных в родительном падеже множественного числа (типа много тетрадей, коробка конфет) и существительных в творительном падеже единственного числа (типа любуюсь Москвой, кормлю зерном),

Понижение голоса в конце предложения; пауза между предложениями; правильное и отчетливое произнесение целого предложения. Выделение предложения из рассказа, состоящего из двух-трех предложений.

Членение предложений на слова, последовательное выделение слов в предложениях, определение их числа.

Уточнение значения слов.

Ознакомление с произведениями художественной литературы.

Восприятие на слух прочитанного педагогом небольшого художественного произведения или законченного отрывка.

Рассматривание иллюстраций в книге, пересказ по ним и по вопросам педагога содержания услышанного произведения.

Знакомство с понятиями «обложка», «страницы», «автор», «название» («заголовок»), «действующие лица» («герои»), «начало», «окончание».

Букварный период (112 ч). Обучение чтению.

Обозначение звуков буквами. Гласные и согласные звуки и буквы. Мягкие и твердые согласные.

Обучение приемам чтения прямых, обратных и закрытых слогов.

Устный анализ, составление из букв разрезной азбуки и плавное чтение по слогам слов, включающих открытые и закрытые слоги всех видов без стечения согласных.

Ознакомление с буквами ь (как - показателем мягкости согласных) и ъ, обучение чтению слов простых слоговых структур с ь, слов с разделительными ь, ъ.

Обучение чтению слов, включающих слоги со стечением согласных.

Составление устно и с помощью разрезной азбуки небольших предложений (2—3 слова),

обучение чтению по слогам предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом в букваре тетради, на доске — с использованием всего алфавита.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанных предложений.

Слушание небольших сказок, загадок, стихотворений, рассказов; пересказ услышанного по вопросам учителя или по иллюстрациям.

Устные высказывания на основе прослушанных текстов, сюжетных картинок, мультфильмов, диафильмов, наблюдений во время экскурсий и т. п., практическое определение в текстах начала, окончания, основного содержания.

Выделение непонятных (неясных) по значению слов.

Обучение заучиванию и декламации стихотворений.

Знакомство с особенностями устной речи: правильное произношение, громкость, темп, владение ими при ответах на вопросы

Знакомство с доступными книгами (объемом 8—12 страниц) в чтении учителя, ответы на вопросы, о ком или о чем рассказывается в этих книгах. Количество книг определяется количеством уроков.

Содержание учебного предмета

Тематическое планирование 2 класс

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов по программе
1	Самое великое чудо на свете	1 ч
2	Устное народное творчество	6 ч
3	Люблю природу русскую. Осень	4 ч
4	Русские писатели	7 ч
5	О братьях наших меньших	7 ч
6	Из детских журналов	3 ч
7	Люблю природу русскую. Зима	4 ч
8	Писатели детям	7 ч
9	Я и мои друзья	7 ч
10	Люблю природу русскую. Весна	6 ч
11	И в шутку и в серьез	7 ч
12	Литература зарубежных стран	4 ч
13	Повторение	5 ч

Тематическое планирование 3 класс

Наименование раздела	Количество часов	Примерное содержание занятий
1. Вводный урок по курсу литературного чтения.	1
2.Самое великое чудо на свете	2	Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
3. Устное народное творчество	4	Русские народные песни. Докучные сказки. Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван – Царевич и Серый Волк»).
4. Поэтическая тетрадь 1	8	Русские поэты XIX – XX веков. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь моя…». И.З.Суриков «Детство», «Зима».
5. Великие русские писатели	12	А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»). М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…», «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»).
6. Поэтическая тетрадь 2	3	Н.А.Некрасов. («Славная осень! Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и зайцы»). К.Д.Бальмонт («Золотое слово»). И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»).
7. Литературные сказки	4	Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»). В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»).
8. Были-небылицы	5	М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон».
9. Поэтическая тетрадь 1	3	С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).
10. Люби живое	8	М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про обезьянку», В.Л.Дуров «Наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и светится».
11. Поэтическая тетрадь 2	4	С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»).
12. Собирай по ягодке – наберешь кузовок	6	Б.В.Шергин («Собирай по ягодке - наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов («Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).
13. По страницам детских журналов	4	«Мурзилка» и «Веселые картинки». Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»), Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые стихи»).
14. Зарубежная литература	4	Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).
Итого	68

Тематическое планирование 4 класс

Наименование раздела	Количество часов	Примерное содержание занятий
2.Былины. Летописи. Жития	4	О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»; «Житие Сергия Радонежского».
3. Чудесный мир классики	12	П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов «Мальчики».
4. Поэтическая тетрадь	4	Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».
5. Литературные сказки	9	В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
6. Делу время — потехе час.	5	Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
7. Страна детства.	5	Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М. М. Зощенко. «Елка».
8.Поэтическая тетрадь	3	В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши царства»; обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь».
9. Природа и мы	6	Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Кабан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
10. Поэтическая тетрадь	3	Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков. «Весна в лесу»; Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; С. А. Есенин. «Лебедушка».
11. Родина	2	И. С. Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане»
12. Страна Фантазия	3	Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
13. Зарубежная литература	12	Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлѐф. «Святая ночь», «В Назарете».
Итого	102

УТВЕРЖДАЮ	СОГЛАСОВАНО	РАССМОТРЕНО
Директор школы-интерната	Зам. директора по УР	на заседании МО
Жуков А.Е.	Петракова Е.И.	Куцаева О.А.
__________________	__________________	__________________
Приказ №_____		Протокол № 1
«__» сентября 2018 г.	«__» сентября 2018 г.	«28» августа 2018 г.

