Адаптированная рабочая программа по русскому языку в 5 классе

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

- Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида 5-9 классы/ Под редакцией В.В. Воронковой –(раздел «Русский(родной) язык» автор Воронкова В.В.) –Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011г, Сб.1;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012г. №1067 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013- 2014 учебный год »;

- Приказ МОиН Челябинской области от 29.08.2013г.№ 01/3110 «Об утверждении областного базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов Челябинской области на 2013-2014 учебный год»;

- Учебный план МС(К)ОУ школы-интерната VIII вида на 2013-2014 учебный год;

Миссия МСКОУ школы-интерната VIII вида:

«Воспитание, обучение, коррекция и развитие». Рабочая программа основывается на данной миссии и реализует её на уроках русского языка.

Цель уроков русского языка в 5 классе МСКОУ школы-интерната VIII вида

- Вырабатывать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики.

- Коррекция речи и мышления школьников.

- Развитие орфографической грамотности.

- Прививать интерес к изучению русского языка.

Основными задачами преподавания русского языка в 5 классе являются:

- учить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- учить быть социально адаптированным в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления умственно отсталых школьников является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

грамматика и правописание

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

звуки и буквы

В 5 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

слово

С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том же объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

предложение

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки умственно отсталого школьника к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовывать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

связная речь

Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т.к. возможности умственно отсталых школьников излагать свои мысли в письменной форме весьма ограниченны. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучение построению предложений, связному устному и письменному высказыванию. Подготовительные упражнения- ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу позволяющую учащимся 5 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

В 5 классе школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.)

графические навыки

Графические навыки у учащихся формируются главным образом в начальных классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах

В рабочей программе выделены практические работы, указаны межпредметные связи,

а также по годам обучения сформулированы основные требования к знаниям и умениям школьников.

Основные межпредметные связи строятся по линиям:

Русский язык – чтение и развитие речи

Русский язык – природоведение

Русский язык – трудовое обучение

Рабочая программа по русскому языку в соответствии ОБУП и Учебным планом МСКОУ школы - интернат VIII вида в 5 классе рассчитана на 34 учебных недели (170 часов, по 5 часов в неделю).

Распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов по рабочей программе осуществляется следующим образом:

Учебно-методическое обеспечение учебного курса:

Основной учебник:

Русский язык (учебник для 5 класса) Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская Москва «Просвещение» 2013 г., учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Дидактические пособия для учащихся:

Картины, диафильмы, диски.

Сигнальные карточки, перфокарты, алгоритмы.

Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное. Н.Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская.

Дидактические и методические пособия для учителя:

А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания» Москва «Просвещение» 2004 г.,

А.Г. Зикеев «Практическая грамматика на уроках русского языка» Москва, «Владос» 2006 г.

И.В. Веркиенко «Упражнения и проверочные задания по русскому языку»Москва «Владос» 2006 г.,

Составитель Кудрявцева «Диктанты по русскому языку», «Владос», Москва 2003г..

В соответствии с ОБУП на изучение регионального содержания географического образования отводится 10% учебного времени в год. Это способствует формированию у обучающихся патриотических чувств, воспитанию любви к родному краю.

Распределение НРК по крупным темам:

Содержание национально – регионального компонента.

Список литературы

для реализации НРК на уроках русского языка

1.Григорьева Е.В. Природа Южного Урала. - Челябинск: Юж. - Урал. кн. издательст­во, 2001.

2. «Мой приветливый город Миасс»

3. «Энциклопедия» серия «Литература»

4. Картины родной природы

5. « Познай свой край» Краеведение с.98. выпуск 1.

6. «Города – герои»

7. « Пословицы, поговорки»

Планирование коррекционной работы

по русскому языку и развитию речи во 5 классе

1. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти:

- развитие зрительного восприятия при изучении частей речи и орфографических правил с опорой на схемы, таблицы, алгоритмы

- развитие зрительной памяти при изучении категории времени, числа, рода, склонения, лица, спряжения и т.д.

2. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти:

- развитие слухового восприятия на задания со слов учителя и ответов учащихся;

- развитие механической и слуховой памяти при изучении правил в грамматических темах;

3. Развитие импрессивной речи:

- формирование умений слушать речь отвечающих и учителя;

- развитие умения выполнять определенные задания к упражнениям в устной форме и при разборе домашнего задания;

4. Формирование экспрессивной речи:

- устранять недоразвитие словаря через толкование новых незнакомых слов;

- опора на контекст упражнений;

- подбор синонимов, антонимов;

- подбор родственных слов;

- обогащение словаря прилагательными;

- работа над предложением;

- развитие коммуникативной функции речи;

5. Коррекция мышления.

- совершенствовать навыки и умения делать выводы по грамматике и орфографии;

- использовать развивающие упражнения, помогающие исключить или обобщить;

- обучать приемам умственной работы (сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного);

- развитие логического мышления на всех этапах урока;

6. Коррекция познавательной деятельности:

- активизировать познавательную деятельность развивающими вопросами, нестандартными заданиями:

- создание проблемных ситуаций, частичного поиска;

- вовлечение в творческую работу всего класса с учетом дифференцированного подхода к учащимся;

- использование ИКТ;

- вовлекать учащихся в творческие задания: отгадывание ребусов, кроссвордов, составление рассказов, сказок и т.д.

7. Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы:

- развитие эмоционально-волевой сферы учащихся при работе над знаками препинания при изучении простого и сложного предложения;

- релаксационные упражнения для мимики мышц и снятия эмоционального напряжения;

- критическая самооценка самого себя и своих одноклассников при участии в классной и домашней работе.

2. Содержание предмета и практические работы

Повторение

Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.

Звуки и буквы.

Звуки и буквы.

Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие.Обозначение мягкости согл. буквами ь, е, е, и, ю, я.Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, е, ю, я в начале слова и после гласных. Корень слова и однокоренные слова. Ударные и безударные гласные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Алфавит.

Слово.

Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставки. Суффикс. Упражнения в образовании слов с помощью приставки. Образование слов с помощью суффикса.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.

Части речи

Понятие о частях речи: существительное, прилагательное, глагол. Умение различать части речи по вопросам и значения

Имя существительное

Понятие о имени существительном. Имена сущ.собственные и нарицательные., одушевленные и неодушевленные. Род и число имен сущ. (ед. и мн. число). Род имен существительных, умение различать род ( мужской, женский, средний).

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у сущ. ж.р. (ночь, мышь) и его отсутствие у сущ. м.р. (мяч, нож).

Изменение сущ. по падежам. Умение различать падежи по вопросам.

Понятие о 1,2,3-м склонении имен существительных.

Первое склонение имен сущ. в ед.ч. Единообразное написание ударных и безударных окончаний сущ. 1 скл. Окончания ы, и в Р.п. (из комнаты, из деревни), окончание –е в Д.п. и П.п. (к деревне, в деревне), окончания –ей,-ой в Т.п. (за деревней, за страной).

Второе склонение имен сущ. в ед.ч. . Единообразное написание ударных и безударных окончаний сущ. 2 скл. Окончания –а,-я в Р.п.( с озера, с поля), окончание –у,-ю в Д.п. ( к огороду, к морю), -е в П.п. ( в городе, в море), окончание –ом, -ем в Т.п. ( за полем, за деревом).

Третье склонение имен сущ. в ед.ч. Правописание падежных окончаний сущ. 3 склонения. Окончание –и в Р.п., Д.п. и П.п. ( с лошади, на лошади, к лошади), окончание -ью в Т.п. (сиренью).

Упражнения в написании падежных окончания имен сущ. 1,2,3-го скл. Упражнения в одновременном склонении имен сущ., относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).

Предложение.

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные. Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Повторение пройденного за год.

Практическая работа по русскому языку.

Контрольные и проверочные работы.

