Адаптированная рабочая программа по учебному курсу "Этика" 7 класс

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Тыгдинская средняя общеобразовательная школа

Адаптированная рабочая программа по учебному курсу

«Этика» 7 класс

основное общее образование

Кушимовой Ольги Владимировны

I квалификационная категория

2018-2019 учебный год

Аннотация к адаптированной рабочей программе по учебному курсу «Этика» 7 класс

Цель учебного предмета «Этика» — достижение практической целесообразности формирования нравственных представлений, их прогнозирование и реализация в непосредственном опыте обучающихся.

Задачи программы:

формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих;

формирование представлений о морально - этических нормах поведения и общения и ориентация на их выполнение;

формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде;

развитие умения производить сознательную самооценку своих поступков и себя как личности;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

саморегуляция поведения и деятельности.

формирование потребности в соблюдение правил нравственного поведения, необходимого для общения и сотрудничества;

Развитие социального опыта.

Развитие когнитивной и эмоциональной сферы;

Развитие нравственных личностных качеств.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы под редакцией И. М. Бгажнаковой. М.: Просвещение, 2010 г. За основу взята примерная программа по этике «Этика. Программа специальных коррекционных» образовательных учреждений VIII вида. Автор: Н.Б. Матвеева - М.: Просвещение, 2010 год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа для учащихся с ограниченными возможностями здоровья VIII вида учебного предмета «Этика» 8-9 классов составлена на основе следующих нормативно­ правовых документов:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 48);

2.Федеральный государственный стандарт начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897;

3.Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по факультативному занятию «Этика», утвержденный приказом Минобразования России 05.03.2004 г. № 1089;

4.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы под редакцией И. М. Бгажнаковой. М.: Просвещение, 2010 г. За основу взята примерная программа по этике «Этика. Программа специальных коррекционных» образовательных учреждений VIII вида. Автор: Н.Б. Матвеева - М.: Просвещение, 2010 год.

5. С Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений РФ, утвержденного МО в 2004 г.

6. С Учебным планом школы на 2018-2019 учебный год;

7. С Положением о рабочих программах МОБУ Тыгдинской СОШ, Приказ № 160 от 16. 12. 2014 г.

Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение предмета «Этика» в 7- 9классах отводится не менее 33-34 часов в год из расчета 1ч. в неделю.

Рабочая программа учебного предмета «Этика» включает все темы, предусмотренные программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Научить умственно отсталого ребенка производить сознательную самооценку своих поступков и себя как личности — одна из основных задач факультативного занятия «Этика». Обучение учащихся VIII вида элементарным сведениям о правилах взаимоотношений между людьми, принятых в обществе, их направленная ориентация на высокие эталоны нравственности и личные характеристики человека, такие, как справедливость, совесть, долг, ответственность и др., является основным смыслом учебно-воспитательного процесса.

Предлагаемый учебный курс «Этика» является по своему содержанию интегрированным, но его основное понятийное ядро — нравственно-этические знания. Помимо собственно этических категорий, в него включены элементы психологии, права, истории, литературы, 3 без которых невозможно достаточно полно усвоить систему нравственно-этических понятий, осуществить комплексный подход к формированию сознания и личности в целом.

Содержание данной программы составляют три основных содержательных направления:

• знакомство со свойствами и особенностями человеческой личности, понимание своего «Я»;

• на основе анализа собственных ощущений, размышлений, примеров поведения научить подростка понимать особенности окружающих его людей, уметь объяснять их действия и поступки для коммуникации и взаимодействия с окружением: сверстниками, педагогами, родителями др.;

• системное и последовательное изучение истоков и причин возникновения социальных норм поведения человека, добиваясь понимания законов и правил, принятых в общении между людьми в самых разнообразных ситуациях.

Такая система отбора в изложении учебного материала представляется наиболее оптимальной и доступной для детей с ограниченными возможностями здоровья VIII вида.

Методы и формы обучения Методы по источнику знаний:

1) словесные - рассказ, объяснение, беседа;

2) наглядные - демонстрация, ТСО, таблиц, схем, иллюстраций;

3) практические методы - игра, упражнение, элементы проблемного обучения;

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные.