Календарно-тематическое планирование учебного материала

на 2018 /2019 учебный год

Учитель: _______________________________________________________

Предмет «Литература»

Класс	1
Программа	Авторская программа Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное чтение» М., «Просвещение» (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России: М., «Просвещение»)
Учебник (автор, издательство, год издания)	Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1/(сост. В. Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская)
Количество часов в неделю, за год	Неделя – 4	Год - 132

Из них на:	1 полугодие	2 полугодие
- техника чтения
- тестовые работы
- проверочные работы

Рекомендована: Министерством образования Российской Федерации

УТВЕРЖДАЮ	СОГЛАСОВАНО	РАССМОТРЕНО
Директор школы-интерната	Зам. директора по УР	на заседании МО
Жуков А.Е.	Петракова Е.И.	Куцаева О.А.
__________________	__________________	__________________
Приказ №_____		Протокол № 1
«__» сентября 2018 г.	«__» сентября 2018 г.	«28» августа 2018 г.

Календарно-тематическое планирование учебного материала

на 2018 /2019 учебный год

Учитель: _______________________________________________________

Предмет «Литература»

Класс	2
Программа	Авторская программа Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное чтение» М., «Просвещение» (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России: М., «Просвещение»)
Учебник (автор, издательство, год издания)	Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская)
Количество часов в неделю, за год	Неделя – 2	Год - 68

Из них на:	1 полугодие	2 полугодие
- техника чтения
- тестовые работы
- проверочные работы

Рекомендована: Министерством образования Российской Федерации

УТВЕРЖДАЮ	СОГЛАСОВАНО	РАССМОТРЕНО
Директор школы-интерната	Зам. директора по УР	на заседании МО
Жуков А.Е.	Петракова Е.И.	Куцаева О.А.
__________________	__________________	__________________
Приказ №_____		Протокол № 1
«__» сентября 2018 г.	«__» сентября 2018 г.	«28» августа 2018 г.

Календарно-тематическое планирование учебного материала

на 2018 /2019 учебный год

Учитель: _______________________________________________________

Предмет «Литература»

Класс	3
Программа	Авторская программа Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное чтение» М., «Просвещение» (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России: М., «Просвещение»)
Учебник (автор, издательство, год издания)	Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская)
Количество часов в неделю, за год	Неделя – 2	Год - 68

Из них на:	1 полугодие	2 полугодие
- техника чтения
- тестовые работы
- проверочные работы

Рекомендована: Министерством образования Российской Федерации

УТВЕРЖДАЮ	СОГЛАСОВАНО	РАССМОТРЕНО
Директор школы-интерната	Зам. директора по УР	на заседании МО
Жуков А.Е.	Петракова Е.И.	Куцаева О.А.
__________________	__________________	__________________
Приказ №_____		Протокол № 1
«__» сентября 2018 г.	«__» сентября 2018 г.	«28» августа 2018 г.

Календарно-тематическое планирование учебного материала

на 2018 /2019 учебный год

Учитель: _______________________________________________________

Предмет «Литература»

Класс	4
Программа	Авторская программа Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное чтение» М., «Просвещение» (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России: М., «Просвещение»)
Учебник (автор, издательство, год издания)	Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская)
Количество часов в неделю, за год	Неделя – 2	Год - 68

Из них на:	1 полугодие	2 полугодие
- техника чтения
- тестовые работы
- проверочные работы

Рекомендована: Министерством образования Российской Федерации

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Наименования объектов и средств материально- технического обеспечения	Количество	Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно - методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т. п.). Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы 1 - 4 класс. Учебники Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1/(сост. В. Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская) Литературное чтение. Учебник. 2-4 класс. В 2 ч. Ч. 1/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) Литературное чтение. Учебник. 2-4 класс. В 2 ч. Ч. 2/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) Методические пособия Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1-4 класс. Книги для учителя Полозова Т. Д. Как сформировать читательскую активность Чутко Н. Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника Научно - популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения). Детская справочная литература (справочники, атласы- определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.). Методические пособия для учителя		Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Словари по русскому языку. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.
Технические средства обучения
Классная доска. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран. Компьютер. Сканер. Фотокамера цифровая.		Размер не менее 150×50 см С диагональю не менее 72 см
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения. Слайды, соответствующие содержанию обучения. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.		Например, могут быть использованы фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др.
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.
Оборудование класса
Эргономическая мебель: ученические двухместные столы с комплектом стульев. Стол учительский. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Стеллажи для книг.		В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

Календарно-тематическое планирование по курсу «Обучение грамоте (чтение)»

1 класс

№ п/п

Дата

Тема

урока

Основные виды

учебной

деятельности

Планируемые результаты

план

факт

Предметные

Метапредметные

Личностные

«Азбука» — первая учебная книга.

Знакомство с правилами работы на уроке, правилами работы с учебной книгой.

Знакомство с учебной книгой.

Ориентироваться в «Азбуке»; называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).

Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Понимать причины неудач в собственной учебе.

Здравствуй школа!

Речь устная и письменная.

Выделять из речи предложения.

Определять на слух количество предложений в высказывании.

