АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 8 класс

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 62 III–IV ВИДА»

«СОГЛАСОВАНО» Зам. директора по УВР _______ /Соболеева М.С./ «___» __________ 2020 г.

«УТВЕРЖДАЮ» Директор ________/Доржиев Б.Д./ «____» _______________ 2020 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

п о предмету (курсу и т.д.) русский язык

К ласс 8 (III вид)

К оличество часов по программе 102 часа

С рок реализации программы 2020-2021 учебный год

У читель Дашинова Ирина Петровна

г. Улан-Удэ

I.Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащегося 8 класса) ГБОУ СКОШИ № 62 III-IV вида разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. федерального уровня:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;

• Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

• Примерной программой основного общего образования по русскому языку. Рабочей программой по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2015);

• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

• Письмом Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г. № ГД-39/04 "О направлении методических рекомендаций";

1.2.нормативными правовыми актами субъекта РФ:

• Закон «Об образовании в Республике Бурятия» от 13.12.2013 г. (с изменениями)

1.3.правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации:

• Устав ГБОУ «СКОШИ № 62 III-IV вида»;

• Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для слепых и слабовидящих обучающихся ГБОУ «СКОШИ № 62 III-IV вида»;

• Учебный план ГБОУ «СКОШИ № 62 III-IV вида»;

Обучение ведется по учебнику «Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций», Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др. - 5-е издание. - М., «Просвещение», 2015 г. Учебный предмет « Русский язык» (102 часа, 3 часа в неделю) входит в обязательную часть учебного плана образовательной области «Филология)». В учебном плане на изучение «Русского языка» отводится 3 часа в неделю. Программа рассчита­на на 102 часа (34 учебные недели).

Данная адаптированная рабочая программа по русскому языку  составлена для …N ,который обучается по программе III вида (D:………..). Обучающийся относится к категории поздноослепших, до 7 класса обучался по программе IV вида, поэтому у данного обучающегося отмечается замедленный темп письма и чтения, недостаточный уровень сформированности самоконтроля. Процессы запоминания, узнавания, воспроизведения, воображения не затруднены. На письме допускает пропуски, замены, повторы. Но программный материал усваивает, теоретические сведения применяет. Обучающемуся характерно: снижение общей работоспособности; замедленное формирование предметно­-практических действий. Уровень мотивационной сферы не снижен. Наблюдаются особенности формирования речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения. В процессе обучения нуждается в специальной поддержке, которая предполагает: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением зрения; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; формирование представлений (соответствующих возрасту) о современных тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и умений активного их использования. Коррекционная работа, которая выступает, как исходно заданное требование к образовательной подготовке обучающихся, направлена на минимизирование негативного влияния слепоты на учебно-познавательную деятельность и обеспечение профилактики возникновения вторичных отклонений в развитии. Содержание работы со слепыми обучающимися в данном направлении включает: обогащение чувственного опыта, развитие пространственной ориентировки, коммуникации, управление собственной деятельностью, самооценку и др.

Необходимость повышенного педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью слепых обучающихся, что предполагает постоянное и целенаправленное руководство учебно-познавательной деятельностью слепых, использование прямого педагогического руководства, использование алгоритмов;

необходимость постоянной обратной связи со слепыми обучающимися на всех этапах образовательного процесса: мотивации, актуализации опорных знаний, умений и опыта, осознания (осмысления) учебного материала, усвоения знаний, умений и способов деятельности, закрепления и применения;

необходимость использования специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности слепых обучающихся: инструктивно-методические рекомендации о порядке, последовательности, этапности деятельности слепых, такие как:

- приемы алгоритмизации деятельности учащихся;

- приемы расчленения учебного материала на отдельные фрагменты, части, узлы, отдельные элементы, преподнесение их этапами, а затем объединения их в целостный процесс;

- приемы сочетания зрительной и слуховой информации;

- приемы сочетания письменной и устной работы;

- приемы снятия зрительной и тактильной утомляемости;

- приемы, обеспечивающие уяснение специальной символики и унификации (сигнальные карточки);

- приемы, позволяющие выделить существенные признаки изучаемых предметов и процессов;

- приемы, позволяющие определить качество предметных представлений;

- организационные приемы замены демонстрационных показов лабораторными опытами или самостоятельными работами;

- организационные приемы, связанные с подбором объектов, с выбором форм регистрации репродуктивной деятельности учащихся, созданием условий для целенаправленного восприятия перекодированной информации;

- приемы конкретизации речи педагога;

соблюдение регламента зрительных и тактильных нагрузок;

реализация офтальмо - гигиенических рекомендаций по соблюдению светового режима (для слепых, обучающихся со светоощущением и остаточным зрением);

использование приемов, направленных на снятие зрительного и тактильного напряжения;

рациональное чередование тактильной нагрузки со слуховым, зрительным (для слепых обучающихся с остаточным зрением) восприятием учебного материала;

соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);

обеспечение доступности учебной информации для непосредственного восприятия (с помощью остаточного зрения и/или осязания);

необходимость при выполнении слепыми обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в 2 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

В обучении используются:

• специальные учебники:

созданные на основе учебников для детей, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие особым образовательным потребностям слепых (изданные рельефно-точечным шрифтом; содержащие иллюстративно-графический материал, выполненный рельефом или рельефом и цветом) и имеющие учебно-методический аппарат, адаптированный к особенностям познавательной деятельности слепых обучающихся;

• «озвученные» учебники, фонические материалы, аудио учебники, записанные на цифровые носители;

• тифлоплеер с функцией диктофона для воспроизведения аудиокниг;

• специальные учебные принадлежности: брайлевские приборы, приборы для плоского письма, грифели, тетради, сделанные из плотной (брайлевской) бумаги;приборы, предназначенные для коррекционной работы по пространственной ориентировке («Графика», «Ориентир»);

• текстовые дидактические пособия, выполненные рельефно-точечным шрифтом; иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на плоскости и рассчитанные на осязательное восприятие (для тотально слепых); иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на плоскости, но имеющие цветовое оформление, рассчитанные на осязательное и зрительное восприятие (для слепых детей со светоощущением и с остаточным зрением); индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, отвечающие индивидуальным особым образовательным потребностям слепых детей.

