Министерство образования и науки Республики Бурятия
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат»
671325 Заиграевский район с. Новая Брянь тел/факс 8(30136)53-3-02 ул. Школьная, 5 эл.адрес: nbskoshi@yandex.ru
| «Рассмотрено»
на заседании методического объединения протокол №________ от________________
| «Согласовано»
Зам. директора по НМР _______ Е.Г. Сапожникова от___________________ | «Утверждено»
Директор школы _________С.О. Будаев от_________________ |
Адаптированная рабочая программа
Предмет: Математика
Класс: 4
Учебный год: 2020-2021
Учитель: Москвитина Ольга Семёновна
Квалификационная категория: первая
с. Новая Брянь
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Математика» составлена в соответствии с - адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ «Новобрянская СКОШИ» на 2020-2021 учебный год с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и на основании следующих нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 – «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
3.СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Основой для разработки рабочей программы является авторская программа М.Н. Перовой «Математика», из сборника программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 0-4 классов под редакцией И.М. Бгажноковой – М.: Просвещение, 2011. Данная программа допущена Министерством образования и науки Российской Федерации. В школе-интернате имеются учебники и учебно – методические пособия для реализации данной программы.
Программа ориентирована на учебник: Алышева Т.В., Яковлева И.М. Математика 4 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 частях. – М.: Просвещение, 2018.
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов, так как готовит обучающихся с нарушениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально – трудовыми навыками.
Цель: расширение у обучающихся жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
Задачи:
1.Формирование временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут обучающимся в дальнейшей трудовой деятельности.
2.Формирование представления о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса. 3. Повышение уровня общего развития обучающихся, коррекция и развитие познавательной деятельности.
4.Развитие математической речи обучающихся.
5.Формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
6.Формирование устойчивого интереса к математике на основе дифференцированного подхода к обучающимся.
7.Воспитание трудолюбия, терпеливости, настойчивости, любознательности.
Основные направления коррекционной работы:
Коррекция переключаемости и распределения внимания.
Коррекция логического мышления, зрительной и вербальной памяти.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Коррекция произвольного внимания.
Коррекция мышц мелкой моторики.
Развитие самостоятельности, аккуратности.
Разнородность состава учащихся данного класса по структуре дефекта, предложенная врачом-психиатром, доктором педагогических наук М. С. Певзнер, и педагогическая дифференциация по В.В. Воронковой доказывают необходимость использования дифференцированного подхода для адекватных условий обучения с учётом особенностей психофизического развития и уровня обученности (достижения).
Характеристика учащихся класса по возможностям обучения по В. Воронковой
| 1 уровень Ученики наиболее успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения, им доступен некоторый уровень обобщения. Выполняя новую работу, правильно используют имеющийся опыт. Все задания выполняют самостоятельно. Не испытывают затруднения в овладении общеучебными умениями. При выполнении сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого. | Данила И. Кирилл Ф. |
| 2 уровень Ученики в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изученный материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность при выполнении заданий. Они нуждаются в организующей и активизирующей помощи учителя, а также в определённой помощи при нахождении той или иной особенности объекта. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет, но снижают темп работы, и они допускают ошибки. На начальном выполнении практического задания они испытывают трудности, сразу разобраться не могут. Самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются. | Люда А. Саша Т. Дима Л. Виталя У. Вадим Ч. Гоша В. Егор К. |
| 3 уровень Ученики с трудом усваивают программный материал. Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей. Они не понимают фронтальное объяснение учителя, их отличает низкая самостоятельность, у них низкая способность к обобщению. Каждое несколько изменённое задание воспринимается ими как новое. Восприятие содержания у них носит фрагментарный характер. Забывание у этих школьников протекает интенсивно (особенно определения, выводы, формулировки правил). Испытывают значительные трудности при планировании предстоящих действий. Дети отличаются пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при списывании текстов и выполнении других заданий; как правило, эти ученики обучаются по упрощённой программе по предмету. | Настя Г. Матвей Б. Жанна К. |
Учитывая степень обученности учащихся, в тематическом плане предлагаются задания различного уровня сложности и творческого характера, предусмотрено повторение учебного материала, самостоятельная работа с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей, дифференцированные задания.
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
самоконтроль– при изучении нового материала
взаимоконтроль – в процессе его отработки
рубежный контроль – при проведении самостоятельных и проверочных работ.
итоговый контроль – после прохождения крупных тем курса
Предусмотрены виды работ, которые позволяют вести контроль над усвоением учебного материала, а именно:
Текущий контроль: самостоятельные работы, устный опрос.
Промежуточный контроль: проверочные диктанты (списывания) по темам, , самостоятельные и практические работы.
Обобщающие уроки по темам
Итоговый контроль: контрольные работы по окончании каждой четверти и учебного года.
Программа адресована обучающимся 4 класса с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Срок реализации рабочей программы по чтению – 1 год.
Общая характеристика курса
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка (познавательных и личностных). Учитель узнает, какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладении математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.
Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.
Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике.
В программе указаны все виды простых задач, которые решаются в каждом классе. Сложные задачи составляются из хорошо известных детям простых задач.
Решения всех видов задач записываются с наименованиями.
Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим материалом
В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц умножения и деления. При заучивании таблиц учащиеся должны опираться не только на механическую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, если они их не запомнили. Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками.
Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью каждого урока математики. Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике. Решения всех видов задач записываются с наименованиями. Обязательным требованием к каждому уроку математики выдвигается организация самостоятельных работ.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Учебным планом ГБОУ «Новобрянская СКОШИ» рабочая программа в 4 классе рассчитана на 175 ч. в год (5ч. в неделю):
136 ч. (4ч. в неделю) – обязательная часть Учебного плана,
34 ч. (1час в неделю) – часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
– проявление мотивации при выполнении отдельных видов деятельности на уроке математики и при выполнении домашнего задания;
– умение сформулировать элементарное умозаключение (сделать вывод) с использованием в собственной речи математической терминологии, обосновать его (с помощью учителя);
– элементарные навыки межличностного взаимодействия при выполнении группой отдельных видов деятельности на уроке математики, умение оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации;
– элементарные навыки организации собственной деятельности по самостоятельному выполнению математической операции (учебного задания) на основе усвоенного пошагового алгоритма;
– начальные навыки самостоятельной работы с учебником математики;
– начальные умения производить самооценку выполненной практической деятельности, в том числе на основе знания способов проверки правильности вычислений, измерений, построений, и при необходимости осуществлять необходимые исправления неверно выполненного задания;
– элементарное понимание связи математических знаний с некоторыми жизненными ситуациями, умение применять математические знания для решения отдельных жизненных задач;
– отдельные начальные представления о семейных ценностях, здоровом образе жизни, бережном отношении к природе, безопасном поведении в помещении и на улице.
Предметные результаты:
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Математика» на конец обучения в младших классах (4 класс):
| Минимальный уровень: | Достаточный уровень: |
| – знание числового ряда 1–100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; – знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; – понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части); – знание таблицы умножения однозначных чисел до 5; – понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного; – знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; – знание и применение переместительного свойства сложения и умножения; – выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100; – знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; – различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами; – пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; – определение времени по часам (одним способом); – решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач; – решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя); – различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; – узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания; – знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя); – различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов. | – знание числового ряда 1–100 в прямом и обратном порядке; – счет присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100; – откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; – знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; – понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления; – знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; – понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного; – знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; – знание и применение переместительного свойства сложения и умножения; – выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100; – знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; – различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах); – знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах; – определение времени по часам тремя способами с точностью до 1мин; – решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; – краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия; – различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; – узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения; знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге; вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга. |
Формирование базовых учебных действий
Личностные базовые учебные действия:
У обучающихся будут сформированы:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
Регулятивные базовые учебные действия:
Обучающиеся научатся:
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
-принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия:
Обучающиеся научатся:
-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-устанавливать видо - родовые отношения предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
-читать;
-наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.
Коммуникативные базовые учебные действия:
Обучающиеся научатся:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
В связи с непрохождением тем в 2019-2020 учебном году из-за проводимых в стране мероприятий по нераспространению COVID-19 в течение первых двух недель проводится работа по учебнику
Алышевой Т.В., Яковлевой И.М. «Математика. Учебник. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. 2 часть. – М.: Просвещение, 2019».
Нумерация
Присчитывание, отсчитывание равными числовыми группами по 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 в пределах 100.
Упорядочение чисел в пределах 100.
Числа четные и нечетные.
Единицы измерения и их соотношения
Единица измерения (мера) длины – миллиметр (1 мм).
Соотношение: 1 см = 10 мм.
Измерение длины предметов с помощью линейки с выражением результатов измерений в сантиметрах и миллиметрах (12 см 5 мм).
Определение времени по часам с точностью до 1 мин тремя способами (прошло 3 ч 52 мин, без 8 мин 4 ч, 17 мин шестого). Двойное обозначение времени.
Сравнение чисел, полученных при измерении величин двумя мерами стоимости, длины, времени. Упорядочение чисел, полученных при измерении величин одной мерой стоимости, длины, массы, ёмкости, времени.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд на основе приемов устных вычислений (с записью примера в строчку).
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд и с переходом через разряд на основе приемов письменных вычислений (с записью примера в столбик).
Способы проверки правильности выполнения вычислений при сложении и вычитании чисел. Проверка устных вычислений приемами письменных вычислений и наоборот. Проверка сложения перестановкой слагаемых. Проверка сложения и вычитания обратным арифметическим действием.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Переместительное свойство умножения. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Взаимосвязь умножения и деления. Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление на 1, 10. Деление 0 на число. Способы проверки правильности выполнения вычислений при умножении и делении чисел (на основе использования таблиц умножения и деления, взаимосвязи сложения и умножения, умножения и деления).