Практически различать устную речь (говорение, слушание); воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации; Правильно употреблять в речи слова – названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик) и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).

Понимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые понятия.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,

творческий подход к выполнению заданий.

Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.

Предложение. Слово.

Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения.

Различение слова и обозначаемого им предмета. Составление простейших предложений и моделирование их с помощью схем.

Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации; делить предложения на слова; определять на слух количество слов в предложении;

Объяснять смысл пословиц.

Распределять на группы предметы по существенным признакам: сравнивать предметы, выделять в них общее и различное, называть группу предметов, одним словом. Понимать учебную задачу урока.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,

творческий подход к выполнению заданий.

Люби всё живое.

Слово и слог.

Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах.

Графическое изображение слова, разделённого на слоги.

Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам.

Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации; делить слова на слоги, определять количество слогов в словах;

Отвечать на вопросы к иллюстрации.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Деление слов на слоги.

Ударение.

Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы). Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

Выделять ударный слог при произнесении слова;

определять на слух ударный слог в словах; называть способы выделения ударного слога в слове;

обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком;

Понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Строить высказывания о своей семье. Владеть монологической и диалогической формами речи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

Ударный слог.

Звуки в окружающем мире и в речи.

Упражнения в произнесении изолированных звуков.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки.

Приводить примеры неречевых звуков; практически различать речевые и неречевые звуки.

Составлять рассказ по рисунку и опорным словам.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,

творческий подход к выполнению заданий.

Звуки в окружающем мире и в речи.

Звуки в словах.

Интонационное выделение звука на фоне слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком.

Моделирование звукового состава слова.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

Определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры. Группировать слова по первому (последнему) звуку;

Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему, составлять из них рассказ.

Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Гласные и согласные звуки.

Как образуется слог.

Слог – слияние.

Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам.

Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки.

Отвечать на вопросы по сюжету сказки.

Понимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Закрепление изученного.

Повторение и обобщение пройденного материала.

Работа со схемами-моделями.

Определение количества предложений в звучащей речи. Вычленение из звучащей речи предложений, деление их на слова.

Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Делить слова на слоги; определять количество слогов в слове; выделять ударный слог

Воспринимать учебное задание.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний.

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Гласный звук [а]

Наблюдение за особенностями произнесения звука, а. Характеристика звука [а]. Знакомство с «лентой букв». Чтение предложений с восклицательной интонацией (А-а-а!).

Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова; слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.

Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы: отвечать на вопрос к заданию, контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Буквы А, а.

Закрепление изученного.

Гласный звук [о]

Наблюдение за особенностями произношения звука о].

Характеристика звука [о].

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам.

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни); выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу.

Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Приводить примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Буквы О, о.

Закрепление изученного.

Гласный звук [и]

Узнавание, сравнение и различение заглавной и строчной, печатной и письменной буквы И, и. Характеристика выделенного звука с опорой на таблицу.

Соотнесение звука [и] и буквы, его обозначающей.

Восстановление порядка картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке.

Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.

Наблюдать над особенностями произнесения звука [и].

Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки».

Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы,

контролировать и оценивать правильность ответов.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий

. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Буквы И, и.

Закрепление изученного.

Гласный звук [ы]. Буква ы.

Характеристика нового звука.

Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число).

Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения.

Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок. и схему – модель слова.

Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы].

Приводить примеры слов со звуком [ы]. Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы.

Работать в паре: отвечать по очереди, произносить слова отчётливо, внимательно слушать ответ товарища,

оценивать его правильность, контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания, оценивать результаты совместной

работы.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

Закрепление изученного.

Гласный звук [у].

Характеристика нового звука.

Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы].

Составление рассказа по сюжетной картинке.

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка).

Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.

Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова. Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую.

Работать в группе: называть слова по очереди, контролировать правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов), кто победил).

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Буквы У, у

Закрепление изученного.

Согласные звуки [н], [н’]

Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова.

Различение функций букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге.

Чтение прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

Чтение слияний согласного с гласным в слогах.

Выделять звуки н, н’ в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков.

Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н.

Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного (н или н’).

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

Владеть монологической и диалогической формами речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний.

Буквы Н, н.

Закрепление изученного.

Согласные звуки [с], [с’]

Наблюдение за особенностями артикуляции новых звуков.

Отработка навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение за родственными словами.

Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось). Выделять звуки с, с’ в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения.

Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.

Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам).

Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Буквы С, с.

Закрепление изученного.

Согласные звуки [к], [к’].

Формирование навыка плавного слогового чтения.

Чтение слогов с новой буквой.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со

знаками препинания.

Составление слов из букв и слогов.

Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного (к или к’). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного звука к и работу буквы и как показателя мягкости согласного к’.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения. Владеть монологической и диалогической формами речи.

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Буквы. К, к.

Закрепление изученного.

Согласные звуки [т], [т’].

Характеристика выделенных звуков, сравнение их по твёрдости-мягкости.

Составление слов из букв и слогов.

Составление рассказа по сюжетной картинке.

Наблюдение за изменением слов.

Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то – лото, ти – дети и т.п.).

Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами. Озаглавливать текст. Называть на иллюстрациях растения и животных, составлять о них предложения.

Отвечать на вопросы. Называть знакомые сказки А.С. Пушкина.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,

творческий подход к выполнению заданий.

Буквы Т, т.

Закрепление изученного.

