ГБОУ «Новобрянская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа — интернат»
УТВЕРЖДЕНО:
Протокол педсовета
от «___» ________ 2017 г.
Приказ № _________
Директор
_______________ Будаев С.О.
«_____ »______________2017 г
Адаптированная рабочая программа
по предмету «Речевая практика»
для 1 класса
на 2017-2018 учебный год
Учитель: Москвитина О.С.
с. Новая Брянь
2017 г.
1.Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная рабочая программа по предмету «Речевая практика» составлена в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с легкой умственной отсталостью на 2017-2018 учебный год и следующих нормативно - правовых документов:
1.Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы», под ред. И.М. Бгажноковой - Москва «Просвещение», 2011 год, (программа «Русский язык», автор А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская)
4. СанПиН 2.4.2.3286-15"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Введение в программу «Русский язык» предмета «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики обучающихся с нарушением интеллекта, что задерживает речевое развитие их речи как средства общения и затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации.
Основная цель предмета: развитие речевой коммуникации обучающихся, способствующей использованию ими вербальных и невербальных средств общения с окружающими людьми в различных ситуациях.
Задачи:
1. Совершенствование речевого опыта обучающихся.
2.Коррекция обогащение языковой базы устных высказываний обучающихся.
3. Формирование выразительной стороны речи.
4.Развитие у обучающихся умений строить устные связные высказывания.
5.Воспитание культуры речевого общения.
Программа состоит из подразделов: «Аудирование и дикция», «Выразительность речи», «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания», «Культура общения», материал которых постепенно расширяется и усложняется
2.Общая характеристика учебного предмета.
Предмет «Речевая практика» имеет практическую направленность и способствует формированию социально значимых умений обучающихся с нарушением интеллекта: развитие речи как средства общения, умения налаживать деловые и межличностные контакты.
Содержание раздела «Аудирование и дикция» предполагает развитие у обучающихся способностей воспринимать и понимать обращенную к ним речь, выработку навыков четкости произношения и эмоциональной выразительности. В содержание работы включены упражнения на слушание речи, записанной на магнитофон. Они помогают обучающимся понимать запись информации на автоответчике в справочной службе, речь дикторов. Обучающиеся под руководством учителя «проигрывают» речевые ситуации в соответствии с лексической темой, учатся отчетливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом использовании мимики и жестов в процессе речевого общения, так как они привлекают собеседника к процессу коммуникации; тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности – силы голоса, темпа, тона речи.
Урок строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации, и параллельно отрабатываются темы из других разделов. Материал раздела «Аудирование и дикция» реализуется на каждом уроке в виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает задания других разделов. Работа по совершенствованию невербальных компонентов речи обучающихся продолжается в разделе «Выразительность (эмоциональность) речи». Темы раздела «Сила голоса», «Темп речи», «Интонация», «Мимика и жесты» соответствуют основной теме урока и являются предметом отдельного разговора на нем. Для работы над каждой темой отводится несколько уроков, как в начале четверти, так и в течение её. На этих уроках идет знакомство и тренировка в использовании того или иного средства выразительности, а во время работы над речевой ситуацией проводится закрепление полученных интонационных или мимических умений. Ведущим является раздел «Подготовка к речевой ситуации и организация высказывания». На уроках обучающиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные речевые ситуации, моделируя различные варианты речевого поведения. Раздел «Культура общения» предполагает формирование у обучающих знаний основ речевого этикета и умений соблюдать их в определенной ситуации общения. Его содержание реализуется в процессе работы над речевыми ситуациями.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Программа рассчитана на 66 ч. в год (2ч. в неделю).
4.Планируемые результаты.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социально-культурным опытом.