Увеличение и уменьшение в несколько раз данной предметной совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с данной. Увеличение и уменьшение числа в несколько раз
Нахождение неизвестного компонента сложения. Проверка правильности вычислений по нахождению неизвестного компонента сложения.
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи на увеличение, уменьшение числа в несколько раз (с отношением «больше в …», «меньше в …»).
Простые арифметические задачи на нахождение цены, количества на основе зависимости между ценой, количеством, стоимостью.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал
Измерение длины отрезка в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах. Построение отрезка заданной длины (в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах).
Замкнутые, незамкнутые линии. Замкнутые и незамкнутые кривые линии: окружность, дуга. Ломаные линии – замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника – замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Прямоугольники: прямоугольник, квадрат. Название сторон прямоугольника (квадрата): основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая). Противоположные, смежные стороны прямоугольника (квадрата). Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного угольника (на нелинованной бумаге).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Моделирование взаимного положения геометрических фигур на плоскости. Построение пересекающихся, непересекающихся геометрических фигур.
Система оценивания и формы контроля
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур по образцу. Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
- оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок;
- оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки;
- оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть других заданий;
Контрольно-измерительный материал
1 четверть.
1 вариант.
1.Реши задачу.
Туристы взяли в трёхдневный поход 87 кг продуктов. В первый день они израсходовали 30 кг продуктов, во второй день- 27 кг. Сколько продуктов туристы израсходовали в третий день?
2. Реши примеры.
42+(40- 10) = 15-7=
63+(50-20)= 20-19=
47-7-20= 8+7=
3.Напиши числа на 2 десятка больше данных:53, 44, 68, 75, 33, 18, 80.
4.Начерти прямой и острый углы.
5.Реши примеры с именованными числами.
7мм+4мм= 1м – 70см=
8см+ 7см= 10р.+90р.=
9см+ 5см= 1см – 8 мм =
2 вариант.
1.Реши задачу.
В соревнованиях участвовало 33 пловца, а гимнастов – на 10 меньше. Сколько пловцов и гимнастов участвовало в соревнованиях?
2.Реши примеры.
82 – (50+20)= 4+9=
48 – (60 – 20)= 16 – 8 =
24 + (70 – 50)= 15 – 7 =
3.Напиши числа на 3 десятка больше данных:42, 54, 68, 36, 50, 25.
4.Начерти тупой и прямой углы.
5.Реши примеры с именованными числами.
11р. – 8 р. = 1 дм – 4 см =
30 м + 70 м = 1м – 60см =
94 р. – 44 р. = 1 см – 4мм=
Проверочная работа
1 вариант.
1)Реши задачу.
Сколько одинаковых карандашей можно купить на 15р., если каждый карандаш стоит 3р.?
2)Выполни действия.
18+ 20: 2= 77 – 44 + 4 x 4 =
82+ 18: 3= 65 – 32 + 5 x 3 =
24 – 15: 5 = 98 – 53 + 2 x 7=
17 + 9: 3 = 84 – 61 + 2 x 8 =
3) Реши примеры.
70 кг + 30 кг = 75 кг – 53 кг =
1 ц – 40 кг = 45 ц + 14 ц =
4)Начерти три угла: прямой, тупой и острый.
2 вариант.
1)Реши задачу:
Сколько пакетов муки получится, если 20 кг муки расфасовать по 2 кг в каждый пакет?
2)Выполни действие:
38 – 16: 4 = 89 – 35 + 2 x 2 =
87 – 12: 3 = 75 + 14 – 2 x 3=
78 – 14: 2 = 94 – 82 + 3 x 4 =
66 – 15: 3 = 15 + 73 – 5 x 2 =
3) Реши примеры:
7мм + 3 мм = 11 мм – 3 мм =
8 мм + 2 мм = 1 ц – 60 кг =
4)Начерти три угла: прямой, тупой и острый.
2 четверть.
1 вариант.
1)Реши задачу.
В вагоне электропоезда 100 мест, а в автобусе на 60 мест меньше. Сколько мест в автобусе?
2)Реши примеры.
30 см + 70 см = 46 дм + 6 дм =
80 см – 20 см = 93 дм – 3 дм =
18 м – 9 м = 16 р. – 8 р. =
4 м + 8 м = 17 р. - 9 р. =
3)Выполни действие.
24 + 14 : 2 = 36 + 17 – 27 =
47 + 3 x 3 = 19 + 63 – 19 =
28 + 18 : 3 = 32 + 18 – 44 =
4) Сравни числа.
100 … 10 1 дм … 10 см
93 … 63 1 мм … 1 см
88… 18 1 час … 15 мин.
90 … 99 1 м … 99 см
5)Начерти прямоугольник со сторонами 4 см и 8 см.
2 вариант.
1)Реши задачу.
Ребята собрали 45 стаканов малины. 10 стаканов малины съели, а из остальной малины сварили варенье. Сколько стаканов малины взяли для варенья?
2)Реши примеры.
20 дм + 80 дм = 40 см + 9 см =
50 дм + 30 дм = 85 см – 5 см =
7 р. + 6 р. = 15 р. – 7 р.=
3)Выполни действие.
20 – 18: 3 = 3 x 3 + 11 =
18 – 3 x 3 = 4 x 5 – 18 =
4) Сравни числа.
37 … 73 44 … 4 1 р.… 100 к.
91 … 19 1 р.… 50 к. 1 м… 100 см
5)Начерти квадрат сторонами 3 см.
3 четверть.
1 вариант.
1)Реши задачу.
В одной клетке 12 снегирей, а в другой – в 6 раз меньше. Сколько снегирей в двух клетках?
2)Реши примеры столбиком.
59 + 39 = 100 – 56 = 82 – 67 =
45 + 19 = 93 – 76 = 24 + 39 =
83 + 14 = 41 – 7 = 90 – 36 =
3)Замени сложение умножением.
2 +2 +2 + 2 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 4 + 4 + 4 + 4 =
6 + 6 + 6 = 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 3 + 3 + 3 =
4)Начерти окружность радиусом 20 мм.
2 вариант.
1)Реши задачу.
Ученик прочитал 27 страниц книги, осталось ему прочитать в 3 раза меньше. Сколько страниц в книге?
2)Реши примеры столбиком.
25 + 33 = 90 – 45 = 67 + 28 =
45 + 38 = 36 – 27 = 74 – 39 =
3)Замени сложение умножением.
6+ 6 +6 +6 +6 = 3 +3 + 3 +3 + 3 +3 +3 = 6 + 6 =
2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2+ 2 + 2 =
4) Начерти окружность радиусом 3 см.
Проверочная работа
вариант.
1)Реши задачу.
Из одного ящика продали 8 кг яблок, а из другого – в 4 раза больше. Сколько килограммов яблок продали?
2)Реши примеры.
48: 6 Х 2 = 3 Х 4: 2 = 2 Х 9: 6 =
24: 6 Х 5 = 36: 6: 3 = 32: 4: 2 =
3)Данные числа уменьши на 3 десятка:60, 59, 48, 74, 100, 39, 72, 93.
4)Начерти незамкнутую ломаную линию из четырёх отрезков длиной 2 см, 2см, 5см, 5см. Вычисли длину ломаной.
2 вариант.
1)Реши задачу.
В одной вазе стоят 5 цветов, а в другой в 2 раза больше. Сколько цветов в двух вазах?
2)Реши примеры.
18: 3: 2 = 4 Х 5: 2 = 3 Х 3 Х 3 =
48: 6: 4 = 2 Х 8: 4 =
3)Данные числа увеличь на 2 десятка: 47, 30, 28, 63,25,40, 55.
4)Начерти незамкнутую ломаную линию из трёх отрезков длиной 4см, 3 см, 3 см. Вычисли длину ломаной.
4 четверть.
1 вариант.
1)Реши задачу.
За 4 куска мыла заплатили 24 р., а за 5 тюбиков пасты 50 р., Какова цена одного куска мыла и одного тюбика пасты?
2)Выполни действие.
7 Х (45 – 39)= 100 – 4 Х 8 =
4 Х (100 – 96)= 32 + 45: 5 =
3)Вставь нужные знаки.
5 Х 5 … 4 Х 5 6 Х 6 … 4 Х 9
7 Х 7 … 6 Х 8 2 Х 10 … 3 Х 3
4)Начерти отрезок длиной 5 см, а прямую линию на 4 см длиннее.
2 вариант.
1)Реши задачу.
За 4 штуки, мороженного заплатили 36 р. Какова цена одного мороженого?
2)Выполни действие.
3 Х (45 – 29) = 25 + 3 Х 5 =
5 Х (90 – 85 ) =
3)Вставь нужные знаки.
4 Х 4 … 3 Х 6 4 Х 6 … 3 Х 8 5 Х 5 … 4 Х 6
4)Начерти отрезок длиной 3 см, а прямую линию на 5 см длиннее.
Проверочная работа
1 вариант.
1)Реши задачу.
В парке высадили 42 берёзы, а дубов – в 7 раз меньше, а лип – на 9 деревьев, больше чем дубов. Сколько деревьев высадили в парке?
2)Реши примеры.
25 + 45 +25 = 100 – 37 – 18 =
78 – 45 + 39 = 39 + 41 – 27 =
3)Выполни действия.
1см – 6 мм = 100 коп – 67 коп = 1 руб. – 90 коп =
1 час – 45 мин. = 1 м - 37 см = 1 сутки – 15 час =
4) Начерти окружность радиусом 3 см, внутри окружности начерти прямоугольник.
2 вариант.
1)Реши задачу.
В одно коробке лежало 18 лампочек, а в другой коробке в 2 раза меньше. Сколько лампочек лежало в двух коробках?
2)Реши примеры.
15 + 15 + 15 = 80 – 45 – 20 =
57 – 32 + 21 = 90 – 36 – 21 =
3) Выполни действие.