Чтение слогов с буквой Т, т.

Заглавная буква в именах людей.

Согласные звуки [л], [л’].

Отработка навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой.

Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

Буквы Л, л.

Закрепление изученного.

Урок-игра «Найди букву»

Чтение слогов и слов с изученными буквами.

Согласные звуки р, р’. Буквы Р, р.

Наблюдение за особенностями артикуляции звуков р, р’. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Закрепление изученного.

Согласные звуки в, в’.

Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию.

Определять основную мысль текста.

Озаглавливать текст.

Объяснять смысл пословицы. Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть.

Владеть монологической и диалогической формами речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Буквы В, в.

Закрепление изученного.

Звуки й’э, ’э.

Наблюдение за буквой е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Обозначать слияние j’э буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние – два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы Е, е.

Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои действия при выполнении задания, оценивать ответы друг друга,

исправлять ошибки, оценивать результат совместной работы.

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Гласные буквы Е, е.

Закрепление изученного.

Чтение слов с изученными буквами.

Составление рассказа по данному набору слов.

Согласные звуки п, п’.

Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Выделение новых звуков из слов.

Находить в тексте ответы на вопросы.

Определять основную мысль текста.

Классифицировать слова в соответствии с их значением. Определять место новой буквы на «ленте букв»; соотносить все изученные буквы со звуками.

Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

Владеть монологической и диалогической формами речи.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Буквы П, п.

Закрепление изученного.

Омонимы в речи.

Урок-игра «Из чего мы готовим».

Согласные звуки м, м’.

Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Выделение звуков м, м’ из слов, их характеристика, сравнение, обозначение буквой, распознавание в словах.

Выделять звуки м, м’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.

Владеть монологической и диалогической формами речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

83-84

Буквы М, м.

Закрепление изученного.

Урок -игра «Какие бывают профессии»

Проверь себя.

Согласные звуки з, з’.

Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Сопоставление слогов с буквами с и з (са–за, со–зо, си–зи и т.д.). Наблюдение за артикуляцией звонких согласных з, з’ и глухих согласных с, с’ в парах.

Выделять звуки з, з’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук – с.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Владеть монологической и диалогической формами речи.

Буквы З, з.

Закрепление изученного.

Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.

Урок- игра «Путешествие по сказкам»

Согласные звуки б, б’.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных б, б’ и глухих согласных п, п’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении б и п, б’ и п’. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки б – п и б’ – п’ в словах.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Буквы Б, б.

Чтение слов с изученными буквами, чтение предложений и коротких текстов.

Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.

Изменение слов по числам.

100

Согласные звуки д, д’.

Выделение звуков д и д’ из слов.

Отработка навыка плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и текстов.

Чтение предложений с интонацией.

Выделять звуки д и д’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Читать текст.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Определять место новой буквы на «ленте букв».

Понимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

101

102

Буквы Д, д.

103

Закрепление изученного.

104

Большая буква в названии рек.

105

Урок-викторина «В мире профессий»

106

Россия-Родина моя.

107

Звуки й’а, ’а.

Знакомство с буквой Я как показателем мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.

Анализ схем – моделей слов.

Сравнение звукового состава слов и их буквенной записи.

Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге.

Обозначать слияние j’а буквой я. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние – два звука).

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,

творческий подход к выполнению заданий.

108

109

Гласные буквы я, я.

110

Закрепление изученного.

111

Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

Чтение текстов и анализ их содержания по вопросам.

Составление рассказа по вопросам.

Соотнесение всех изученных букв со звуками.

Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких – мягкость предшествующих согласных. Читать текст и задавать вопросы по его содержанию. Определять место буквы я на «ленте букв».

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

112

Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука

113

Буква я в середине и на конце слов.

Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после гласных.

Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я.

Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’а, то пишется буква я.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

114

Читаем по ролям.

115

Составление схем к словам.

116

117

Составление схем к словам

Составление схем к словам и слов по заданным схемам.

Соотнесение всех изученных букв со звуками.

Чтение текстов и анализ их содержания по вопросам.

Находить в текстах слова с буквой я и объяснять

Читать текст и задавать вопросы по его содержанию.

Определять место буквы я на «ленте букв».

Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,

оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

118

119

Изменение слов по числам.

120

Урок-игра «Какие бывают птицы»

121

122

Обозначение буквой я двойного звука.

123

124

Упражнения в распознавании изученных звуков и букв

125

126

Согласные звуки г, г’.

Выделение звуков г и к из слов.

Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Выделять звуки г и к из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки,

Устанавливать сходство и различие в произнесении г и к, г’ и к’. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки г – к и г’ – к’ в словах.

Понимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Владеть монологической и диалогической формами речи.

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

127

128

Буквы Г, г.

129

130

Закрепление изученного.

131

Урок-игра «Найди букву»

Правильное называние букв русского алфавита.

Отработка техники чтения.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Анализировать ленту букв:

называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных, и т.д.).

Правильно называть изученные буквы.

Понимать учебную задачу урока.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

132

Проверим себя и оценим свои достижения.