Личностные результаты должны отражать:
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
-осознание языка как основного средства человеческого общения;
-понимание того, что правильная устная речь – это показатель индивидуальной культуры человека;
-способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Речевая практика» на конец обучения в 1 классе:
| Минимальный уровень:
| Достаточный уровень:
|
выполнять по словесной инструкции учителя действия, повторяющиеся каждый день; называть предметы и соотносить их с картинками; употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям; правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании; сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников.
| выполнять задания по словесной инструкции; называть предметы и действия, соотносить их с картинками; внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова; соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании; сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников.
|
Состав базовых учебных действий обучающихся
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные базовые учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе правил поведения в классе, детском коллективе, образовательном учреждении;
-стремление к безопасному поведению в природе и обществе.
Регулятивные базовые учебные действия:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)
- работать с учебными принадлежностями (инструментами);
- организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
- оценивать действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия:
-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-устанавливать видо - родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
-уметь читать и писать;
-наблюдать;
-правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
-употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;
-называть предметы и соотносить их с картинками;
-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.
Коммуникативные базовые учебные действия:
-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
-договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
5. Содержание учебного предмета.
Аудирование и дикция.
Выполнение одночленных и двучленных инструкций учителя: «Сядь за парту и достань книгу», «Возьми тетради и раздай их»
Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2-3 слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: Жа-жа-жа – есть иголки у ежа. Ша-ша-ша – мам моет малыша.
Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирает пыль. Шура вытирал пыль. Шура вытирала пыль; Лена поднималась на горку. Лена спускалась с горки.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися картинок по мере изложения текста.
Выразительность речи.
Игры и упражнения на подвижность и четкость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, четкое и выразительное их произношение.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Перечисление (2-3) предметов на одном выдохе с указанием на эти предметы. Произношение небольших стихотворений в сопровождении движений.
Различение тихой и громкой речи в игре. Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.
Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнение на изменение темпа речи (медленно спрашивает, быстро отвечает).
Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемая с голоса учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).
Выражение лица: веселое, сердитое, грустное, удивленное. Соотнесение соответствующего выражения лица с символическим рисунком.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания.
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Я и мои товарищи».
Примерная тематика речевых ситуаций: «Давайте познакомимся», «Терем-теремок», «Репка», «Колобок» «Покупаем школьные принадлежности», «В магазине игрушек», «Готовимся к празднику», «Новогодние чудеса», «Зимняя прогулка», «Помощники», «Спокойной ночи», «Доброе утро», «Мой адрес».
Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал.
Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме, вкусу. Составление предложений по вопросам учителя с включением в ответы отработанной лексики. Сравнение двух предметов или изображений по заданному признаку.
Рассматривание атрибутов к ролевой игре и распределение ролей. Использование новых слов и предложений в ролевой игре по теме речевой ситуации.
Внятное выражение просьбы и желания, обращенных к учителю или товарищу.
Коллективное составление рассказа по теме речевой ситуации с одновременным использованием картинно-символической схемы к каждому предложению, мелового рисунка на доске, макетного тетра.
Культура общения.
Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов здравствуйте, доброе утро, до свидания. Пока. Использование выразительных средств речи и невербальных средств, выражающие внимание к партнеру.
Употребление «вежливых» слов пожалуйста, спасибо в соответствии с речевой ситуацией.
6. Тематическое планирование.