1год – 8 месяцев = 1 дм – 5 см =
15 мин. + 25 мин. = 1 м – 35 см =
4) Начерти окружность радиусом 2 см, внутри окружности начерти квадрат.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение «процентоманией», субъективность выставляемых отметок.
Следует не допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировки на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик имеет право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку «2», так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая «2» недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.
Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного «орудия» формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и «процентомании». Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка «1»).
Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется, и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:
в работе имеется не менее двух неаккуратных исправлений;
работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит белее объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «Чего достиг ученик в усвоении предметных знаний?» и «Каково его прилежание и старание?».
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной опенки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
Оценка устных ответов.
«5» - ученик дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями; умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения; умеет производить и объяснить устные и письменные вычисления; правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве; правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
«4» - ученик при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ; при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов; при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий; с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношении друг к другу; выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Все недочеты ученик исправляет легко при незначительной помощи учителя.
«3» - ученик при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять; производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий, понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя, узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве с значительной помощью учителя или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах с помощью учителя, правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов ее выполнения.
Оценка письменных работ.
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т. д.), либо комбинированными, - это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1 — 3 простые задачи или 2 составные, примеры в одно и несколько арифметических действий, математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.
Грубые ошибки:
неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил;
неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение нужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных);
неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубые ошибки:
ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена) знаков арифметических действий;
нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи;
правильности расположения записей, чертежей;
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на урока математики (названия компонентов и результатов действий, величины и т. д.)
Оценка письменной работы, содержащей только примеры.
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
«4» - допущены 1 — 2 вычислительные ошибки;
«3» - допущены 3 — 4 вычислительные ошибки;
«2» - допущены 5 и более вычислительных ошибок.
Оценка письменной работы, содержащей только задачи.
«5» - все задачи решены и нет исправлений;
«4» - нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1- 2 вычислительные ошибки;
«3» - хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная ошибка или если вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача;
«2» - допущена ошибка в ходе решения 2 задач или допущена 1 ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.
Оценка комбинированных работ
(1 задача, примеры и задание другого вида).
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
«4» - допущены 1- 2 вычислительные ошибки;
«3» -допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий или допущены 3 — 4 вычислительные ошибки;
«2» -допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.
Оценка комбинированных работ
(2задачи и примеры).
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
«4» - допущены 1- 2 вычислительные ошибки;
«3» - допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены 3- 4 вычислительные ошибки;
«2» - допущены ошибки в ходе решения 2 задач или допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки или допущено в решении примеров и задач более 6 вычислительных ошибок.
Оценка математических диктантов.
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
«4» - не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа;
«3» - не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа;
«2» - не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.
1. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.
2. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ
Поурочное планирование по учебному предмету « Математика» 4 класс 2020-21 учебный год 170 часов
| № п/п |
Тема урока
|
Элементы содержания. Основные ЗУН учащихся по теме. |
Коррекционная работа
|
|
|
| 1 четверть (45ч) |
|
|
|
| Повторение по учебнику 3 класса (10 часов) |
|
| 1 | Меры времени: сутки. Соотношение:1сут. = 24ч. | Знать меры времени, их обозначения; последовательность месяцев в году, дней в неделе; количество суток в каждом месяце; понятия «раньше», «позже». Умение использовать знания по теме в практической деятельности и в повседневной жизни. Навык работы с моделями часов. Умение определять временную последовательность событий. Вычислительные навыки, навык решения текстовых задач. | Коррекция временных представлений, пространственных представлений. «Назови меры времени по порядку» |
| 2 | Меры времени: минута. Соотношение:1ч.= 60 мин. |
Коррекция и развитие временных представлений. |
| 3 | Определение времени по часам (прошедшее время). |
| 4 | Определение времени по часам (будущее время). |
| 5 | Деление на 2 и по 2. Решение простых задач. | Уметь решать простые задачи на деление на равные части. Умение ориентироваться в окружающей действительности через практическое решение арифметических задач на деление (деление на равные части). Уметь объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. | Коррекция развитие мышления (классификация). |
| 6 | Деление на 3 и по 3. Решение простых задач. | Знать различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления. | Коррекция мышления (анализ, сравнение, классификация). |
| 7 | Деление на 4 и по 4. Решение простых задач. | Знать различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления. |
|
| 8 | Деление на 5 и по 5. Решение простых задач. | Знать различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления. |
|
| 9 | Порядок действий в примерах без скобок. | Знать правило выполнения порядка действий в выражениях без скобок. Умение использовать терминологию при чтении и записи числового выражения со скобками; читать арифметические выражения со скобками; определять порядок вычисления числового выражения без скобок и обосновывать своё мнение. | Коррекция и развитие познавательных процессов. Игра-соревнование «Берем цифры, составляем числа» |
| 10 | Порядок действий в примерах без скобок. Решение простых и составных задач. |
|
|
| Нумерация чисел 1 - 100 (повторение). |
|
| 11. | Устная нумерация в пределах 100. Письменная нумерация в пределах 100. | Знать последовательность круглых десятков в пределах 100. Уметь читать, записывать круглые десятки в пределах 100. Уметь продолжать счет круглыми десятками как в прямом, так и в обратном порядке от любого заданного числа. Уметь восстанавливать нарушенный числовой ряд круглых десятков в пределах 100. Уметь организовать своё рабочее место. Навык счета. | Коррекция логического мышления на основе приема систематизации (упорядочивание объектов по количественному признаку). «Продолжи ряд чисел» |
| 12. | Таблица разрядов (сотни, десятки, единицы). | Знание названий разрядов. Умение записывать числа в таблицу разрядов, определять количество единиц, десятков в числе. Умение представить двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых; число по сумме разрядных слагаемых. | Коррекция и развитие внимания, мышления. Игра «Угости друзей» |
| 13. | Числовой ряд в пределах 100. Место каждого числа в числовом ряду. Получение следующего, предыдущего чисел. | Уметь записывать и читать числа первой сотни, понимать поместное значение цифр в числе. Знать числовой ряд 1- 100 в прямом и обратном порядке. Присчитывание, отсчитывание по 1 в пределах 100. Получение следующего и предыдущего числа. Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 100. Счет в заданных пределах. Умение называть предыдущее и последующее число. Навыки счета в пределах 100. | Коррекция и развитие зрительного внимания, восприятия, мышления. Упражнения «Назови повторяющееся число», «Расставь числа по порядку, начиная с наименьшего (наибольшего) числа» |
| 14. | Сравнение и упорядочение чисел в пределах 100. | Знать нумерацию чисел в пределах 100.Знание свойств натурального ряда чисел, десятичного состава чисел п пределах 100. Уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 на основе знаний десятичного состава чисел. | Коррекция внимания, зрительного восприятия. «Догадайся, какого числа не хватает?» |
| 15. | Сложение и вычитание в пределах 100 на основе присчитывания, отсчитывания по 10, по 1. | Знать нумерацию чисел в пределах 100. Уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд. Вычислительные и графические навыки. | Коррекция личностных качеств учащихся. |
| 16. | Решение простых, составных задач в 2 арифметических действия (сложение, вычитание). Проверочная работа | Уметь с помощью учителя анализировать составную арифметическую задачу; выполнять краткую запись задачи, решать текстовые задачи арифметическим способом Навыки решения задач в 2 действия. | Коррекция мышления, связной речи на основе решения задач с недостающими данными. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы, навыков самоконтроля. |
|
|
| Числа, полученные при измерении величин. |
|
| 17 | Сравнение чисел, полученных при измерении величин двумя мерами. | Работа с таблицей «Единицы стоимости, длины, массы, времени, ёмкости»; математический диктант. Знать величины (стоимость, длина, масса, емкость, время); единицы измерения величин (меры), их соотношения. Умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи. | Коррекция и развитие зрительного восприятия, пространственных представлений. «Геометрические рыбки» |
| 18 | Построение отрезка заданной длины, выраженной числом, полученным при измерении двумя мерами (1 дм 2 см). |
| 19 | Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин одной мерой. | Уметь выполнять арифметические действия с числами, полученными при измерении величин одной мерой. Навык решения текстовых задач. | Коррекция и развитие внимания, мышления. «Цепочка» |
|
|
| Мера длины – миллиметр. |
|
| 20 | Знакомство с мерой длины – миллиметром. Запись: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм. | Знакомство с новой единицей измерения – миллиметр. Умение использовать математические знания в практической деятельности. Уметь читать, записывать, сравнивать и преобразовывать изученные единицы измерения длины. Знать единицы (меры) измерения длины и соотношения изученных мер. Уметь сравнивать именованные числа, развивать навыки сложения и вычитания именованных чисел. Навыки работы с измерительными инструментами. | Развитие и коррекция пространственного мышления (анализа, сравнения, классификации) в процессе практической деятельности. |
| 21 | Измерение длины предметов с помощью линейки с выражением результатов измерений в сантиметрах и миллиметрах (12 см 5 мм). Построение отрезка заданной длины. |
|
|
| Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи). |
|
| 22 | Сложение и вычитание круглых десятков. Сложение и вычитание двузначного и однозначного чисел. | Знать нумерацию чисел в пределах 100, счет круглыми десятками; таблицу сложения и соответствующие случаи вычитания в пределах 10. Уметь записывать и читать числа первой сотни, понимать поместное значение цифр в числе. Вычислительные навыки сложения и вычитания круглых десятков. | Коррекция мышления (анализ, сравнение, классификация). |
| 23 | Сложение и вычитание двузначных чисел и круглых десятков. | Знать разряды (единицы, десятки, сотни), нумерацию чисел в пределах 100; десятичный состав чисел в пределах 100; таблицу сложения и соответствующие случаи вычитания в пределах 10. Умение представлять двузначное число суммой разрядных слагаемых. Вычислительные навыки сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел. Решение примеров данного вида с подробным и кратким пояснением приема вычисления. Умение следовать определённому алгоритму. Знание переместительного свойства сложения; взаимосвязи сложения и вычитания. Навык проверки вычитания обратным действием – сложением. Увеличение и уменьшение на несколько единиц чисел в пределах 100, с записью выполненных операций в виде числового выражения (примера). Уметь с помощью учителя анализировать составную арифметическую задачу; составлять арифметическую задачу по краткой записи; дополнять задачу недостающими данными. Вычислительные навыки сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд. Навыки решения задач в 2 действия: составление краткой записи, запись решения по вопросам.