Календарно – тематическое планирование 2 класс

№ п/п	Дата		Наименование раздела и тем		Основные виды деятельности учащихся.
1			Самое великое чудо на свете. Р.Сеф «Читателю».		Ориентироваться в учебнике, знать и применять систему условных обозначений, находить нужную главу и произведение.
Устное народное творчество. 6ч.
2			Русские народные песни. Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы. Загадки. Пословицы и поговорки.		Аудирование Воспринимать и различать на слух произведения разных жанров, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Выделять языковые средства выразительности. Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания, оценивать ход и результат выполнения задания
3			. Ю.Мориц «Сказка по лесу идёт». Сказка «Петушок и бобовое зернышко».
4			Сказка «У страха глаза велики». Сказка «Лиса и тетерев»
5			Сказка «Лиса и журавль» Сказка «Каша из топора»
6			Сказка «Гуси-лебеди»
7			А.Шибаев «вспомни сказку» Проверь себя. Проверка техники чтения.
		Люблю природу русскую. Осень 4ч.
8			«Нравится ли тебе осень…» Осенние загадки. Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной…» К.Бальмонт «Поспевает брусника…» А.Плещеев «Осень наступает…»		Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Ориентироваться в основном и второстепенном плане (действия, события, герои
9			А.Фет «Ласточки пропали…» А.Толстой «осень» С.Есенин «Закружилась листва золотая»
10			В.Брюсов «сухие листья» И.Токмакова «Опустел скворечник» В.Берестов «Хитрые грибы» (из энциклопедии)
11			М.Пришвин «Осеннее утро» Г.Сапгир «Считалочка» И.Бунин «Сегодня так светло» Проверь себя.
		Русские писатели. 7ч.
12			А.С.Пушкин . Викторина по сказкам. А.С.Пушкина. А.С.Пушкин «У лукоморья… .		Чтение вслух и про себя Читать вслух слоги и слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, тембр, интонация – раскрывающие особенности произведения) Интонировать предложения на основе знаков препинания Сравнивать произведения разных жанров
13			А.С.Пушкин «Вот ветер…», «Зима! Крестьянин торжествуя…»
14			А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
15			И.А.Крылов «Лебедь, Рак и Щука» И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей»
16			Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек» Л.Н.Толстой «Филиппок»
17			Л.Н.Толстой «Правда всего дороже», «Котёнок»
18			Контрольная работа № 1 по итогам 1 четв. Разноцветные страницы. Проверь себя! Обобщение по разделу: «Русские писатели»
О братьях наших меньших 7ч.
19			Н.Сладков «Они и мы» А.Шибаев «Кто кем становится?» Б.Заходер «Плачет киска… И.Пивоварова «Жила-была собака…» В.Берестов «Кошкин щенок»		Характеризовать особенности поэтических и прозаических произведений Декламировать стихотворения, прозаические фрагменты по выбору Пересказывать произведения подробно (с учетом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (описание/характеристика героя произведения, места события, окружающая героя обстановка); по иллюстрациям
20			М.Пришвин «Ребята и утята»
21			Е.Чарушин «Страшный рассказ»
22			Б.Житков «Храбрый утёнок»
23			В.Бианки «Музыкант»
24-25			В.Бианки «Сова» Обобщение по разделу: «О братьях наших меньших»
		Из детских журналов. 3ч.
26			Знакомство с детскими журналами. Д.Хармс «Игра» Д.Хармс Вы знаете		При пересказе учитывать: жанровые особенности произведения, уделять внимание месту и времени действия, главным и второстепенным героям; работать с учебным текстом, прочитанным самостоятельно, определять его цель
27			Д.Хармс, С.Маршак «Веселые чижи» Д.Хармс «Что это было?», «Очень-очень вкусный пирог» Ю.Владимиров «Чудаки»
28			А.Введенский «Учёный Петя» А.Введенский «Лошадка» Д.Хармс «Веселый старичок» Обобщение по разделу.
		Люблю природу русскую! Зима. 4ч.