| № | Тема урока | Основные виды учебной деятельности (на уровне БУД) |
| 1 | Практическое знакомство с понятиями: мимика, жесты, выражение лица. |
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей; употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;
|
| 2 | Использование мимики и жестов при общении в различных речевых ситуациях. |
| 3 | Практическое знакомство с понятиями: громкая речь, тихая речь |
| 4
| Громкая и тихая речь в различных речевых ситуациях. |
| 5 | Громкая и тихая речь в различных речевых ситуациях. |
| 6 | Давайте познакомимся! Наши имена. |
| 7 | Давайте познакомимся! Экскурсия в школьные кабинеты. | ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании; вступать в контакт и работать в коллективе; |
| 8 | Давайте познакомимся! Экскурсия в спортивный зал. |
| 9 | Школьный двор |
| 10 | Знакомство во дворе. |
| 11 | Знакомство во дворе. |
| 12 | «Терем – Теремок». Рассказывание сказки. |
| 13 | «Терем – Теремок». Инсценировка сказки. |
| 14 | Играем сказку «Теремок» |
| 15 | Практическое знакомство с вопросительной и восклицательной интонацией. | выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями |
| 16
| Использование интонации при общении в различных речевых ситуациях. |
| 17 | Использование интонации при общении в различных речевых ситуациях. |
| 18 | Практическое знакомство с понятием «тон речи» |
| 19
| Использование тона речи для выражения эмоциональных состояний. |
| 20 | Использование тона речи для выражения эмоциональных состояний. | правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании; вступать в контакт и работать в коллективе; использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;
активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов; |
| 21 | Правила знакомства в гостях |
| 22 | Ролевая игра «Кукла встречает гостей» |
| 23 | Мы встречаем гостей. |
| 24 | Правила поведения и общения в магазине. |
| 25 | Покупка школьных принадлежностей. |
| 26 | Ролевая игра «Магазин «Школьник». |
| 27 | Готовимся к празднику. Составление письма Деду Морозу. |
| 28 | Новогодние подарки. |
| 29 | Украшаем елку. |
| 30 | Практическое знакомство с понятиями быстрая речь, медленная речь. |
| 31 | Использование темпа речи при общении в различных речевых ситуациях |
| 32 | Упражнения на изменение темпа речи. |
| 33 | Упражнения в передаче чувств с помощью темпа и тона речи. |
| 34 | Что мне запомнилось на новогоднем празднике. |
| 35 | В магазине игрушек. Правила поведения и общения. |
| 36 | Игры с игрушками из магазина. | принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
стремление к безопасному поведению в природе и обществе; |
| 37 | Ролевая игра «В магазине «Игрушки». |
| 38 | Зимняя прогулка. «Одежда зимой». |
| 39 | Ролевая игра «Кукла одевается на прогулку». |
| 40 | Зимняя прогулка. «На катке». |
| 41 | Зимняя прогулка. «Лепим снеговика». |
| 42 | Зимняя прогулка. «Мы на горке». |
| 43 | «Репка». Рассказывание сказки. |
| 44 | Инсценировка сказки «Репка» |
| 45 | Играем сказку «Репка». |
| 46 | «Колобок». Рассказывание сказки. |
| 47 | Инсценировка сказки «Колобок» |
| 48 | Играем сказку «Колобок» |
| 49 | Упражнения на изменение силы голоса. |
| 50 | Упражнения на изменение силы голоса. | понимание личной ответственности за свои поступки на основе правил поведения в классе, детском коллективе, образовательном учреждении; наблюдать; -правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании; -называть предметы и соотносить их с картинками, употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям; сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников.
|
| 51 | Упражнения на изменение темпа речи. |
| 52 | Упражнения на использование вопросительной и восклицательной интонации речи. |
| 53 | Упражнения в передаче чувств с помощью тона речи. |
| 54 | Упражнения в передаче эмоциональных состояний мимикой и жестами. |
| 55 | Помощники. Разучивание стихотворения А. Барто «Помощница». |
| 56 | Разучивание стихотворения А. Барто «Помощница». |
| 57 | Я помогаю маме прибираться по дому. |
| 58 | Я помогаю маме прибираться по дому. |
| 59 | Содержу одежду в чистоте. |
| 60 | Спокойной ночи! Отрывок «Сказка о глупом мышонке». |
| 61 | Ролевая игра «Кукла хочет спать». |
| 62 | Перед сном. «Как я ложусь спать». |
| 63 | Как начинается твоё утро. |
| 64 | Утро в школе. |
| 65 | Доброе утро. Проигрывание диалогов. |
| 66 | Мой адрес |
|
7. Материально – техническое обеспечение.
Учебно-методический комплект:
1.Комарова С.В. Устная речь. 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид)- М.: Просвещение, 2011.
2.Комарова С.В., Головкина Т.М., Саакян С.В. Устная речь. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид) – М.: Просвещение, 2014.
Печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с изучаемыми темами;
Наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры в соответствии с изучаемыми темами;
Технические средства обучения –компьютер, интерактивная доска; экранно-звуковые пособия.
43 724
544 