| Коррекция внимания на основе выделения отличительных признаков |
| 24 | Сложение и вычитание двузначных чисел. | Коррекция и развитие слухового внимания, мышления (причинно-следственные зависимости). «Догадайся, какое число задумали» |
| 25 | Получение в сумме круглых десятков и числа. | Коррекция внимания, мышления (порядок следования). «Цепочка» |
| 26 | Вычитание однозначных, двузначных чисел из круглых десятков и числа | Коррекция и развитие пространственных представлений. «Пересекающиеся линии» |
| 27 | Увеличение, уменьшение на несколько единиц чисел в пределах 100, с записью выполненных операций в виде числового выражения (примера). | Коррекция памяти, мышления. «Дополни до указанного числа» Развитие памяти, внимания, мышления на основе упражнения «Считай». Коррекция внимания, зрительного восприятия. Игра «Прятки». |
| 28 | Решение примеров и задач. Проверочная работа. | Коррекция личностных качеств учащихся. |
|
|
| Меры времени. |
|
| 29 | Соотношения мер времени. Последовательность месяцев, количество суток в каждом месяце. | Знать меры времени, их обозначения; последовательность месяцев в году, дней в неделе; количество суток в каждом месяце; понятия «раньше», «позже». Умение использовать знания по теме в практической деятельности и в повседневной жизни. Навык работы с моделями часов. Определение времени по часам с точностью до 1 мин двумя способами. Умение определять временную последовательность событий. Вычислительные навыки, навык решения текстовых задач. | Коррекция временных представлений, пространственных представлений. «Назови меры времени по порядку» |
| 30 | Определение времени по часам с точностью до 1 мин двумя способами | Коррекция и развитие временных представлений. |
|
|
| Замкнутые, незамкнутые кривые линии. |
|
| 31. | Замкнутые, незамкнутые кривые линии. . | Знать термины «замкнутые», «незамкнутые» линии. Умение распознавать, различать замкнутые и незамкнутые линии в изображениях, рисунках, чертежах. | Коррекция пространственных представлений, мышления на основе операции классификации (разбиение объектов на группы по выделенному основанию). |
|
|
| Окружность, дуга. |
|
| 32 | Окружность. Построение окружности заданного радиуса. | Графические навыки построения окружности с данным радиусом; окружностей с радиусами, равными по длине, разными по длине. | Коррекция и развитие зрительного восприятия, пространственных представлений, воображения. |
| 33 | Дуга. Построение дуги с помощью циркуля. | Построение дуги с помощью циркуля. Навык практических действий. |
|
|
| Умножение чисел. Таблица умножения числа 2. |
|
| 34 | Замена сложения умножением; замена умножения сложением (в пределах 20). | Знать смысл арифметического действия умножения, названия компонентов и результата действия умножения. Уметь объяснять, что обозначает каждое число в записи примера на умножение; выполнять замену суммы одинаковых слагаемых произведением; замену умножения сложением. Записывать и читать примеры на умножение. | Коррекция внимания, пространственного восприятия. «Сосчитай фигуры» |
| 35 | Составные задачи в 2 арифметических действия (сложение, вычитание, умножение). | Знать конкретный смысл арифметического действия умножения. Уметь решать задачи и примеры на нахождение суммы одинаковых слагаемых (произведения). Уметь последовательно рассуждать, сравнивать и анализировать; объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. | Коррекция и развитие пространственного восприятия, памяти, воображения. Игра «Слова» |
| 36 | Порядок действий в числовых выражениях без скобок в 2 арифметических действия (сложение, вычитание, умножение). Проверочная работа. | Знать правило выполнения порядка действий в числовых выражениях без скобок, содержащих умножение. Умение правильно определять порядок действий при вычислении значений выражений без скобок, содержащих умножение. Умение читать математические выражения и находить их значения. | Коррекция произвольной зрительной памяти. Игровое упражнение «Я - фотоаппарат». Коррекция познавательной деятельности (создание ситуации самостоятельного поиска). |
|
|
| Деление чисел. |
|
| 37 | Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4 равные части (в пределах 20).
| Знать конкретный смысл арифметического действия деления (на равные части). Уметь делить на равные части; записывать деление предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Навык практических действий. Построение речевых высказываний. | Коррекция внимания, зрительной памяти. «Что изменилось?» |
|
|
| Деление на 2. |
|
| 38 | Выполнение табличных случаев деления на 2 с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 2. | Знать определения (свойства) четных и нечетных чисел; табличные случаи деления на 2. Уметь составлять, записывать и читать примеры на деление. Знать правило выполнения порядка действий в числовых выражениях без скобок, содержащих деление. Уметь пользоваться таблицей умножения для нахождения частного Умение правильно определять порядок действий при вычислении значений выражений без скобок, содержащих деление. Умение читать математические выражения и находить их значения. Вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах 100 без перехода через разряд. | Коррекция произвольной зрительной памяти. Игровое упражнение «Я - фотоаппарат» |
| 39 | Порядок действий в числовых выражениях без скобок в 2 арифметических действия (сложение, вычитание, деление). | Коррекция и развитие связной речи, мышления. «Рассуждаем и доказываем» |
| 40 | Взаимосвязь умножения и деления. Взаимосвязь таблиц умножения числа 2 и деления на 2. Деление по содержанию (по 2). |
|
| 41 | Контрольная работа | Знать изученный программный материал. Уметь применять полученные ЗУН на практике. |
| 42 | Работа над ошибками. Простые арифметические задачи на нахождение частного. | Умение самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. |
|
| 43 | Деление по содержанию (по 2). Повторение. | Знать различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления. Знать состав операций деления по содержанию и на равные части, их последовательность. | Коррекция предметно-практической деятельности (операции с предметными множествами). |
| 44 | Решение простых задач в 2 арифметических действия на деление по содержанию. | Знать таблицы умножения и деления числа 2. Уметь пользоваться таблицей умножения для нахождения частного и произведения. Вычислительные навыки. Уметь последовательно рассуждать, сравнивать и анализировать. | Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления. Игровое упражнение «Какие из этих предметов используются только по два?» |
| 45 | Решение простых и составных задач в 2 арифметических действия на деление по содержанию. |
|
|
| 2 четверть (35 ч) |
|
|
|
| Сложение с переходом через разряд (устные вычисления). |
|
| 1. | Сложение двузначного числа с однозначным числом с переходом через разряд (38+5) приемами устных вычислений. | Знать разряды (единицы, десятки, сотни), десятичный состав чисел в пределах 100; состав чисел первого десятка; таблицу сложения в пределах 10. Нахождение значения числового выражения с помощью моделирования действия с использованием счетного материала, с подробной записью решения путем разложения второго слагаемого на два числа. Знание и применение переместительного свойства сложения. | Коррекция оперативной памяти. «Математические бусы»
|
| 2. | Выполнение вычислений на основе переместительного свойства сложения. | Коррекция оперативной памяти, логического мышления. «Вставь недостающее число» |
| 3. | Составление арифметических задач в 2 действия по краткой записи. | Составление арифметической задачи в 2 действия с опорой на краткую запись, выполнение решения составной арифметической задачи в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление) на основе моделирования содержания задачи. Умение объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Оформление решения задачи по вопросам. | Коррекция зрительного восприятия, памяти. |
| 4. | Сложение двузначных чисел (38+25) с переходом через разряд приемами устных вычислений. | Знать разряды (единицы, десятки, сотни), десятичный состав чисел в пределах 100; состав чисел первого десятка; таблицу сложения в пределах 10. Нахождение значения числового выражения с помощью моделирования действия с использованием счетного материала, с подробной записью решения путем разложения второго числа на разрядные слагаемые (круглые десятки и единицы). | Коррекция зрительного восприятия «Какие предметы спрятаны в рисунке» |
| 5. | Порядок действий в числовых выражениях со скобками, без скобок. | | Знать и уметь правильно определять порядок действий в числовых выражениях (примерах) без скобок и со скобками в два арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Вычислительные навыки. |
| Коррекция внимания и зрительного восприятия на основе счета по таблице «Шульте». |
|
|
| Ломаная линия. |
|
| 6. | Знакомство с ломаной линией. Элементы ломаной линии: отрезки, вершины, углы. Моделирование ломаной линии. | Знание понятий «Ломаная линия», «звенья ломаной линии», «вершины ломаной линии». Измерение длины отрезков ломаной, сравнение их по длине. Построение ломаной линии из отрезков заданной длины. | Коррекция и развитие мышления, внимания, памяти, пространственного воображения. «Цепочка слов» |
|
|