29			Нравится ли тебе зима? Зимние загадки. И.Бунин «зимним холодом» К.Бальмонт «Светло – пушистая…» Я.Аким «Утром кот…» Ф.Тютчев «Чародейкою зимою»		Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление, аннотация, выходные данные). Выбирать книгу в библиотеке (по теме, по персоналиям) Пользоваться каталогом; классифицировать книги по темам, жанрам, персоналиям. Составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
30			С.Есенин «Поет зима – аукает», «Береза»
31			«Два мороза»
32			Контрольная работа № 2 за 1 полугодие. Обобщение материала по изученным темам. С.Михалков «Новогодняя быль»
		Писатели – детям. 7ч.
33				К.И.Чуковский. «Путаница» К.И.Чуковский «Федорино горе»	Культура речевого общения Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? Когда? Почему? Зачем?) Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка
34				С.Я.Маршак «Кот и лодыри» С.В.Михалков «Мой секрет», С.В.Михалков «Сила воли» С.В.Михалков «Мой щенок»
35				А.Л.Барто «Веревочка», «Мы не заметили жука», А.Л.Барто «В школу» А.Л.Барто «Вовка – добрая душа»
36				Н.Н.Носов «Затейники»
37				Н.Н.Носов «Живая шляпа»..
38				Н.Н.Носов «На горке» »
39				Обобщение по разделу: «Писатели – детям!» Контрольная работа № 3 к разделу «Писатели – детям»
		Я и мои друзья. 7ч.
40			В.Берестов «За игрой» Э.Мошковская «Я ушел в свою обиду» В.Берестов «Гляжу с высоты» В.Лунин «Я и Вовка» Н.Булгакова «Анна, не грусти!»		Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Творческая деятельность учащихся Инсценировать художественное произведение (его части): моделировать живые картины, разыгрывать роли героев художественных произведений, используя тон, тембр, интонацию речи, мимику, жесты
41
42			Ю.Ермолаев «Два пирожных»
43			В.Осеева «Волшебное слово»
44			В.Осеева «Хорошее»
45			В.Осеева «Почему?»
46
			В.Орлов «На печи» Обобщение по разделу: «Я и мои друзья»
		Люблю природу русскую! Весна. 6ч.
47			Е.Благинина «Простокваша Ф.Тютчев «Зима недаром злится…» Ф.Тютчев«Весенние воды»		Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Участвовать в драматизации: самостоятельно выбирать фрагменты для драматизации, распределять роли, предлагать выразительные средства (мимику, жесты, интонацию); воспроизводить мизансцены
48			А.Плещеев «Весна» А.Плещеев «Сельская песенка»
49			А.Блок «На лугу» С.Маршак «Снег теперь уже не тот»
50			И.Бунин «Матери» А.Плещеев «В бурю»
51			Е.Благинина «Посидим в тишине» Э.Мошковская «Я маму мою обидел»
52			И.Пивоварова «Здравствуй» Обобщение по разделу: «Люблю природу русскую. Весна»
		И в шутку, и всерьёз. 7ч..
53			Б.Заходер «Товарищам детям», Б.Заходер «Что красивей всего?» Б.Заходер «Песенки Винни-Пуха»		Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Создавать сценарий диафильма: определять фрагмент для создания сценария, отбирать слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента; определять цвет, звук данного фрагмента; описывать картины, их последовательность Создавать серии картин, воспроизводить словесные картины графически
54			Э.Успенский «Чебурашка»
55			Э.Успенский «Если был бы я девчонкой», «Над нашей квартирой», Э.Успенский «Память»
56			В.Берестов«Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»
57			И.Токмакова «Плим», «В чудной стране»
58			Г.Остер «Будем знакомы»»
59			В.Драгунский «Тайное становится явным» » Обобщение по разделу: «И в шутку и всерьез»
Литература зарубежных стран 4ч.
60			Американская и английские народные песенки: «Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», Французская и немецкая народные песенки «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»
61			Ш.Перро «Кот в сапогах» Ш.Перро «Кот в сапогах»
62			Ш.Перро «Красная Шапочка» Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине»
63			Эни Хогарт «Мафин и паук»
Обобщение и повторение (5ч)
64-68			Обобщение и систематизация знаний. Контрольная работа № 4 за год.