Ввиду состояния здоровья обучающегося, его психофизических особенностей , с целью усиления практической направленности обучения, проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

-совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук;

-развитие навыков каллиграфии;

-развитие артикуляционной моторики.

-коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция - развитие внимания;

-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

-развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.

-развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;

-развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);

-развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность;

-коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

-формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств;

- формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике;

-коррекция - развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

В данной программе, в целях принятия мер по снижению рисков распространения новой коронавирусной инфекции в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, учтены Методические рекомендации (Письмо Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций») для учета и использования в работе программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. При реализации данной рабочей программы, в случае перехода на дистанционное обучение, предусмотрена корректировка (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) календарно-тематического планирования с целью обеспечения освоения обучающися образовательной программы в полном объёме. Темы для самостоятельного изучения, некоторые темы по развитию речи , представляющие трудности в освоении данным обучающимся заменены на уроки повторения и закрепления ранее изученных тем. По темам и заданиям, вызвавшим затруднения у обучающегося при самостоятельном изучении, учителем проводятся опосредованные (дистанционные) индивидуальные консультации, а также после выхода с дистанционного обучения пробелы устраняются через индивидуальную работу с обучающимися при непосредственном учебном взаимодействии. Предусмотрено сокращение времени проведения урока до 30 минут. Учебные занятия, консультации проводятся с использованием различных электронных образовательных ресурсов:

-e-mail;

-видеоконференции;

-Интернет-уроки;

-образовательные платформы: ,ЯКласс, Московская Электронная Школа, Российская Электронная Школа, Инфоурок, Учи.ру, «Просвещение» и др.;

- дистанционной поддержки: skype, Zoom,WhatsApp, Viber и др.;

В обучении с применением ДОТ используются следующие организационные формы учебной деятельности: урок, видео урок, лекция, консультация, практическое занятие. Самостоятельная работа может включать следующие организационные формы (элементы) дистанционного обучения: работа с электронным учебником, просмотр видео-лекций, прослушивание аудиофайлов, компьютерное тестирование, изучение печатных и других учебных и методических материалов и др.

Назначение предмета «Русский язык» в основной школе состоит в том, чтобы обеспечить формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической и культуроведческой компетенций. Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности, знающей и уважающей родной язык, относящейся к нему как явлению культуры, средству освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

• обеспечение реализации личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку; формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций и компетентностей обучающихся, достижение предметных и метапредметных планируемых результатов обучения.

Достижение поставленных целей  в 8 классе предусматривает решение следующих задач:

• способствовать повышению интереса к предмету и успешному его изучению;

• способствовать формированию у  обучающихся лингвистического мировоззрения, умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;

• совершенствовать речемыслительную  деятельность, способствовать формированию прочных орфографических, пунктуационных и  коммуникативных умений и навыков, обогащению словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся;

• способствовать овладению правилами использования языка в различных ситуациях общения, воспитывать стремление к речевому самосовершенствованию;

• совершенствовать умение работать с текстом, связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• формировать навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

• способствовать развитию творческих способностей обучающихся.

Каждый тематический блок программы включает  основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе урока. Таким образом, программа представляет условия реализации деятельностного подхода в изучении русского языка в 8 классе. Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами изучаемого в 8 классе курса русского языка. Каждая тема завершается обобщением и повторением изученного, что должно обеспечивать необходимый уровень прочных знаний  и умений. В каждый тематический блок включены уроки развития речи и контроля качества знаний. Форма организации учебного процесса – классно- урочная система.

Планируемые результаты освоения предмета

Личностные результаты

У учащегося будут сформированы:

 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Учащийся получит возможность для формирования:

• ·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• ·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; ·адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности; ·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• ·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; ·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; ·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Учащийся научится:

• пониманию устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владению видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способности  извлекать информацию, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;  свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

Учащийся получит возможность научиться:

-примененять обретенные умения, навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

 -коммуникативно целесообразно взаимодействовать с людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Познавательные:

Учащийся научится:

• владеть всеми видами речевой деятельности ;

• понимать информацию, владеть разными видами чтения;

• соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические нормы современного литературного языка;

• соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

• способность извлекать информацию из различных источников;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• овладение приемами отбора и систематизации материала;

• пользоваться словарями, справочниками;

• способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам.

Учащийся получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с  несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Коммуникативные

Учащийся научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

•  использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

•  предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Учащийся получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

•  понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Предметные результаты:

Учащийся научится:

• уметь опознавать и анализировать основные единиц языка, грамматические категории языка, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

• уметь употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;

• уметь выполнять различные виды анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры;

• уметь использовать нормы речевого этикета в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

• уметь проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;

• уметь использовать выразительные средства языка;

• уметь оценивать эстетическую эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Учащийся получит возможность научиться:

• понимать информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;  свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты .

Форма промежуточной аттестации: итоговая работа в форме теста, контрольной работы.

Методы и формы контроля:

• комплексный анализ текста;

• осложненное списывание;

• тест;

• составление сложного плана и простого плана к тексту

• изложение текста (подробное, сжатое, выборочное)

• составление текста определенного стиля и типа речи

• сочинение

• составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста

• редактирование текста

- работа с деформированным текстом.