| Вычитание с переходом через разряд (устные вычисления). |
|
| 7. | Вычитание однозначного числа из двузначного числа с переходом через разряд (34-5) приемами устных вычислений. | Знать разряды (единицы, десятки, сотни), десятичный состав чисел в пределах 100; состав чисел первого десятка; таблицу вычитания в пределах 10. Нахождение значения числового выражения с помощью моделирования действия с использованием счетного материала, с подробной записью решения путем разложения вычитаемого на два числа. Навыки счета равными числовыми группами в пределах 100. | Коррекция пространственной ориентировки на основе игры «Назови ответ»
|
| 8. | Присчитывание, отсчитывание равными числовыми группами по 3, 4, 6 в пределах 100. | Развитие долговременной памяти на основе игры «Продолжи ряд» |
| 9. | Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд (53-24) приемами устных вычислений. | Знать разряды (единицы, десятки, сотни), десятичный состав чисел в пределах 100; состав чисел первого десятка; таблицу вычитания в пределах 10. Нахождение значения числового выражения с помощью моделирования действия с использованием счетного материала, с подробной записью решения путем замены вычитаемого двумя числами (круглыми десятками и единицами). | Коррекция мышления (развитие операций анализа и синтеза, установление логических связей) на основе использования ИКТ. |
| 10. | Составление и решение составных по рисунку, краткой записи. | Составление арифметической задачи в 2 действия с опорой на рисунок, краткую запись, выполнение решения составной арифметической задачи в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление) на основе моделирования содержания задачи. Умение объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Оформление решения задачи по вопросам. | Коррекция логического мышления на основе работы над арифметической задачей. |
| 11. | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание с переходом через разряд». | Знать изученный программный материал. Уметь применять полученные ЗУН на практике. Вычислительные навыки сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд (устные приемы). | Коррекция эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки), личностных качеств учащихся. |
| 12. | Работа над ошибками. Закрепление навыков решения задач в 2 действия: составление краткой записи, запись решения по вопросам. | Умение самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. | Коррекция внимания (устойчивость). «Исправь ошибки» |
|
|
| Замкнутые, незамкнутые ломаные линии. |
|
| 13. | Замкнутые, незамкнутые ломаные линии: распознавание, называние. Моделирование замкнутых, незамкнутых ломаных. | Знакомство с понятиями «замкнутая ломаная линия», «незамкнутая ломаная линия». Умение распознавать, различать, называть замкнутую и незамкнутую ломаные линии; строить чертежи замкнутой и незамкнутой ломаных линий. Умение делать выводы. Умение сравнивать и группировать объекты на основе существенных признаков. Границы многоугольника – замкнутая ломаная линия. Получение замкнутой и незамкнутой ломаных линий (моделирование). | Коррекция и развитие геометрических представлений; познавательных процессов: произвольного внимания, образной памяти; приемов умственной деятельности: анализ, синтез, сравнение, классификация. «Путешествие в мир звезд» |
|
|
| Таблица умножения числа 3. |
|
| 14. | Табличное умножение числа 3 в пределах 20. | Знать табличные случаи умножения числа 3. Уметь составлять, записывать и читать примеры на умножение. Знание названий компонентов и результатов умножения, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Знание и применение переместительного свойства умножения. Знать правило выполнения порядка действий в числовых выражениях без скобок, содержащих умножение. Умение правильно определять порядок действий при вычислении значений выражений без скобок, содержащих умножение. Умение читать математические выражения и находить их значения. Вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах 100 с переходом через разряд. | Коррекция и развитие мыслительной деятельности на основе упражнений в анализе и синтезе. |
| 15. | Табличные случаи умножения числа 3 в пределах 100. | Коррекция и развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение). «Математические ребусы» |
| 16. | Таблица умножения числа 3, ее составление, воспроизведение на основе знания закономерностей построения. | Коррекция и развитие внимания, памяти. Тренажер-игра. |
| 17. | Переместительное свойство умножения. | Коррекция и развитие связной речи, мышления. «Рассуждаем и доказываем» |
|
|
| Деление на 3. |
|
| 18. | Деление предметных совокупностей на 3 равные части. | Знать табличные случаи деления на 3. Уметь составлять, записывать и читать примеры на деление. Знание названий компонентов и результатов деления, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Уметь пользоваться таблицей умножения для нахождения частного. Знать правило выполнения порядка действий в числовых выражениях без скобок, содержащих деление. Умение правильно определять порядок действий при вычислении значений выражений без скобок, содержащих деление. Умение читать математические выражения и находить их значения. Вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах 100 с переходом через разряд. | Коррекция памяти, внимания. "Математические горелки" |
| 19. | Таблица деления на 3, ее составление с использованием таблицы умножения числа 3. | Коррекция внимания, зрительного восприятия, памяти. «Какой пример решен?» |
| 20. | Выполнение табличных случаев деления на 3 с проверкой. | Коррекция и развитие памяти, внимания. Тренажер-игра. |
| 21. | Деление по содержанию (по 3). | Знать различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления. Знать состав операций деления по содержанию и на равные части, их последовательность. | Коррекция предметно-практической деятельности (операции с предметными множествами). |
| 22. | Контрольная работа по теме «Умножение числа 3, деление на 3» | Знать табличные случаи умножения числа 3, деления на 3. Уметь решать простые задачи на нахождение произведения, на деление на равные части и по содержанию. Умение самостоятельно применять имеющиеся знания. Навык самоконтроля. Вычислительные навыки. | Коррекция эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки), личностных качеств учащихся. |
|
|
| Таблица умножения числа 4. |
|
| 23. | Табличные случаи умножения числа 4 в пределах 100. | Знать смысл арифметического действия умножения; таблицу умножения числа 4. Уметь составлять, записывать и читать примеры на умножение; считать равными числовыми группами. Знание названий компонентов и результатов умножения, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Знание и применение переместительного свойства умножения.
| Коррекция и развитие внимания (наблюдательность). |
| 24. | Таблица умножения числа 4, ее составление, воспроизведение на основе знания закономерностей построения. | Коррекция и развитие зрительной памяти. |
| 25. | Нахождение произведения на основе знания переместительного свойства умножения с использованием таблиц умножения. | Коррекция и развитие памяти, внимания. Тренажер-игра. |
|
|
| Деление на 4. |
|
| 26. | Деление предметных совокупностей на 4 равные части. | Знать табличные случаи деления на 4. Уметь составлять, записывать и читать примеры на деление. Знание названий компонентов и результатов деления, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения для нахождения произведения и частного. Знать правило выполнения порядка действий в числовых выражениях без скобок, содержащих деление. | Коррекция мышления (развитие операций анализа и синтеза, установление логических связей) на основе использования ИКТ. |
| 27. | Таблица деления на 4, ее составление с использованием таблицы умножения числа 4. | Коррекция и развитие памяти, внимания. Тренажер-игра. |
| 28. | Деление по содержанию (по 4). Дифференциация деления на равные части и по содержанию. Решение задач. | Знать различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления. Знать состав операций деления по содержанию и на равные части, их последовательность. | Коррекция и развитие связной речи, мышления. «Рассуждаем и доказываем» |
|
|
| Длина ломаной линии. |
|
| 29. | Вычисление длины ломаной линии. Построение отрезка, равного длине ломаной с помощью циркуля. | Знание понятий «ломаная линия» и ее компоненты, длина ломаной линии; единиц измерения длины; способа вычисления длины ломаной линии. Умение определять количество звеньев ломаной линии. Навык построения отрезка, равного длине ломаной линии с помощью циркуля. Графические навыки. Умение решать жизненно-практические задачи.
| Коррекция и развитие мышления, внимания, памяти, пространственного воображения, математической речи. «Созвездия» |
|
|
| Таблица умножения числа 5. |
|
| 30. | Табличные случаи умножения числа 5 в пределах 100. | Знать табличные случаи умножения числа 5. Уметь составлять, записывать и читать примеры на умножение. Знание названий компонентов и результатов умножения, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Знать правило выполнения порядка действий в числовых выражениях без скобок, содержащих умножение. Умение правильно определять порядок действий при вычислении значений выражений без скобок, содержащих умножение.