Календарно – тематическое планирование 3 класс

№ п/п	Дата	Тема	Основная деятельность учащихся
1		Введение. Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров. (Урок - путешествие в прошлое.)	Различие жанров; углубление знаний
2.		Докучные сказки. Русские народные песенки. Народный промысел.	Ознакомление с докучными сказками как с жанром устного народного творчества.
3.		Сестрица Алёнушка и братец Иванушка	Читать осознанно и выразительно текст
4.		Иван-царевич и серый волк	Читать осознанно и выразительно текст
5-6		Сивка-бурка. Урок-КВН ( обобщающий урок по теме «Устное народное творчество».	Читать осознанно и выразительно текст. Обобщение знаний о жанрах устного народного творчества; примеры фольклорных произведений; выразительное чтение текста.
7.		Как научиться читать стихи. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья».	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; восприятие эмоционально-нравственные переживания автора
8.		А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой».	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; восприятие эмоционально-нравственные переживания автора
9.		И.С.Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…», «Встреча зимы».	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; восприятие эмоционально-нравственные переживания автора
10.		И.З.Суриков «Детство», «Зима». «Путешествие в литературную страну».	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; восприятие эмоционально-нравственные переживания автора
11.		А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышала…», «В тот год осенняя погода…». «Опрятней модного паркета».	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; восприятие эмоционально-нравственные переживания автора
12.		А.С.Пушкин «Зимнее утро». «Зимний вечер».	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; восприятие эмоционально-нравственные переживания автора
13-15		А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; восприятие эмоционально-нравственные переживания автора
16		Иван Андреевич Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и обезьяна».	Знакомство с литературным Произведениями И.А.Крылова; составление небольших высказываний с опорой на авторский текст; оценка событий, героев произведения
17.		И.А.Крылов «Ворона и лисица»	Чтение по ролям, восприятие эмоционально-нравственные переживания автора
18.		Михаил Юрьевич Лермонтов . «Горные вершины», На севере диком стоит одиноко». «Утёс».	Знакомство с литературным Произведениями М.Ю.Лермонтова; составление небольших высказываний с опорой на авторский текст; оценка событий, героев произведения. Постановка вопросов по содержанию прочитанного.
19.		Детство Л.Н.Толстого (Из воспоминаний писателя)	Осознанное, выразительное чтение текста; создание небольшого устного текста на заданную тему
20.		Л.Н.Толстой «Акула»	Осознанное, выразительное чтение текста; оценка событий, героев произведения, постановка вопросов по содержанию прочитанного
21.		Л.Н.Толстой «Прыжок»	Осознанное, выразительное чтение текста; оценка событий, героев произведения, постановка вопросов по содержанию прочитанного
22.		Л.Н.Толстой «Лев и собачка»	Осознанное, выразительное чтение текста; оценка событий, героев произведения, постановка вопросов по содержанию прочитанного
23.		Л.Н.Толстой «какая бывает роса на траве»,»Куда девается вода из моря». (обобщающий урок по теме «великие русские писатели»	Осознанное, выразительное чтение текста; оценка событий, героев произведения, постановка вопросов по содержанию прочитанного.Обобщение знаний всех изученных произведений.
24.		Н.А.Некрасов «Славная осень!...». «Не ветер бушует над бором».	Различение жанров произведений на основе сравнения персонажей. Сязь литературы с музыкой и живописью Связь литературы с музыкой и живописью.
25.		Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; восприятие эмоционально-нравственные переживания автора
26.		К.Д.Бальмонт «Золотое слово», Бунин И. А. «Детство», «Полевые цветы».	Различение жанров произведений на основе сравнения персонажей. Связь литературы с музыкой и живописью Выразительное чтение стихов по выбору.
27.		И.А.Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…».Развивающий час ( урок – обобщение по теме «Поэтическая тетрадь №2.	Различение жанров произведений на основе сравнения персонажей. Связь литературы с музыкой и живописью
28.		Д.Н.Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки (присказка)» «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».	Знакомство с творчеством Д.Н. Мамина-Сибиряка; участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; различие жанров литературных произведений, выделение фактов реальной жизни в данных произведениях. Знакомство с содержанием, участие в диалоге, обсуждение прочитанного.
29.		В.М.Гаршин «Лягушка – путешественница»	Знакомство с содержанием; участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения
30-31.		В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»	Знакомство с содержанием; участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения
32.		Урок – КВН (обобщающий урок по I части учебника)	Обобщение знаний по изученным темам
33.		М.Горький «случай с Евсейкой»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения
34.		К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения
35-36.		А.И.Куприн «Слон»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения
37.		Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?...», «Воробей», «Слон».	Знакомство с творчеством Саши Чёрного; участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; различие жанров литературных произведений, выделение фактов реальной жизни в данных произведениях
38.		А.А.Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона».	Анализ содержания произведения; особенностей речи и поступков героев; постановка вопросов и ответы на них по содержанию прочитанного
39.		Урок – викторина по теме «Поэтическая тетрадь №1»	Выразительное чтение отрывков из изученных литературных произведений, высказывание оценочных суждений об изученных литературных произведениях
40.		М.М.Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний)	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; восприятие эмоционально-нравственные переживания автора
41.		И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек»	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; восприятие эмоционально-нравственные переживания автора
42.		В.И.Белов «Малька провинилась», «Ещё раз проМальву».	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; восприятие эмоционально-нравственные переживания автора
43-44.		В.В.Бианки «Мышонок Пик»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения анализ характера героев; постановка вопросов и ответы на них по содержанию прочитанного
45-46.		Б.С.Житков «Про обезьянку»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения анализ характера героев; постановка вопросов и ответы на них по содержанию прочитанного
47.		В.Л.Дуров «Наша Жучка»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения анализ характера героев; постановка вопросов и ответы на них по содержанию прочитанного
48.		В.П.Астафьев«Капалуха» Драгунский «Он живой и светится».Урок – конференция «Земля наш дом родной»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения анализ характера героев; постановка вопросов и ответы на них по содержанию прочитанного
49.		С.Я.Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной…»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения анализ характера героев; постановка вопросов и ответы на них по содержанию прочитанного
50.		А.Л.Барто «Разлука», «В театре».	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения.
51.		С.В.Михалков «Если»,Е. А. Благина «Кукушка», «Котёнок». «Крестики-нолики (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь №2).	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения.
52.		Б.В.Шергин «Собирай по ягодке - наберешь кузовок»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения.
53.		А.П.Платонов «Цветок на земле»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения.
54.		А.П.Платонов «Еще мама»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения.
55.		М.М.Зощенко «Золотые слова».	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения.
56		М.М.Зощенко «Великие путешественники»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения.
57.		Н.Н.Носов «Федина задача»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения.
58.		Н.Н.Носов «Телефон»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения.
59.		В.Ю.Драгунский «Друг детства». Игра – конкурс по разделу «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок».	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения.
60.		Ю.И.Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели», «Вредные советы». «Как получаются легенды».	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения.
61.		Р. Сеф «Веселые стихи»Читательская конференция «По страницам детских журналов».	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения.
62-63		Мифы Древней Греции. Храбрый Персей.	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения.
64-67		Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок»	Знакомство с содержанием; обсуждении прочитанного произведения.
68.		Урок – обобщение за год	Рассказы детей о своих впечатлениях о прочитанных произведениях

Календарно – тематическое планирование 4 класс

Дата

№ урока

Формы и средства контроля

Тема урока

Ууд

Летописи. Былины. Жития (4 ч)

Беседа

Введение. Итоги летнего чтения.

«И повесил Олег щит на вратах Царьграда…»

«И вспомнил Олег коня своего…»

Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Пользоваться словарем в конце учебника. Планировать работу на уроке. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Читать отрывки из древнерусских летописей, былины, жития о Сергии Радонежском. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах; слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки; информацию об интересных фактах из жизни святого человека. Сравнивать тексты. Описывать характер человека. Участвовать в проектной деятельности.