II.Содержание предмета по темам

Функции русского языка в современном мире

Учащийся должен знать:

русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков

Учащийся должен уметь:

опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы

Основные термины по разделу:

Основные разделы языка, основные языковые единицы.

Повторение изученного в V–VII классах

Учащийся должен знать:

-функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям;

-синтаксические условия употребления знаков препинания;

-виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

-виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства

условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; -синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое);

-условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными

Учащийся должен уметь:

-разграничивать знаки препинания по их функциям;

-пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;

-определять вид сложного предложения;

-соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;

-создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;

-правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;

-разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;

-разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;

-правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;

-обозначать графически условия выбора орфограмм.

Основные термины по разделу:

Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.

Синтаксис. Единицы синтаксиса

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.

Учащийся должен знать:

-основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;

-основные признаки синтаксических единиц;

-функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);

-предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;

-соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.

Учащийся должен уметь:

-находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;

-разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;

-соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;

-разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания

Словосочетание

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Учащийся должен знать:

-что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные свободные словосочетания и фразеологические обороты

подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании;

-виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;

-средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;

-порядок устного и письменного разбора словосочетания

Учащийся должен уметь:

-составлять разные виды словосочетаний;

-определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;

-разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;

-определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;

-использовать в речи синонимические по значению словосочетания;

-разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;

-определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;

-составлять словосочетания с заданным видом связи;

-правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;

-разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;

-производить устный и письменный разбор словосочетания.

Основные термины по разделу:

Словосочетание, типы словосочетаний.

Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

Простое предложение

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Учащийся должен знать:

-виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;

-грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;

-в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;

-основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.

Учащийся должен уметь:

-разграничивать односоставные и двусоставные предложения;

-определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);

-определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;

-выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;

-выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;

-составлять графическую интонационную схему предложения.

Основные термины по разделу:

Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.

Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Учащийся должен знать:

-способы выражения подлежащего;

-способы выражения сказуемого;

-правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;

-основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;

-способы выражения вспомогательного глагола;

-основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;

-способы выражения именной части;

-тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;

-правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.

Учащийся должен уметь:

-находить подлежащее и определять способы его выражения;

-определять способы выражения сказуемого;

-соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;

-согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;

-находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;

-находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;

-разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;

-определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с -учетом речевой ситуации;

-интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;

-употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;

-пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;

-использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.

Основные термины по разделу:

Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.

Второстепенные члены предложения

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Учащийся должен знать:

-виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;

-что такое дополнение, основные способы его выражения;

виды дополнений: прямые и косвенные;

-способы выражения прямого дополнения

-что такое определение;

виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;

-способы выражения согласованных и несогласованных определений;

-несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства

-что такое приложение;

-способы выражения приложения;

-правила постановки дефиса при приложении;

-правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом

-что такое обстоятельство, способы его выражения;

-виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);

-второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия

-порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения

Учащийся должен уметь:

-находить в предложении второстепенные члены;

-распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;

-разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;

-использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;

-распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;

-разграничивать прямое дополнение и подлежащее;

-находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;

-разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;

-распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;

-различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;

-использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;

-обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;

-находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;

-использовать приложения в речи;

-согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;

-находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,

-использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;

-распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;

-находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;

-разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;

-находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;

-ставить вопросы к обстоятельствам условия;

-использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;

-находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;

-производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.

Основные термины по разделу:

Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.

Простые односоставные предложения

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

Учащийся должен знать::

-грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;

-способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);

-способы выражения главного члена односоставного предложения;

-виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)

-что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;

-текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)

-что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

-текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)

-что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

-текстообразующую роль неопределенно-личных предложений

-что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;

-функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)

-порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения

Учащийся должен уметь:

-разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;

-различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;

-распространять нераспространенные односоставные предложения;

-распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;

-определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);

-пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;

-использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний

-распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

-разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;

-пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;

-использовать определенно-личные предложения в речи;

-распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

-разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;

-разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;

-находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;

-использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;

-пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;

-различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;

-находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;

-определять способ выражения их главного члена;

-правильно интонировать данные предложения;

-производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

Неполное предложение

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Учащийся должен знать:

-что такое неполное предложение;

-варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;

-диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;

-правило употребления тире в неполном предложении

Учащийся должен уметь:

-распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;

-распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;

-использовать неполные предложения в диалоге;

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.

Простое осложненное предложение

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Учащийся должен знать:

-что такое осложненное предложение;

-способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и -вставные конструкции, обращения)

Учащийся должен уметь:

-определять способ осложнения предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

Однородные члены предложения

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Учащийся должен знать:

-что такое однородные члены предложения;

-способы выражения однородных членов (все члены предложения),

-тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;

-функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);

-правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;

-правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;

-что такое однородные и неоднородные определения;

-основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;

-правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях --разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;

-функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);

-правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;

-фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;

-правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);

-порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;

-порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.

Учащийся должен уметь:

-распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,

-составлять графические схемы однородных членов;

-использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;

-находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);

-использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;

-правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;

-использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;

-правильно расставлять знаки препинания;

-интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;

-разграничивать однородные и неоднородные определения;

-использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;

-распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, -правильно расставлять знаки препинания;

-определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;

-правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;

-использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;

-разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;

-распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);

-правильно расставлять знаки препинания при союзе и;

-использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;

-разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;

-определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;

-использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;

-находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;

интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;

-использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, -правильно расставлять знаки препинания;

-разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;

-производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;

-производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

Основные термины по разделу:

Предложение, однородные члены предложения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.