| Коррекция и развитие внимания (избирательность). |
| 31. | Таблица умножения числа 5, ее составление, воспроизведение на основе знания закономерностей построения. | Коррекция внимания, зрительного восприятия, памяти. «Какой пример решен?» |
| Коррекция и развитие памяти, внимания. Тренажер-игра. |
|
|
| Деление на 5. |
|
| 32. | Деление предметных совокупностей на 5 равных частей. Таблица деления на 5. | Знать табличные случаи деления на 5. Уметь составлять, записывать и читать примеры на деление. . Знать различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления. Знать состав операций деления по содержанию и на равные части, их последовательность. Знание табличных случаев умножения и деления чисел 2 – 5. Уметь решать простые задачи на нахождение произведения, на деление на равные части и по содержанию. Умение самостоятельно применять имеющиеся знания. Навык самоконтроля. Вычислительные навыки. | Коррекция и развитие восприятия (избирательность). Коррекция и развитие памяти, внимания. Тренажер-игра. |
| 33. | Выполнение табличных случаев деления на 5 с проверкой. Деление по содержанию (по 5). | Коррекция предметно-практической деятельности (операции с предметными множествами). |
| 34 | Контрольная работа по итогам 2 четверти. | Коррекция эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки), личностных качеств учащихся. |
| 35. | Работа над ошибками. | Умение самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. | Коррекция внимания (устойчивость). «Исправь ошибки» |
|
|
| 3 четверть (50 ч) |
|
|
|
| Двойное обозначение времени. |
|
| 1. | Двойное обозначение времени. Определение частей суток на основе знания двойного обозначения времени. | | Умение определять части суток на основе знания двойного обозначения времени. Определение времени по электронным часам (с электронным табло) с точностью до 1 ч, получаса; называть время тремя способами. Выполнять сравнение чисел, полученных при измерении времени двумя мерами. |
| Коррекция и развитие временных представлений. |
|
|
| Таблица умножения числа 6. |
|
| 2 | Табличные случаи умножения числа 6 в пределах 100. | Знать табличные случаи умножения числа 6. Уметь составлять, записывать и читать примеры на умножение. Знание названий компонентов и результатов умножения, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Знание и применение переместительного свойства умножения. Умение читать математические выражения и находить их значения. Вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах 100 с переходом через разряд. | Коррекция и развитие зрительной памяти. |
| 3. | Таблица умножения числа 6, ее составление, воспроизведение на основе знания закономерностей построения. | Коррекция внимания, зрительного восприятия, памяти. «Какой пример решен?» |
| 4. | Цена, количество, стоимость. Краткая запись в виде таблицы простых арифметических задач на нахождение стоимости. | Знание понятия величин «цена», «количество», «стоимость»; денежных единиц измерения стоимости; зависимости между ценой, количеством, стоимостью. Знакомство с решением простой арифметической задачи на нахождение стоимости по известным данным. Умение записывать условие задачи в таблицу. Умение решать текстовые задачи. | Коррекция и развитие зрительного восприятия, мышления. «Найди общее, найди различия» |
|
|
| Деление на 6. |
|
| 5. | Деление предметных совокупностей на 6 равных частей. Таблица деления на 6. | Знать табличные случаи деления на 6. Уметь составлять, записывать и читать примеры на деление. Знание названий компонентов и результатов деления, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения для нахождения произведения и частного. Знать правило выполнения порядка действий в числовых выражениях без скобок, содержащих деление. | Коррекция памяти, мышления. «Узнай, что здесь написано» (расшифровка). |
| 6. | Выполнение табличных случаев деления на 6 с проверкой. | Коррекция памяти (упражнение в запоминании), зрительного внимания. |
| 7. | Простые арифметические задачи на нахождение цены. Краткая запись задачи в виде таблицы. | Знание понятия величин «цена», «количество», «стоимость»; денежных единиц измерения стоимости; зависимости между ценой, количеством, стоимостью. Знакомство с решением простой арифметической задачи на нахождение цены по известным данным. Умение записывать условие задачи в таблицу. Умение решать текстовые задачи. | Коррекция устной речи на основе предметно-практической деятельности и действий с числами. |
| 8. | Деление по содержанию. Решение простых арифметических задач. | Знать различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления. Знать состав операций деления по содержанию и на равные части, их последовательность. | Коррекция речи на основе математических терминов и понятий. |
| 9. | Контрольная работа по теме «Умножение числа 6, деление на 6». | Знание табличных случаев умножения и деления числа 6. Уметь решать простые задачи на нахождение произведения, на деление на равные части и по содержанию. Умение самостоятельно применять имеющиеся знания. Навык самоконтроля. Вычислительные навыки. | Коррекция эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки), личностных качеств учащихся. |
| 10. | Работа над ошибками. | Умение самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. | Коррекция внимания (устойчивость). «Исправь ошибки» |
|
|
| Прямоугольник. |
|
| 11. | Прямоугольник. Названия, свойство сторон прямоугольника. Построение прямоугольника с помощью чертежного угольника. | Знать понятие «прямоугольник», существенные признаки геометрической фигуры. Умение узнавать, называть геометрическую фигуру «прямоугольник». Знание названий сторон прямоугольника, свойства сторон прямоугольника. Навык построения прямоугольника с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге. | Коррекция и развитие математической речи; умения устанавливать закономерности; внимания; зрительного восприятия, логического мышления; пространственного мышления. |
|
|
| Таблица умножения числа 7. |
|
| 12. | Табличные случаи умножения числа 7 в пределах 100. | Знать табличные случаи умножения числа 7. Уметь составлять, записывать и читать примеры на умножение. Знание названий компонентов и результатов умножения, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Знание и применение переместительного свойства умножения. Умение читать математические выражения и находить их значения. Вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах 100 с переходом через разряд. | Коррекция памяти (упражнение в запоминании), зрительного внимания. |
| 13. | Таблица умножения числа 7, ее составление, воспроизведение на основе знания закономерностей построения. | Коррекция и развитие слухового внимания, слуховой памяти. |
| 14. | Составление по краткой записи (в виде таблицы) и решение простых арифметических задач на нахождение стоимости, цены. | Знание понятий «цена», «количество», «стоимость»; денежных единиц измерения стоимости; зависимости между ценой, количеством, стоимостью. Составление и решение простой арифметической задачи на нахождение цены и стоимости по известным данным. Умение записывать условие задачи в таблицу. Умение решать текстовые задачи. | Коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков. Игровое упражнение «Маленькие покупки» |
|
|
| Увеличение числа в несколько раз. |
|
| 15. | Увеличение в несколько раз предметной совокупности, сравниваемой с данной («больше в…»). Составление числового выражения. | Понимание смысла математического отношения «больше в…» Умение осуществлять в практическом плане увеличение в несколько раз данной предметной совокупности и предметной совокупности сравниваемой с данной, с отражением выполненных операций в математической записи (составление числового выражения); выполнение увеличения числа в несколько раз. | Коррекция памяти «Снежный ком» |
| 16. | Увеличение в несколько раз предметной совокупности «увеличить в …». | Коррекция внимания, мышления. "Математические тропинки" |
| 17. | Знакомство с простой арифметической задачей на увеличение числа в несколько раз. | Выполнение решения простых арифметических задач на увеличение числа в несколько раз (с отношением «больше в…» на основе моделирования содержания задачи с помощью предметно-практической деятельности, иллюстрирования содержания задачи. | Коррекция приемов умственной деятельности: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, умение делать выводы. |
|
|
| Деление на 7. |
|
| 18. | Таблица деления на 7, ее составление с использованием таблицы умножения числа 7. | Знать табличные случаи деления на 7. Уметь составлять, записывать и читать примеры на деление. Знание названий компонентов и результатов деления, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения для нахождения произведения и частного. Навыки решения задач в 2 действия: составление краткой записи, запись решения по вопросам. | Коррекция памяти (упражнение в запоминании), зрительного внимания. |
| 19. | Выполнение табличных случаев деления на 7 с проверкой. | Коррекция внимания, зрительного восприятия, памяти. «Какой пример решен?» |
| 20. | Решение составных арифметических задач. | Коррекция мыслительной деятельности в ходе использования мультимедийной презентации. |
|
|
| Уменьшение числа в несколько раз. |
|
| 21. | Уменьшение в несколько раз предметной совокупности, сравниваемой с данной («меньше в…»). Составление числового выражения. | Понимание смысла математического отношения «меньше в…» Умение осуществлять в практическом плане уменьшение в несколько раз данной предметной совокупности и предметной совокупности сравниваемой с данной, с отражением выполненных операций в математической записи (составление числового выражения); выполнение уменьшения числа в несколько раз. | Коррекция аналитико-синтетической деятельности, познавательных процессов. |
| 22. | Уменьшение в несколько раз предметной совокупности «уменьшить в …». | Коррекция внимания, мышления. "Математические тропинки" |
| 23. | Знакомство с простой арифметической задачей на уменьшение числа в несколько раз. | Выполнение решения простых арифметических задач на уменьшение числа в несколько раз (с отношением «меньше в…» на основе моделирования содержания задачи с помощью предметно-практической деятельности, иллюстрирования содержания задачи. | Коррекция внимания, мышления (установление причинно-следственных зависимостей), воображения. |
| 24. | Контрольная работа по теме «Умножение числа 7, деление на 7». | Знание табличных случаев умножения и деления числа 7. Уметь решать простые задачи на нахождение произведения, на деление на равные части и по содержанию. Умение самостоятельно применять имеющиеся знания. Навык самоконтроля. Вычислительные навыки. | Коррекция эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки), личностных качеств учащихся. |
| 25. | Работа над ошибками. | Умение находить и исправлять собственные ошибки. | Коррекция внимания (устойчивость). «Исправь ошибки» |
|
|
| Квадрат. |
|
| 26. | Квадрат. Противоположные стороны квадрата, их свойство. Построение квадрата с помощью чертежного угольника. | Знать термин «квадрат», существенные признаки квадрата; свойство противоположных сторон квадрата. Умение распознавать, узнавать, называть геометрическую фигуру «квадрат». Навык построения квадрата с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге. | Коррекция и развитие математической речи; умения устанавливать закономерности; внимания; зрительного восприятия, логического мышления; пространственного мышления. |
|
|
| Таблица умножения числа 8. |
|
| 27. | Табличные случаи умножения числа 8 в пределах 100. |
Знать табличные случаи умножения числа 8. Уметь составлять, записывать и читать примеры на умножение. Знание названий компонентов и результатов умножения, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Знание и применение переместительного свойства умножения. Умение читать математические выражения и находить их значения. | Коррекция памяти (упражнение в запоминании), зрительного внимания. |