3 ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- подбирать группы родственных слов ( несложные случаи);

- проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем

изменения формы слова;

- обозначать мягкость согласных буквой Ь;

- разбирать слово по составу;

- выделять имя существительное как часть речи;

- строить простое распространенное предложение;

- связно высказываться устно, письменно ( с помощью учителя);

- пользоваться школьным орфографическим словарем.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

- алфавит;

- способ проверки написания гласных и согласных ( путем изменения формы

слова).

4 контрольно- измерительные материалы

Контроль за знаниями, умениями и навыками обучающихся осуществляется в ходе проведения письменных и контрольных работ. Тексты контрольно-измерительных материалов создаёт учитель в соответствии с психофизическими особенностями класса. Контроль осуществляется в конце каждой четверти (промежуточный контроль). В конце года проводится итоговая контрольная работа (итоговый контроль) по изученному материалу.

ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧ-СЯ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ- оценка устных ответов.

При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание:

- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения

изученного материала;

- полнота ответа;

- умение практически применять свои знания;

- последовательность изложения и речевое оформление ответа.

ОЦЕНКА «5» ставится ученику, если он понимает материал, может с помощью учите-

ля обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести примеры, допускает

единичные ошибки, которые сам исправляет.

ОЦЕНКА «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям

оценки «5», но допускает неточности и исправляет с помощью учителя; делает

некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает

одну-две ошибки, которые исправляет с помощью учителя.

ОЦЕНКА «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных

положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно;

допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила

примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

ОЦЕНКА «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя

Оценка письменных работ.

Примерный объем текстов контрольных работ:

5 класс- 45-50 слов, 6 класс- 65-70 слов, 7-9 классы-75-80 слов. Учету подлежат все

слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

ОЦЕНКА «5» ставится за работу без ошибок.

ОЦЕНКА «4» ставится за работу с одной – двумя ошибками.

ОЦЕНКА «3» ставится за работу с тремя – пятью ошибками.

ОЦЕНКА «2» ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.

За одну ошибку в диктанте считается:

- повторение ошибок в одном и том же слове ( н-р, в слове «лыжы» дважды

написано с ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом

слове, она учитывается;

- две не грубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание

слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и

того же слова в предложении.

- специфическими ошибками являются замена согласных, искажение звуко-буквен-

ного состава слов ( пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв,

замена гласных, грубое искажение структуры слова). Все однотипные специфические

ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

Оценка грамматического разбора.

ОЦЕНКА «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение граммати-

ческих понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет

без ошибок или допускает исправления.

ОЦЕНКА «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного

материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

ОЦЕНКА «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изу-

ченного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 оши-

бок, или не справляется с одним из заданий.

ОЦЕНКА «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материа-

ла, не справляется с большинством грамматических заданий.

ИЗЛОЖЕНИЯ И СОЧИНЕНИЯ

Изложения и сочинения во вспомогательной школе м.б. только обучающего характера.

Надо тщательно отобрать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности

синтаксических конструкций, словаря и орфографии.

В 4-5 классах рекомендуются тексты повествовательного характера 20-45 слов.

В 6-7 классах текст усложняется как по содержанию, так и по объему 45-70 слов,

в 8-9 классах- 70-100 слов. Изложение пишут по готовому плану или коллективно

составленному с учителем. При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания. Ставится одна оценка.

ОЦЕНКА «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение

авторского текста без ошибок в построении предложений, употреблении слов;

допускается одна – две орфографические ошибки.

ОЦЕНКА «4» ставится за изложение ( сочинение), написанное без искажений авторского текста, с пропуском второстепенных звеньев, без ошибок в построении

предложений; допускаются три- четыре орфографические ошибки.

ОЦЕНКА «3» ставится за изложение ( сочинение), написанное с отступлениями от

авторского текста, с двумя- тремя ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла; с пятью-шестью ошибками.

ОЦЕНКА «2» ставится за изложение ( сочинение), в котором имеются значительные

отступления от авторского текста, имеется более четырех ошибок в построении

предложений и употреблении слов, более шести орфографических ошибок.