Выразительное чтение

Былины. «Ильины три поездки»

Фронтальный опрос

«Житие Сергия Радонежского»

Диагностика навыка чтение.(Старт. контроль.) Тематический

Обобщение по теме

«Летописи, былины, сказания.»

Чудесный мир классики (12 ч)

Выразительное чтение

П.П. Ершов «Конек-Горбунок»

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи ,осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки; произведения разных жанров. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объему произведения. Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев разных жанров. Высказывать свои суждения. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Краткий пересказ прочитанного

Выразительное чтение. Чтение наизусть.

А.С. Пушкин. Стихотворения.

Беседа

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Выразительное чтение.

Фронтальный опрос

Выразительное чтение

М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека»

Ответы на вопросы

М.Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб»

Беседа

Л.Н.Толстой «Детство».

Индивидуальный опрос

Пересказ сказки

Л.Н.Толстой «Как мужик убрал камень»

Диагностика навыка чтения.

А.П. Чехов «Мальчики»

Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»

Поэтическая тетрадь (4 ч)

Чтение наизусть

Ф.И. Тютчев. Стихотворения

А.А. Фет. Стихотворения.

Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать выразительно стихи. Воспроизводить их наизусть. Высказывать свое мнение. Самостоятельно оценивать свое чтение.

Чтение наизусть

Е.А. Баратынский. Стихотворения.

Выразительное чтение

Стихотворения А.Н. Плещеева, И.С. Никитина

Чтение наизусть. Тест.

Стихотворения Н.А. Некрасова.

И.А. Бунин. «Листопад»

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

Литературные сказки (9 ч)

Выразительное чтение

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух прочитанное. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки. Пересказывать сказку по плану. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Творческий пересказ

Пересказ

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»

Выразительное чтение

Чтение по ролям

П.П. Бажов «Серебряное копытце»

Пересказ

Выразительное чтение

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»

Обобщение по разделу «Литературные сказки»

Чтение по ролям

Диагностика навыка чтения. Тест.

Делу время – потехе час (5 ч)

Выразительное чтение.

Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»

Высказывать свои суждения о прочитанном, соотносить заглавие и основную мысль произведения;

подкреплять ответы на вопросы выборочным чтением.

Чтение по ролям

Выразительное чтение

В.Ю. Драгунский «Главные реки»

Пересказ

В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка»

Тест (10 мин)

В.В. Голявкин “Никакой я горчицы не ел»

Обобщение по разделу «Делу время – потехе час»

Страна детства (5 ч)

Выразительное чтение

Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

Устанавливать последовательность действий в произведении и осмысливать взаимосвязи описываемых в нем событий, подкреплять ответы на вопросы выборочным чтением

Пересказ

Выразительное чтение

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

Творческий пересказ

Тематический

М.М. Зощенко «Елка»

Обобщение по разделу

«Страна детства»

Поэтическая тетрадь (3 ч)

Чтение наизусть

Стихотворения В.Я. Брюсова

Определять позицию автора, самостоятельно заучивать наизусть, выразительно читать

Чтение наизусть

С.А. Есенин «Бабушкины сказки»

Текущий

Стихотворения М.И. Цветаевой

Обобщение по разделу

«Поэтическая тетрадь»

Природа и мы (6 ч)

Выразительное чтение

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»

Определять тему и основную мысль произведения, характеризовать героев, делить текст на смысловые части, выделять в тексте слова автора и персонажей

Пересказ

А.И. Куприн «Барбос и Жулька»

Выразительное чтение

М.М. Пришвин «Выскочка»

Чтение по ролям

Е.И. Чарушин «Кабан»

47-

тематический

тест 8 мин.

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»

Обобщение по разделу

«Природа и мы»

Поэтическая тетрадь (3 ч)

Чтение наизусть

Б.Л. Пастернак «Золотая осень».

С.А. Клычков «Весна в лесу»

Определять позицию автора, находить в тексте средства художественной выразительности, самостоятельно заучивать наизусть, выразительно читать.

Выразительное чтение

Стихотворения об осени Д.Б. Кедрина, Н.М. Рубцова

Тематический тест 8 мин.

С.А. Есенин «Лебедушка» Обобщение по разделу

«Поэтическая тетрадь»

Родина (2 ч)

Выразительное чтение

И.С. Никитин «Русь»

Стихи о Родине С.Д. Дрожжина и А.В. Жигулина

Выразительно читать, анализировать прочитанное, характеризовать героев.

Тематический. Диагностика навыка чтения

Б.А. Слуцкий «Лошади в океане»

Обобщение по разделу «Родина»

Страна Фантазия (3 ч)

Выразительное чтение

Е.С. Велтистов «Приключения Электроника»

Высказывать суждения о прочитанном, характеризовать героев.

Тематический

К. Булычев «Приключения Алисы»

Обобщение по разделу «Страна Фантазии»

Зарубежная литература (12 ч)

57-58

Выразительное чтение

Д. Сфивт «Приключения Гулливера»

Определять тему и основную мысль произведения, характеризовать героев, делить текст на смысловые части, выделять в тексте слова автора и персонажей. Высказывать суждения о прочитанном.

Выразительное чтение

Г.Х. Андерсен «Русалочка»

Характеристика героев

Пересказ

Суждения о прочитанном

63-64

Выразительное чтение

М.Твен «Приключения Тома Сойера»

Выразительное чтение

С. Лагерлеф «Святая ночь»

Диагностика навыка чтения

С. Лагерлеф «В Назарете»