Обобщающие слова, однородные члены предложения.

Обособленные члены предложения

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Ораторская речь, ее особенности.

Учащийся должен знать:

-обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;

-графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления

виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);

-способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);

-способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);

-правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);

-правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)

-правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)

-способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);

-правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);

-фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);

-правила выделения уточняющих членов предложения

-порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами

-порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами

Учащийся должен уметь:

-интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;

-выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;

-распространять обособленные члены;

-правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;

-интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;

-находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;

-находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;

-распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;

-объяснять использование тире для выделения приложения;

-использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно -расставлять знаки препинания;

-распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;

-обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;

-распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильнорасставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;

-обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;

-согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и -исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;

-находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;

-находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;

-распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;

-распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;

-объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;

-определять их роль в раскрытии авторского замысла;

-использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;

-производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;

-производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Основные термины по разделу:

Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.

Обособленные члены предложения: обособленные приложения.

Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.

Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.

Обращение

Повторение изученного об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.

Текстообразующая роль обращений.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями.

Публичное выступление на общественно значимую тему.

Учащиеся должны знать:

-какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);

функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);

-что такое обращение;

-способы выражения обращения;

-что такое распространенное обращение;

-правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).

Учащийся должен уметь:

-подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);

интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения -звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;

-обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;

-использовать распространенные обращения в речи;

-использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;

-определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;

-распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;

-определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;

-определять текстообразующую роль обращений.

Основные термины по разделу:

Обращения, знаки препинания при обращениях.

Вводные и вставные конструкции

Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

Учащийся должен знать:

-что такое вводные слова;

-группы вводных слов по значению;

правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме -(выделительные знаки препинания);

-что такое вводные предложения;

-виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);

-правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;

-частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;

-что такое вставные конструкции, их назначение;

-правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;

-что такое междометие, его назначение;

-правила выделения междометий на письме;

-порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Учащийся должен уметь:

-интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;

-разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;

-использовать вводные слова разных значений в речи;

-обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;

-определять текстообразующую роль вводных слов;

-распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;

-использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;

-распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;

-использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;

-разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;

-употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;

-обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;

-распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;

-употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;

-обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;

-обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;

-распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно -правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;

-разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;

-производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Основные термины по разделу:

Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.

Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.

Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.

Авторская пунктуация.

Чужая речь

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Учащийся должен знать:

-что такое чужая речь;

-способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);

-структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);

-что такое прямая речь;

-что такое косвенная речь;

-структуру предложений с косвенной речью;

-текстообразующую роль предложений с косвенной речью;

-структуру предложений с прямой речью;

-правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;

-текстообразующую роль предложений с прямой речью;

-что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;

-что такое цитата;

-способы введения цитаты в авторский текст;

-правила пунктуационного оформления цитат;

-порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.

Учащийся должен уметь:

-интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;

-разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;

-распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;

-разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;

-обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;

-заменять прямую речь косвенной;

-конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;

-обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;

-составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть -расположена внутри прямой речи;

-соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);

-выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);

-соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;

-объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;

-пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, -правильно расставлять знаки препинания;

-заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;

-определять текстообразующую роль цитаты;

-обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;

-распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;

-вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;

-определять текстообразующую роль цитаты;

-использовать цитаты в речи;

-исправлять речевые недочеты при цитировании;

-цитировать стихотворный текст;

-использовать цитаты в заданной речевой ситуации;

-производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.

Основные термины по разделу:

Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.

Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Учащийся должен знать:

-о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;

-первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи

о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;

-алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания

-содержание понятия «культура речи»;

-о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи

-о взаимосвязи синтаксиса и орфографии

Учащийся должен уметь:

-производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;

-пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;

разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);

-правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;

-правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;

-обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, культура речи

Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения .Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения

Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.

IV.Учебно-тематический план

№ п/п	Разделы	Количество часов всего	Развитие речи	Контрольные работы, тесты
1.	Введение. Функции русского языка в современном мире (1 ч)	1	-	-
2.	Повторение изученного в 5-7 классах 6+2	8	1	1
3.	Синтаксис. Единицы синтаксиса (словосочетание, предложение)	6	1	1
4.	Главные члены предложения	9	2	1
5.	Второстепенные члены предложения	9	2	1
6.	Односоставные предложения	11	2	1
7.	Неполное предложение	1
8.	Однородные члены предложения (Простое осложненное предложение)	12	3	1
9.	Обращения, вводные слова, междометия	12	3	1
10.	Обособленные члены предложения	18	2	2
11.	Чужая речь	7	2	1
12	Повторение, обобщение и систематизация изученного в 8 классе	7	2	1
	Итого	102	20	11