| 28. | Таблица умножения числа 8, ее составление, воспроизведение на основе знания закономерностей построения. | Коррекция восприятия, памяти, мышления. Игра-упражнение «Маленькие покупки» |
| 29. | Выполнение табличных случаев умножения числа 8 с проверкой. | Коррекция памяти. Коррекция внимания (объем), ориентации на плоскости. "Расставь точки" |
|
|
| Деление на 8. |
|
| 30. | Таблица деления на 8, ее составление с использованием таблицы умножения числа 8. | Знать табличные случаи деления на 8. Уметь составлять, записывать и читать примеры на деление. Знание названий компонентов и результатов деления, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения для нахождения произведения и частного. | Коррекция памяти, зрительного внимания. |
| 31. | Выполнение табличных случаев деления на 8 с проверкой. | Коррекция слухового внимания, памяти. Математический диктант. |
| 32. | Составление и решение простых арифметических задач, содержащих отношения «меньше в…», «больше в…». | Составление, выполнение решения простых арифметических задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз (с отношениями «больше в…», «меньше в…» на основе моделирования содержания задачи с помощью предметно-практической деятельности, иллюстрирования содержания задачи. | Коррекция внимания, мышления (установление причинно-следственных зависимостей), воображения. |
| 33. | Составление и решение составных арифметических задач, содержащих отношения «меньше в…», «больше в…». | Составление, выполнение решения составных арифметических задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз с отношениями «больше в…», «меньше в…». Решение составной арифметической задачи в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Умение объяснять и обосновывать действия, выбранные для решения задачи. Оформление решения задачи по вопросам. | Коррекция и развитие познавательных процессов. Занимательные задания сюжетного характера. «Удивительная рыба» |
| 34. | Проверочная работа по теме «Умножение числа 8, деление на 8». | Знание табличных случаев умножения и деления числа 8. Уметь решать простые задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Умение самостоятельно применять имеющиеся знания. Навык самоконтроля. Вычислительные навыки. | Коррекция эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки), личностных качеств учащихся. |
|
|
| Меры времени. |
|
| 35. | Определение времени по часам с точностью до 1 мин тремя способами. | Знание названий и обозначений единиц измерения времени, их соотношений. Знание способа определения времени по циферблатным часам с точностью до 1 минуты; называть время тремя способами. | Коррекция и развитие временных представлений. |
|
|
| Таблица умножения числа 9. |
|
| 36. | Табличные случаи умножения числа 9 в пределах 100. |
Знать табличные случаи умножения числа 9. Уметь составлять, записывать и читать примеры на умножение. Знание названий компонентов и результатов умножения, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Знание и применение переместительного свойства умножения. Умение читать математические выражения и находить их значения. | Коррекция памяти (упражнение в запоминании), зрительного внимания. |
| 37. | Таблица умножения числа 9, ее составление, воспроизведение на основе знания закономерностей построения. | Коррекция памяти "Снежный ком" |
| 38. | Выполнение табличных случаев умножения числа 9 с проверкой. | Коррекция памяти, зрительного внимания. Коррекция восприятия, мышления, памяти. Задачи в стихах. |
|
|
| Деление на 9. |
|
| 39. | Таблица деления на 9, ее составление с использованием таблицы умножения числа 9. | Знать табличные случаи деления на 9. Уметь составлять, записывать и читать примеры на деление. Знание названий компонентов и результатов деления, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения для нахождения произведения и частного. | Коррекция внимания, мышления (нахождение закономерности в построении ряда чисел). |
| 40. | Выполнение табличных случаев деления на 9 с проверкой. | Коррекция памяти, внимания (быстрота). Игра-тренажер "Детская вертушка" |
| 41. | Простые арифметические задачи на нахождение количества на основе зависимости между ценой, количеством, стоимостью. | Знание понятий «цена», «количество», «стоимость»; денежных единиц измерения стоимости; зависимости между ценой, количеством, стоимостью. Составление и решение простых арифметических задач на нахождение цены, количества и стоимости по известным данным. Умение записывать условие задачи в таблицу. Умение решать текстовые задачи. | Коррекция связной речи, мышления, коммуникативных навыков. Упражнение-игра «Магазин» |
| 42. | Выполнение табличных случаев умножения чисел 2- 9 с проверкой. | Знать табличные случаи умножения. Уметь составлять, записывать и читать примеры на умножение. Знание названий компонентов и результатов умножения, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Знание и применение переместительного свойства умножения. Умение читать математические выражения и находить их значения. |
|
| 43. | Выполнение табличных случаев деления чисел 2- 9 с проверкой. | Знать табличные случаи деления. Уметь составлять, записывать и читать примеры на деление. Знание названий компонентов и результатов деления, их понимание в речи учителя, их использование в собственной речи. Понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения для нахождения произведения и частного. |
|
| 44. | Контрольная работа по итогам 3 четверти. | Знание табличных случаев умножения и деления. Умение решать примеры в 2 действия без скобок; задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Умение самостоятельно применять имеющиеся знания. Навык самоконтроля. | Коррекция эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки), личностных качеств учащихся. |
| 45 | Работа над ошибками. Работа над закреплением вычислительных навыков. | Умение находить и исправлять собственные ошибки. | Коррекция внимания (устойчивость). «Исправь ошибки» |
|
|
| Пересечение фигур. |
|
| 46. | Пересечение геометрических фигур. Точки пересечения. Построение пересекающихся, непересекающихся геометрических фигур. | Узнавание, называние, построение, моделирование взаимного положения двух геометрических фигур; нахождение точки пересечения. | Коррекция и развитие зрительного восприятия, пространственных представлений, ориентировки на плоскости. |
|
|
| Умножение 1 и на 1. |
|
| 47 | Умножение единицы на число. | Знание правила умножения числа 1 и на 1. Умение использовать частные случаи умножения числа 1 и на 1. Знание переместительного свойства умножения. Вычислительные навыки. | Коррекция и развитие мышления на основе установления причинно-следственных связей. |
| 48 | Умножение числа на единицу. |
|
|
| Деление на 1. |
|
| 49 | Деление числа на единицу. Правило нахождения частного, если делитель равен 1. | Знакомство с приемом деления числа на 1. Знать правило нахождения частного, если делитель равен 1. | Коррекция зрительного восприятия. "Спрятанные изображения" |
| 50 | Выполнение табличных случаев умножения чисел 1- 9 с проверкой. Повторение. | Знание табличных случаев умножения и деления. Выполнение решения арифметических задач, содержащих отношения «больше в…», «меньше в…». Решение примеров в 2 действия. Навык решения задач на нахождение цены, количества, стоимости. | Коррекция памяти на основе запоминания, внимания на основе выполнения задания "Найди лишнее"; мышления на основе анализа текстовых задач. |
|
|
| 4 четверть (40ч) |
|
|
|
| Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд (письменные вычисления). |
|
| 1. | Сложение двузначных чисел без перехода через разряд (письменный прием) вида: 35+12. | Знать разряды (единицы, десятки, сотни), десятичный состав чисел в пределах 100; состав чисел первого десятка; алгоритм письменных способов (в столбик) сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода через разряд.
Уметь пользоваться письменными приемами вычислений.
Владеть навыком письменного сложения и вычитания чисел без перехода через разряд.
Понимать учебную задачу, соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи.
Навык комментированного выполнения задания. Навыки решения задач разных видов на сложение и вычитание. | Коррекция мышления на основе установления логических связей и закономерностей. Занимательные задания сюжетного характера «Есть такое дерево» |
| 2. | Вычитание двузначных чисел без перехода через разряд (письменный прием) вида: 45-13. | Коррекция развитие правильной математической речи, логического мышления, внимания.
|
| 3. | Сложение, вычитание двузначных чисел и круглых десятков (письменные приемы) вида: 45+20, 45-20. | Коррекция внимания (устойчивость). |
| 4. | Письменное сложение и вычитание как способ проверки устных вычислений. | Коррекция памяти на основе запоминания, внимания на основе выполнения задания "Найди лишнее". |
| 5. | Сложение двузначных чисел с переходом через разряд (письменный прием) вида: 27+15. | Знать разряды (единицы, десятки, сотни), десятичный состав чисел в пределах 100; состав чисел первого десятка; алгоритм письменных способов (в столбик) сложения чисел в пределах 100 с переходом через разряд.
Уметь пользоваться письменными приемами вычислений.
Владеть навыком письменного сложения чисел с переходом через разряд.
Понимать учебную задачу, соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи.
Навык комментированного выполнения задания.
Уметь правильно читать математические выражения и находить их значения. Умение использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений при выполнении учебных заданий.
Навыки решения задач разных видов на сложение и вычитание. | Коррекция зрительного восприятия. "Спрятанные изображения" Коррекция внимания, мышления (нахождение закономерности в построении ряда чисел). |
| 6. | Закрепление приёма сложения двузначных чисел с переходом через разряд (письменный прием) вида: 27+15. |
|
| 7. | Сложение двузначных чисел (письменный прием), получение 0 в разряде единиц (36+24). | Коррекция мыслительной деятельности на основе упражнений в анализе и синтезе. |
| 8. | Сложение двузначных чисел (письменный прием), получение в сумме числа 100 (74+26). | Коррекция внимания. Коррекция зрительного внимания, восприятия. «Что спрятано внутри» |
| 9. | Сложение двузначного и однозначного чисел с переходом через разряд (письменный прием) вида: 25+7. | Коррекция и развитие мышления на основе установления причинно-следственных связей. |
| 10. | Проверка правильности выполнения письменного сложения перестановкой слагаемых. | Коррекция и развитие познавательных процессов Занимательные задания сюжетного характера. «Первое чудо света» |
| 11. | Закрепление способа проверки правильности выполнения письменного сложения перестановкой слагаемых. | Коррекция и развитие зрительно-познавательной активности. |
| 12. | Закрепление письменных приемов сложения с переходом через разряд. |
| 13 | Контрольная работа по теме «Сложение с переходом через разряд». | Умение использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений при выполнении учебных заданий. Умение уверенно применять письменные приемы вычислений для нахождения суммы любых 2-х чисел в пределах 100. Умение выполнять решение составной арифметической задачи в 2 действия;. | Коррекция эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки), личностных качеств учащихся. |
| 14 | Работа над ошибками. Работа над закреплением умения оформлять решение задачи по вопросам. | Умение адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки. | Коррекция внимания (устойчивость). «Найди и исправь ошибки» |
|
|
| Вычитание с переходом через разряд. |
|
| 15 | Вычитание двузначного числа из круглых десятков (письменный прием) вида: 60-23. | Знать разряды (единицы, десятки, сотни), десятичный состав чисел в пределах 100; состав чисел первого десятка; алгоритм письменных способов (в столбик) вычитания чисел в пределах 100 с переходом через разряд.
Уметь пользоваться письменными приемами вычислений.
Владеть навыком письменного вычитания чисел с переходом через разряд.
Понимать учебную задачу, соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи.
