Адаптированная рабочая программа по окружающему миру во 2 классе (Вариант 6.3)

Рабочая программа по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного класса

2 класс

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир»

Освоение обучающимися программы курса «Окружающий мир»» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

Для учащихся с интеллектуальными нарушениями очень важно, чтобы все обучение носило практический характер. Поэтому ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение набором жизненных компетенций, необходимых для введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты формируются по следующим направлениям:

1. развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, развитие способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения; 

2. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 

3. овладение навыками коммуникации; 

4. дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации; 

5. осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей. 

Для решения задачи социальной адаптации обучающихся с интеллектуальными нарушениями важнейшим направлением является овладение навыками коммуникации, формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у обучающихся умение общаться и использовать полученные знания в различных социальных ситуациях в жизни. Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает установить конструктивное общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т. д.

Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально организованную на уроке работу по освоению общеучебных навыков, таких, как: выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование работы, отчет о работе и т. д.

Таким образом, процесс изучения направлен на овладение следующими коммуникативными навыками:

• умением вступать в контакт и работать в группах (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс);

• умением использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками, сверстниками, учителями;

• умением обращаться за помощью и принимать помощь;

• умением слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

• умением сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательно к ним относиться, сопереживать им, конструктивно взаимодействовать с людьми;

• умением договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

• Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;

• Слушать и понимать речь других.

Работа над развитием адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в курсе «Мир природы и человека» направлено на решение следующих задач:

• Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке

• Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.

• Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений

• Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

При изучении обучающиеся с интеллектуальными нарушениями овладевают следующими социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:

• Формирование активной позиции и укрепление веры в свои силы в овладении практическими навыками, стремления к самостоятельности и независимости на практических занятиях и помощи другим обучающимся

• Прогресс в самостоятельности и независимости на уроках и в быту

• Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (приготовление еды, покупка, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей.

• Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в каких-то областях домашней жизни

• Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми

• Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие

• Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении различных мероприятий

При работе над дифференциацией и осмыслением картины мира и ее временно-пространственной организации обучающиеся могут овладеть следующими компетенциями:

• Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности

• Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

• Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером ситуации

• Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др.

• Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком

• Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

• Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).

• Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку

• Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой

• Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым деятельность.

• Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

• Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий

• Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.)

• Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми

При работе над компетенцией «осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей» основными результатами освоения жизненных компетенций являются:

• Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.

• Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.

• Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов

• Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.

• Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения

• Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

• Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

• Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта

• Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении

• Расширение круга освоенных социальных контактов

Программа «Мир природы и человека» наряду с задачами развития жизненных компетенций имеет свои предметные учебные задачи. Для этой категории обучающихся было бы неправомерно устанавливать традиционные требования к усвоению знаний, умений и навыков. В программе не сформулированы основные требования к знаниям и умениям обучающихся в обязательной форме типа: «Обучающиеся должны знать», «Обучающиеся должны уметь». Более приемлема формулировка «Обучающиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями».

Предметные ре­зуль­та­ты обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью) по курсу «Мир природы и человека» определяются двумя уровнями: минимальным и достаточным.

Предметными результатами изучения является формирование следующих умений:

Достаточный уровень:

• правильно называть изученные объекты и явления;

• различать 3—4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;

• различать наиболее распространённые овощи и фрукты; объяснять, где они растут, как используются человеком;

• различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;

• выполнять элементарные гигиенические правила;

• различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в природе;

Минимальный уровень:

• иметь представления об изученных объектах и явлениях;

• различать 2—3 вида комнатных растений, называть части растений;

• ухаживать за комнатными растениями;

• различать наиболее распространённые овощи и фрукты;

• различать изученных диких и домашних животных, рыб;

• различать признаки времён года;

• выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.

2.Содержание учебного предмета « Окружающий мир»

Сезонные изменения в природе.

Временные изменения.Влияние солнца на смену времен года. Сутки. Долгота дня и ночи влетнее и зимнее время.

Времена года. Осень.Осень. Сезонные изменения в природе. Экскурсия.Растения и животные осенью.Занятия людей осенью. Одежда.Обобщающий урок по теме «Осень».

Времена года. Зима.Зима. Сезонные изменения в природе. Экскурсия.Растения и животные зимой.Одежда людей, игры детей.Занятия людей зимой.Обобщающий урок по теме «Зима».

Времена года. Весна.Весна. Сезонные изменения в природе. Экскурсия.Растения и животные весной.Одежда людей, игры детей.Занятия людей весной.Обобщающий урок по теме «Весна».

Времена года. Лето.Лето. Сезонные изменения в природе. Экскурсия.Растения и животные летом.

Неживая природа.Неживая природа. Вода. Свойства воды.Вода горячая и холодная. Температура воды. Вода в природе. Атмосферные осадки. Значение воды.

Живая природа.

Растения.Комнатные растения. Части растений.Жизнь растений. Виды растений.Уход за комнатными растениями.Огород. Овощи. Овощи в питании человека. Сад. Фрукты. Фрукты в питании человека.Уход за растениями сада и огорода.

Животные.Разнообразие животных. Кошка и рысь. Породы кошек.Собака и волк. Породы собак. Рыбы. Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни.

Человек.Гигиена тела человека. Органы пищеварения. Питание человека. Продукты питания.Правила питания.Профилактика отравлений.

3.Тематическое планирование учебного предмета « Окружающий мир»

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру во 2 классе с учётом программы воспитания (Вариант 6.3)