№ п/п	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	Планируемые результаты
			Предметные	Метапредметные	Личностные
1	Введение. Функции русского языка в современном мире	1	Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему.	Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач. Аргументировать основные положения о роли русского языка в современном мире (устно и письменно).	Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека.
2	Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах	8	Активизировать знания в области синтаксиса и пунктуации; уметь выделять и разбирать словосочетания, расставлять знаки препинания при однородных членах предложения, выполнять синтаксический разбор предложений. Работа над лексикой текстов, лексическим значением слов, работа с толковым словарём. Выявление особенностей русской фонетики. Фонетический разбор слов. Работа над орфограммами с фонетическими опознавательными признаками. Выполнение морфемного и словообразовательного разбора. Классификация частей речи, морфологический разбор слов. Классификация частей речи, морфологический разбор слов.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.	Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.
3	Синтаксис. Единицы синтаксиса	6	Научиться определять основные единицы синтаксиса. Научиться характеризовать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Научиться производить синтаксический разбор. Научиться производить пунктуационный разбор.	Познавательные: владеть смысловым чтением, анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия. Регулятивные: работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. используя ИКТ. Коммуникативные: излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, организовывать работу в паре, группе.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности
4	Простые двусоставные предложения Главные члены предложения	9	Научиться определять подлежащее и сказуемое по их грамматическим признакам.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов художественной литературы, находить подлежащие и сказуемые и определять способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Составляя предложения с приведёнными в рамках словами, развивать творческие способности и учиться использовать в собственной письменной речи подлежащие и сказуемые, имеющие разный способ выражения.	Формирование собственной точки зрения на определенные вопросы. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
5	Второстепенные члены предложения	9	Научиться определять второстепенные члены предложения по грамматическим признакам.	Коммуникативные: Воспроизводить изученный ранее материал о предложении и его членах. Актуализировать на основе материала для наблюдений информацию о членах предложения. Извлекать информацию по теме из учебной статьи. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Оценивать грамматическую правильность предложений с дополнением. Работать с текстами, развивая способность адекватного понимания содержания. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила. Усваивать роль второстепенных членов в предложенных текстах.	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания.
6	Простые односоставные предложения	11	Научиться применять алгоритм определения односоставных предложений.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Характеризовать односоставные предложения со стороны грамматической основы. Различать односоставные предложения с разной грамматической основой. Распространять односоставные предложения второстепенными членами.	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.
7	Неполное предложение	1	Научиться применять алгоритм определения неполных предложений.	Коммуникативные: формировать навык групповой работы, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе в конструирования словосочетания.	Формирование устойчивой мотивации к обучению. Формирование устойчивой мотивации к бучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. Формирование познавательного интереса у учащихся.
10	ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Однородные члены предложения	12	Научиться определять осложненное предложение и формы его осложнения. Научиться устанавливать однородность членов предложения. Научиться определять условия однородности и неоднородности определений и применять правила постановки знаков препинания при них.	Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического написания сочинения. Определять, чем осложнены предложения, приведённые в упражнении, списывать их, расставляя пропущенные знаки препинания.	Формирование устойчивой мотивации к обучению. Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания. Формирование познавательного интереса у учащихся. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары.
11	Слова, не являющиеся членами предложения. Обращения, вводные слова и междометия.	12
11	Обособленные члены предложения	18	Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам. Научиться применять правила обособления.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Обозначать паузы, которые выделяют обособленные члены. Списывать текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений. Познавательные: Понимать сущность и общие условия обособления. Выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами.	Формирование познавательного интереса у учащихся.
14	Чужая речь	7	Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Определять понятие чужой речи. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Делать обобщения на языковом материале для наблюдений. Анализировать смысловые параметры комментирующей части. Выявлять в самостоятельных наблюдениях интонацию комментирующей части, её место в предложениях, роль глаголов говорения (речи). Познавательные: Читать схемы предложений с чужой речью. Распространять комментирующую часть предложений с чужой речью, опираясь на схемы.	Формирование индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.
15	Повторение и систематизация изученного в VIII классе	7	Научиться применять полученные знания по синтаксису, морфологии, пунктуации, орфографии и культуре речи.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Соотносить синтаксис с другими разделами грамматики (с морфологией, пунктуацией, орфографией и культурой речи). Различать первичную и вторичную синтаксическую роль различных частей речи. Выполнять частичный синтаксический разбор предложений, указывая члены предложения и их морфологическую выраженность. Составлять предложения.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
	Итого	102

V. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	Тип урока	Дата	Основные виды деятельности учащихся	Формы контроля	Домашнее задание
	ВВЕДЕНИЕ	1
1	Функции русского языка в современном мире	1	Урок открытия нового знания		Работа со словарем, Групповая, в парах	Текущий контроль	П. 1, упр. 4 (по заданию), со словами из рамочки придумать и записать предложения.
	ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ	8(1 РР)
2	Пунктуация и орфография	1	Урок общеметодологической направленности		Выполнение упражнений, беседа. Списывание с объяснением постановки знаков препинания и орфограмм.	Текущий контроль	П. 1, 2, упр.7 Составить таблицу «Правописание гласных в корне слова».
3	Знаки препинания в сложных предложениях	1	Урок общеметодологической направленности		Контрольное списывание с объяснением постановки знаков препинания	Тест "Знаки препинания в СП".	П.3, упр.16
4	Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий	1	Урок общеметодологической направленности		Выполнение упражнений, словарная работа	Словарная работа, объяснительный диктант	П.4, упр.23
5	Закрепление обобщение изученного материала. Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий	1	Урок общеметодологической направленности		Беседа. Выполнение упражнений.	Словарный диктант.	П. 4, упр. 25
6	Р. р. Изложение с грамматическим заданием по тексту А. Аверченко упр. 26	1	Урок развивающего контроля		Работа с текстом. Составление плана изложения.	Изложение	Переписать изложение на чистовик
7	Слитное и раздельное написание не - с разными частями речи	1	Урок общеметодологической направленности		Разбор слов, выполнение упражнений	Комплексный анализ текста. Разбор слов	П.5, упр.35
8-9	Контрольный диктант№1 по теме «Повторение изученного в 7 классе» (входной)	2	Уроки развивающего контроля		Диктант	Диктант	_
	СИНТАКСИС. ЕДИНИЦЫ СИНТАКСИСА	6 (1РР)
10	Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса	1	Урок рефлексии		Работа с текстом	Работа с текстом	П.6-8, упр.42
11	Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний	1	Урок открытия нового знания		Самостоятельная работа. Моделирование словосочетаний всех видов.	Проверка с комментированным чтением, индивидуальный опрос.	П.9-10, упр.61,63
12	Синтаксические связи слов в словосочетания. Синтаксический разбор словосочетаний	1	Урок общеметодологической направленности		Синтаксический разбор словосочетаний и предложений.	Синтаксический разбор словосочетаний и предложений.	П.11,12, упр.70 сделать разбор с/сочетаний
13	Простое предложение. Грамматическая основа предложения.	1	Урок общеметодологической направленности		Синтаксиче­ский разбор простого предложе­ния.	Синтаксиче­ский разбор простого предложе­ния.	П.13, упр.75
14	Порядок слов в предложении. Интонация.	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом	Работа с текстом	П.14
15	Р. р. Описание памятника культуры	1	Урок открытия нового знания		Сопоставительный анализ репродукций картин одного и того же памятника архитектуры, составление текста с учетом выбора языковых средств.	Составление текста сочинения	Дописать сочинение
	ПРОСТЫЕ ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ	9 (2РР)
16	Главные члены предложения. Подлежащее.	1	Урок общеметодологической направленности		Выполнение упражнений	Тест	§ I7 упр. 93.
17	Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.	1	Урок общеметодологической направленности		Конструирование предложений. Работа с текстом.	Комментированное письмо	§ 18, 19 упр. 98, 101
18	Составное глагольное сказуемое.	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом.	Работа с текстом.	§ 20упр. 103.
19	Составное именное сказуемое.	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом.	Текущий контроль	§ 21 упр. 111
20	Тире между подлежащим и сказуемым	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом. Работа в парах	Работа с текстом (карточки)	§ 22 упр. 117, 119
21-22	Контрольный диктант №2 по теме: «Главные члены предложения».	2	Уроки развивающего контроля		Контрольный диктант	Контрольный диктант	_
23-24	Р. р. Изложение с элементами сочинения-рассуждения «Лес – источник жизни».	2	Уроки открытия нового знания		Изложение с элементами сочинения	Изложение с элементами сочинения-рассуждения	Переписать изложение набело.
	ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ	9 (2РР)
25	Роль второстепенных членов предложения. Дополнение.	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом.	Работа с текстом.	§ 23, 24, упр. 122 (по заданию) 130 устно
26	Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения.	1	Урок открытия нового знания		Выполнение упражнений	Текущий контроль	§ 25 упр. 138, 139 (устно)
27	Приложение. Знаки препинания при нём.	1	Урок открытия нового знания		Работа с таблицей, выполнение упражнений	Текущий контроль	§ 26 упр. 142
28	Обстоятельство	1	Урок открытия нового знания		Тренировочные упражнения	Взаимопроверка	§ 27 упр. 149, 150, 151 (устно).
29	Синтаксический разбор двусоставного предложения. Подготовка к контрольному диктанту	1	Урок общеметодологической направленности		Выполнение упражнений	Индивидуальный контроль	С. 82-83 контр. вопр., § 28 упр. 160.
30-31	Контрольная работа по теме «Второстепенные члены предложения».	2	Уроки развивающего контроля		Контрольная работа	Контрольная работа	_
32-33	Р. р. Изложение «Характеристика человека»	2	Уроки открытия нового знания		Изложение	Изложение	Упр. 165
	ПРОСТЫЕ ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ	11 (2РР)
34	Главный член односоставного предложения	1	Урок открытия нового знания		Выполнение упражнений	Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка	§ 30 упр. 172, 173.
35	Определённо-личные предложения.	1	Урок открытия нового знания		Выполнение упражнений	Работа с текстом.	§ 32 упр. 187
36	Неопределённо-личные предложения	1	Урок открытия нового знания		Словарная работа, выполнение упражнений	Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка	§ 33. Упр. 191, упр. 192 (4, 5, 6, 7)
37	Р. р. Инструкция	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом. Составление инструкции по образцу.	Инструкция	§ 34, упр. 198
38	Безличные предложения	1	Урок общеметодологической направленности		Работа с текстом. Составление безличных предложений.	Выборочная проверка	§ 35 упр. 205
39	Р. р. Составление текста-рассуждения	1	Урок общеметодологической направленности		Составление текста-рассуждения.	Текст-рассуждение	Закончить работу.
40	Назывные предложения	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом	Фронтальный опрос, выборочная проверка	§ 31 упр. 181
41	Синтаксический разбор односоставного предложения.	1	Урок рефлексии		Синтаксический разбор предложений.	Выборочная проверка	§ 38 упр. 216 контрольные вопросы с.101-102
42	Урок-зачёт по теме «Односоставные предложения»	1	Урок развивающего контроля		Тест «Виды односоставных предложений».	Индивидуальный опрос. Тест «Виды односоставных предложений»
43-44	Контрольный диктант№3 по теме «Односоставные предложения»	1	Уроки развивающего контроля		Диктант	Диктант	_
	НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ	1
45	Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении	1	Урок открытия нового знания		Работа со схемами предложений Работа в парах	Текущий контроль	§ 37 упр. 215
	ПРОСТЫЕ ОСЛОЖНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ	12 (3РР)
46	Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения	1	Урок общеметодологической направленности		Выполнение упражнений	Работа с текстом	§39, 40 упр. 233, 227(устно)
47	Однородные и неоднородные определения.	1	Урок общеметодологической направленности		Выполнение упражнений	Индивидуальный опрос.	§ 42 упр. 245.
48	Р. р. Изложение. Текст – сравнительная характеристика (по упр. 242)	1	Урок развивающего контроля		Изложение	Изложение	§41, упр. 241
49	Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.		Урок открытия нового знания		Выполнение предложений. Работа с текстом.	Проверка с комментированным чтением, выборочная проверка.	§43, упр. 254.
50	Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.	1	Урок рефлексии		Выполнение упражнений. Составление схем предложений с однородными членами.	Тест	§ 43, упр.259