Навык комментированного выполнения задания. Навыки решения задач разных видов на сложение и вычитание. | Коррекция мыслительной деятельности в ходе использования мультимедийной презентации. |
| 16. | Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд (письменный прием) вида: 62-24. | Коррекция внимания, зрительного восприятия, мышления (классификация, группировка). «Сортировка чисел» |
| 17. | Закрепление приёма вычитания двузначных чисел с переходом через разряд (письменный прием) вида: 62-24. |
|
| 18. | Вычитание двузначных чисел (письменный прием), получение в разности однозначного числа (51-43). | Коррекция внимания, мышления (нахождение закономерности в построении ряда чисел). |
| 19. | Вычитание однозначного числа из двузначного числа с переходом через разряд (письменный прием) вида: 34-5. | Коррекция и развитие гибкости восприятия (способность находить определенные предметы в группе других). |
| 20. | Решение примеров и задач с числами, полученными при измерении стоимости. | Знать единицы измерения стоимости, времени. Знание понятий «цена», «количество», «стоимость»; зависимости между ценой, количеством, стоимостью. Умение осуществлять синтез условия текстовой задачи (составление краткой записи, восстановление условия по схеме, краткой записи); устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий; анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что известно, что требуется найти); выполнять решение составной арифметической задачи в 2 действия; оформлять решение задачи по вопросам. | Коррекция и развитие логического мышления на основе решения вербально-логических задач, на основе зрительно-воспринимаемой информации. |
| 21. | Решение примеров и задач с числами, полученными при измерении времени. | Коррекция и развитие временных представлений. |
| 22. | Проверка правильности выполнения письменного вычитания обратным действием – сложением. | Умение уверенно применять письменные приемы вычислений для нахождения суммы и разности любых 2-х чисел в пределах 100. | Коррекция слухового внимания, восприятия, мышления. «Считай, смекай, отгадывай» |
| 23. | Контрольная работа по итогам учебного года. | Умение использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений при выполнении учебных заданий. Умение уверенно применять письменные приемы вычислений для нахождения суммы и разности любых 2-х чисел в пределах 100. | Коррекция эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки), личностных качеств учащихся. |
| 24. | Работа над ошибками. Работа над закреплением умения выполнять решение составной арифметической задачи в 2 действия. | Умение адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки. | Коррекция внимания (устойчивость). «Найди и исправь ошибки» |
|
|
| Умножение 0 и на 0. Деление 0 на число. |
|
| 25. | Умножение 0 на число (на основе взаимосвязи сложения и умножения). Умножение числа на 0. | Знание правила умножения 0 на число и числа на 0; переместительного свойства умножения. Умение выполнять умножение 0 на число; числа на 0. Вычислительные навыки. Умение рассуждать и делать выводы. | Коррекция мышления (словесно-образного, логического), пространственного воображения. |
| 26. | Деление 0 на число (на основе взаимосвязи умножения и деления). | Знание правила деления 0 на число; взаимосвязи действий умножения и деления. Умение выполнять деление 0 на число. Умение анализировать, обобщать, использовать свойства арифметических действий. | Коррекция памяти. Коррекция внимания (объем), ориентации на плоскости. "Расставь точки" |
|
|
| Взаимное положение фигур. |
|
| 27. | Взаимное положение на плоскости геометрических фигур: узнавание, называние, моделирование. | Знание понятий «пересекающиеся фигуры», «точка пересечения». Узнавание, называние, построение, моделирование взаимного положения двух геометрических фигур; нахождение точки пересечения. | Коррекция и развитие геометрических, пространственных представлений, зрительно-моторной координации (моделирование). |
|
|
| Умножение 10 и на 10. Деление на 10. |
|
| 28. | Умножение 10 на число (на основе взаимосвязи сложения и умножения). Умножение числа на 10. | Знание правила умножения 10 на число и числа на 10; переместительного свойства умножения; взаимосвязи действий сложения и умножения. | Коррекция приемов умственной деятельности: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, умение делать выводы. |
| 29. | Деление числа на 10 (на основе взаимосвязи умножения и деления). | Знание правила деления числа на 10. Умение находить результат действия деления с помощью примера на умножение. | Коррекция памяти, внимания. "Математические горелки" |
| 30. | Проверочная работа по теме «Умножение 0, 10 на число, числа на 0, 10. Деление 0 на число, числа на 10». | Знание изученных правил частных случаев умножения и деления. Умение самостоятельно применять имеющиеся знания. Навык самоконтроля. | Коррекция эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки), личностных качеств учащихся. |
| 31. | Работа над ошибками. Работа над закреплением вычислительных навыков | Коррекция внимания (устойчивость). «Найди и исправь ошибки» |
|
|
| Нахождение неизвестного слагаемого. |
|
| 32. | Решение примеров с неизвестным слагаемым, обозначенным буквой «х». | Знание правила нахождения неизвестного слагаемого. Умение читать математические выражения, содержащие «х». Проверка правильности вычислений по нахождению неизвестного слагаемого. Решение простых арифметических задач на нахождение неизвестного слагаемого: краткая запись задачи, решение задачи с проверкой. | Коррекция внимания, мышления (установление причинно-следственных зависимостей), воображения. |
| 33. | Закрепление способа решения примеров с неизвестным слагаемым, обозначенным буквой «х». |
| 34. | Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. | Коррекция внимания, мышления. «Математические тропинки» |
| 35. | Закрепление способа решения простых арифметических задач на нахождение неизвестного слагаемого. |
|
|
| Повторение. |
|
| 36 | Нумерация чисел 1 – 100. Сложение и вычитание круглых десятков. | Знать нумерацию чисел в пределах 100. Уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 на основе знаний нумерации. Навык решения составных арифметических задач. | Коррекция и развитие мыслительной операции анализа (разложение целого на части). |
| 37 | Нахождение значения числового выражения со скобками в 2 арифметических действия (сложение, вычитание). | Знать правило выполнения порядка действий в выражениях со скобками. Умение использовать терминологию при чтении и записи числового выражения со скобками; читать арифметические выражения со скобками; определять порядок вычисления числового выражения со скобками и обосновывать своё мнение. | Коррекция и развитие познавательных процессов. Занимательные задания сюжетного характера. «Удивительные рыбы». |
| 38 | Табличные случаи умножения и деления. Решение арифметических задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. | Знание табличных случаев умножения и деления. Умение решать примеры в 2 действия без скобок, содержащих действия сложения, вычитания, умножения и деления; задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. | Коррекция и развитие зрительного внимания, восприятия, мышления. Разгадывание ребусов. |
| 39 | Сложение чисел с переходом через разряд (письменные вычисления). | Умение использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений при выполнении учебных заданий. Умение уверенно применять письменные приемы вычислений для нахождения суммы и разности любых 2-х чисел в пределах 100. | Коррекция и развитие восприятия, мышления (синтез, восстановление целого из частей). «Распредели ответы в порядке возрастания» |
| 40 | Вычитание чисел с переходом через разряд (письменные вычисления). | Коррекция слухового внимания, памяти, мышления. Математический диктант. |
Материально- техническое обеспечение
Средства обучения и воспитания учебного предмета «Математика» включают:
Учебно-методический комплект:
1.Алышева Т.В. Яковлева И.М. Математика. Учебник. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2019.
Учебно-практическое оборудование:
Дидактический материал: игровой комплекс на магнитах «В городе чисел», набор предметных картинок и шаблонов геометрических фигур «Магнитная математика», отрезок натурального ряда чисел «Классный конструктор», раздаточные карточки-шаблоны «Домики» (дополнение к игровому комплексу «В городе чисел».
Демонстрационный материал: комплект таблиц «Геометрические фигуры и величины», интерактивная таблица с подвижным цыпленком «Лесенка для счёта», таблицы «веселая математика», набор цифр 0-9 и знаков , демонстрационное пособие «Набор прозрачных геометрических тел с сечением (разборный); часы учебные демонстрационные.
Измерительные инструменты и приспособления: линейка классная 100 см., циркуль классный, угольник;
Электронные пособия: экранно- звуковые пособия для выполнения упражнений по формированию вычислительных навыков (презентации по основным темам предмета, интерактивные игры по теме «Устный счет», «Меры времени», «Сложение и вычитание чисел в пределах 20, 100»)
Технические средства обучения: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор
Литература для учителя:
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4классы. Автор: М.Н. Перова - М.: «Просвещение», 2008.
Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 2012.
Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М.: Просвещение,2014.
Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2006.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Сборник контрольных работ и диктантов по математике. – М. «Астрель», 2007.
Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 2000.
Математика. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы. Коррекционное обучение. Автор-составитель: А.А. Шабанова - Волгоград: «Учитель», 2007.
Математика. Итоговые и тематические контрольные работы и тесты. Автор: Г.Н. Шевченко - Волгоград: «Учитель», 2005.
Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. - М., 2016
Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, 2007
Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 2010
Кружецкий В.А. Психология. - М., 1986
13 Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах. - Минск, 2007
Минскин В.И, От игры к знаниям. - М., 2008
Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. - М., 2006
Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа, 2009 №2.
Перокова О.И., Сазанова Л.И. Раз, два, три - отвечай. - М., 1993
Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. - М., 2010
Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1985
Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся математике. - М., 2013
Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. // Психология и педагогика игры дошкольников. Под.ред.Запорожца - М.,2006
Эльконин Д.Б. Психология игры - М., 1978
Новосёлова С.Л. Игра дошкольника. - М., 2009
Плакаты и пособия к урокам, презентации
Дополнительная литература для учащихся:
1. Волина В.В. Праздник числа: Занимательная математика для детей. – М., 2011.
2. Волкова С.И. Демонстрационный материал по математике. – М.: Просвещение, 2000.
3. Гимнастика для ума. Автор: Л.И. Никольская, Л.И.Тигранова - М: «Экзамен», 2007.
4. Узорова О., Нефедова У. «Самый быстрый способ выучить таблицу умножения».
АСТ. Астрель. Москва. 2008.
Литература для родителей:
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983 - 190с.
Архипенко Ф.А. Игра в учебной деятельности младшего школьника/ Начальная школа, 2002, № 4 - с.4-6
Бурс Р.С. Готовим детей к школе – М: Просвещение, 2007
Волина В. Праздник числа. Занимательная математика – М.: Просвещение, 2006 - 208с.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л и др. Я готовлюсь к школе (популярное пособие для родителей и педагогов) - Ярославль: Академия развития, 2000 – 33с.
6. Узорова О., Нефедова У. «Самый быстрый способ выучить таблицу умножения».
АСТ. Астрель. Москва. 2008г
29 171
652 