51	Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них	1	Урок общеметодологической направленности		Работа с текстом. Тест.	Тест «Тире и двоеточие в простом и сложном бессоюзном предложениях»	§44 ,упр. 274, упр. 275.
52	Синтаксический разбор предложений с однородными членами	1	Урок общеметодологической направленности		Синтаксический разбор предложений.	Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка.	§ 45 упр. 277
53	Пунктуационный разбор предложений с однородными членами	1	Урок общеметодологической направленности		Пунктуационный разбор.	Проверочная работа.	Упр. 280, контрольные вопросы на стр. 132
54	Обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения»	1	Урок общеметодологической направленности		Выполнение упражнений. Работа с текстом.	Выборочная проверка.	Подготовиться к контрольной работе, упр.284.
55	Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения».	1	Урок развивающего контроля		Контрольная работа. (тест+ анализ текста).	Контрольная работа.	_
56-57	Р. р. Контрольное сочинение-отзыв№2 по произведению	2	Уроки общеметодологической направленности		Сочинение	Сочинение	Закончить сочинение.
	СЛОВА, НЕ ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ОБРАЩЕНИЯ, ВВОДНЫЕ СЛОВА, МЕЖДОМЕТИЯ	12 (3РР)
58	Обращение. Распространённые обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений.	1	Урок открытия нового знания		Выполнение упражнений. Работа с текстом.	Работа с текстом	§ 56-58,упр.355,359
59	Р. р. Эпистолярный жанр. Составление делового письма	1	Урок открытия нового знания		Составление делового письма	Индивидуальная проверка.	Упр.358
60	Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом.	Фронтальный опрос, выборочная проверка	§ 59-60,упр.363
61	Вводные слова, словосочетания и знаки препинания при них	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом. Конструирование предложений с вводными словами. Выполнение упражнений.	Проверочная работа, индивидуальный контроль	§ 61 упр. 368, 369.
62	Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях	1	Урок открытия нового знания		Тренировочные упражнения	Индивидуальный контроль	§62,упр.389
63	Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях	1	Урок рефлексии		тест	Фронтальный опрос. Тест	Упр. 374 (устно), 375 (устно), упр. 377, 380.
64-65	Р. р. Контрольное сжатое изложение №1 «Как раньше взрослели»	2	Уроки развивающего контроля		Сжатое изложение	Сжатое изложение	Закончить работу над изложением.
66	Вставные слова, словосочетания и предложения	1	Урок открытия нового знания		Выполнение упражнений	Текущий контроль	Упр.390, с.189 вопр.
67	Междометия в предложении	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом.	Выборочная проверка.	§ 63 упр. 393.
68-69	Контрольный диктант№4 по теме «Обращения, вводные слова и междометия»	2	Уроки развивающего контроля		Диктант	Диктант	_
	ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ	18 (2РР)
70	Понятие об обособлении второстепенных членов предложения. Выделительные знаки препинания.	1	Урок открытия нового знания		Тренировочные упражнения	Текущий контроль	§ 47 упр.289, 290.
71	Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них.	1	Урок открытия нового знания		Работа в парах.	Работа с текстом.	§ 48, упр. 293.
72	Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений. Выделительные знаки препинания при них.	1	Урок открытия нового знания		Тренировочные упражнения Беседа Работа в парах,в группах,инд.	Опрос.	§ 48 упр. 297 (6—10 предл.)
73	Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения. Обособление несогласованных определений.	1	Урок рефлексии		Выполнение упражнений.	Фронтальный опрос, выборочная проверка	§ 48 упр. 299
74	Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них.	1	Урок открытия нового знания		Выполнение упражнений.	Пунктуационный разбор предложений.	§ 50 упр. 308, 309.
75	Р. р. Рассуждение на дискуссионную тему.	1	Урок открытия нового знания		Конструирование текста-рассуждения.	Текст-рассуждение	§ 49 Упр.304
76	Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.	1	Урок общеметодологической направленности		Работа с текстом. Беседа.	Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос	§ 51, Упр. 318
77	Сравнительный оборот. Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом. Выполнение предложений.	Фронтальный опрос, выборочная проверка	Упр. 321
78	Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами	1	Урок открытия нового знания		Работа в парах.	Работа с текстом.	Упр. 322
79-80	Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Обособление обстоятельств»	2	Уроки развивающего контроля		Диктант	Диктант	_
81	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом. Выполнение упражнений.	Фронтальный опрос, выборочная проверка	§52 упр.325.
82	Обособление уточняющих членов предложения, присоединяемых при помощи союзов и других слов	1	Урок открытия нового знания		Анализ предложений с уточняю­щими, присоединительными, по­ясняющими членами. Тест	Тест «Синтаксический анализ простого предложения» №1 для 8 кл.	§52 упр.327.
83	Обособление дополнений с предлогами	1	Урок открытия нового знания		Смысловой анализ предложений с обособленными дополнениями с предлогами	Индивидуальный контроль.	§52 упр.328.
84	Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.	1	Урок рефлексии		Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.	Упр.331, контрольные вопросы на стр. 162.
85	Обобщение по теме «Обособленные члены предложения»	1	Урок методологической направленности		Тренировочные упражнения.	Тестовый индивидуальный контроль.	Упр. 340
86	Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения»	1	Урок развивающего контроля		Контр. работа	Контр. работа	_
87	Р. р. Контрольное изложение№2 на тему «Как я покупал собаку».	1	Урок развивающего контроля		Изложение	Изложение	Упр. 341, закончить работу.
	ЧУЖАЯ РЕЧЬ	7 (2РР)
88	Понятие о чужой речи. Прямая и косвенная речь. Косвенная речь.	1	Урок открытия нового знания		Вырази­тельное чтение предложений с прямой речью, правильная постановка в них знаков препинания и обоснование их постановки.	Фронтальный опрос, выборочная проверка.	§ 65-67,придумать и записать предложения по схемам.
89	Прямая речь. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речь	1	Урок общеметодологической направленности		Анализ текста с прямой речью. Тест.	Тест «Пунктуация в предложениях с прямой речью» для 8 класса.	§ 69 Упр. 410, 412.
90	Р. р. Диалог	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом. Работа в парах.	Фронтальный опрос, выборочная проверка.	§ 70 Упр. 414, 417.
91	Р. р. Рассказ	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом Составление рассказа по данному началу с включением диалога, расстановка знаков препинания при диалоге.	Индивидуальная проверка.	§ 71, Упр. 421.
92	Цитата и знаки препинания при ней.	1	Урок открытия нового знания		Работа с текстом.	Выборочная проверка.	Упр. 423, 427
93	Синтаксический разбор и пунктуационный разбор предложений с чужой речью. Повторение по теме «Чужая речь».	1	Урок открытия нового знания		Выполнение упражнений.	Текущий контроль	Придумать и записать предложения по схемам из упр. 433.
94	Контрольная работа по теме «Чужая речь»	1	Урок развивающего контроля		Контрольная работа	Контрольная работа	__
	ПОВТОРЕНИЕ, ОБОБЩЕНИЕ, СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО ЗА КУРС 8 КЛАССА	7 (2РР)
95-96	Р. р. Контрольное изложение №2 с элементами сочинения (по тексту упр.442)	2	Уроки развивающего контроля		Изложение	Изложение	Закончить изложение.
97	Синтаксис и морфология	1	Урок общеметодологической направленности		Тренировочные упражнения	Текущий контроль	§73,упр.437
98	Синтаксис и пунктуация	1	Урок общеметодологической направленности		Работа с текстом Работа в парах.	Комплексный анализ текста	§74,упр.441
99	Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография.	1	Урок общеметодологической направленности		Работа с текстом.	Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос.	§75, упр.448, §76, упр.452.
100-101	Итоговый контрольный диктант № 6 за курс 8 класса	2	Уроки развивающего контроля		Контрольный диктант	Контрольный диктант	__
102	Работа над ошибками. Итоги года	1	Урок рефлексии		Работа над ошибками. Беседа	_	_

V. Учебно-методическое обеспечение

Литература для учителя:

1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программа по русскому языку. 8 класс.// Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы.-М., Просвещение, 2015.

2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., и др. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2017.

3. Поурочные разработки по русскому языку для 8 класса/ сост. Егорова Н.В. М., Вако, 2017.

4. Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова/ сост. Колчанова С.С. Волгоград,Учитель, 2018.

5. Русский язык. Контрольно-измерительные материалы. 8 класс/ сост. Егорова Н.В. М., Вако, 2015.

6. Русский язык. 8 класс. Тематические тесты по программе М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской и др. / сост. Мальцева Л.И. Ростов-на-Дону, 2017.

7. Уроки русского языка с применением информационных технологий.5-9 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М.,Глобус, 2017.

Литература для учащихся

1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.М., Просвещение, 2015.

2. Русский язык. Дидактические материалы.8 класс/ сост. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. М.,Экзамен, 2017.

3. Тестовые задания по русскому языку. 8 класс. /сост. Богданова Г.А. М., Просвещение,2016.

Образовательные электронные ресурсы:

• http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

• http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

• http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

• http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

• http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

• http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

• http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

• http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

• http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

• http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

• Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/

• Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/

• Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp

• Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/

• Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

• Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

• Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/

• Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html

• Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/

• Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/

• Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm

• Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm

• Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

• Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/

• Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/

• Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

• Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/

• Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

• Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

• Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/

• Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

• Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/

• Русское слово http://www.rusword.com.ua

• Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

• Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm

• Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Лист корректировки календарно-тематического планирования

Предмет: «Русский язык»

Класс: 8 класс Учитель: Дашинова И.П

№ урока	Тема	Кол-во часов	Причина корректировки	Способ корректировки	Дата
6	Р. р. Изложение с грамматическим заданием по тексту А. Аверченко упр. 26	1	Дистанционное обучение	Замена темы на «Слитное и раздельное написание не - с разными частями речи»
32-33	Р. р. Изложение «Характеристика человека» Урок-зачёт по теме «Односоставные предложения»	2	Дистанционное обучение	Замена темы на «Синтаксический разбор двусоставного предложения» Тестирование: «Главные и второстепенные члены предложения»
42	Урок-зачёт по теме «Односоставные предложения»	1	Дистанционное обучение	Замена темы на «Подготовка к контрольной работе по теме «Односоставные предложения»
59	Эпистолярный жанр. Составление делового письма	1	ДО	Замена темы на «Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.»
64-65	Р. р. Контрольное сжатое изложение №1 «Как раньше взрослели»	2	ДО	Замена темы на «Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях
68-69	Контрольный диктант№4 по теме «Обращения, вводные слова и междометия» Работа над ошибками.	2	ДО	Замена темы на контрольное тестирование :«Обращения, вводные слова и междометия»
75	Р. р. Рассуждение на дискуссионную тему.	1	ДО	Замена темы на : «Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.»
79-80	Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Обособление обстоятельств» Работа над ошибками	2	ДО	Замена темы на «Контрольное тестирование «Обособление обстоятельств»