Цель учебного предмета «Этика» — достижение практической целесообразности формирования нравственных представлений, их прогнозирование и реализация в непосредственном опыте обучающихся.

Задачи программы:

формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих;

формирование представлений о морально - этических нормах поведения и общения и ориентация на их выполнение;

формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде;

развитие умения производить сознательную самооценку своих поступков и себя как личности;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

саморегуляция поведения и деятельности.

формирование потребности в соблюдение правил нравственного поведения, необходимого для общения и сотрудничества;

Развитие социального опыта.

Развитие когнитивной и эмоциональной сферы;

Развитие нравственных личностных качеств.

Реализация данной рабочей программы осуществляется без использования учебников, но предполагает использование разнообразного наглядного материала: таблиц, схем, рисунков, сюжетных картин, фрагментов кинофильмов, а также выполнение ряда практических заданий: ответы на вопросы учителя по теме, работа с простейшими

психологическими тестами, деловые игры, драматизация, практические упражнения в ходе изучения правил поведения и этикета, как особо нормированных требований общества к человеку в обществе.

Преподавание предмета «Этика» должно быть направлено на развитие когнитивной и эмоциональных сфер учащихся. Специфические особенности развития личности детей с нарушением интеллекта требуют от учителя знания индивидуальных черт их характеров, интересов, а также гуманного и уважительного отношения к каждому ученику. Предлагаемый курс является интегративным. Его основой являются этические знания. Но кроме собственных этических знаний, в него включены элементы психологии, права, истории, литературы, без которого невозможно достаточно полно усвоить этические знания, достичь целостного процесса формирования личности.

Содержание данной программы составляют три основных направления:

• знакомство со свойствами и особенностями человеческой личности, понимание своего «Я»;

• обучение подростка пониманию особенностей внутреннего мира окружающих людей, умению уважать их, правильно строить отношения сними на основе анализа собственных ощущений, реакций, поведения;

• системное и последовательное изучение истоков и причин возникновения социальных норм поведения человека, обучение пониманию законов и правил, принятых в общении между людьми в самых разнообразных ситуациях. Такая система отбора в изложении учебного материала представляется наиболее оптимальной и доступной для учащихся 8 вида, так как создает условия для осознанного усвоения учебного материала. Учитывая особенности детей данной категории, учителю не следует ставить учебные задачи по формированию сознания у учащихся: им трудно осмысливать сложные моральные категории, лежащие в основе нравственных отношений, а их регламентация в дидактической форме «это хорошо, а это плохо», не означает того, что дети будут поступать по правилам «хорошо». Необходимо ставить перед учащимися те или иные жизненные задачи, решение которых может зависеть от многих обстоятельств, поэтому важно учить их осуществлять не ситуативный, а нравственный выбор (как бы ты поступил по совести, правде?). Таким образом, на первое место ставится развивающая и воспитательная функция образования. Учителю не надо требовать от учащихся знать правила и определения тех или иных нравственных законов и принципов. Его задача - дать общее представление об этих законах и принципах, опираясь на которые можно обращаться к сознанию учащихся, давая им возможность сделать свой выбор. Учитель не должен навязывать свое мнение, а лишь подводить учащихся к верным выводам и оценкам. В условиях общеобразовательной школы сложно говорить о возможности сформированного морального сознания детей, однако ещё сложнее вырабатывать правильное поведение, не опираясь на понимание и осознание подходов, лежащих в основах выбора той или иной формы поведения, а также переноса имеющегося опыта в иные ситуации. Следует помнить, что специфика содержания учебного материала и ограниченные возможности учащихся требует от учителя тщательной подготовки к каждому уроку.

Задача учителя - максимально конкретизировать и структурировать предлагаемый детям материал, выделять в нем главные идеи, показывая логику взаимосвязей. Очень важно, чтобы материал был доступным, наглядным, запоминающимся и эмоционально насыщенным. Для этого ученики должны принимать самое непосредственное участие в процессе обсуждения и анализа предлагаемой темы (проблемы), не быть пассивными слушателями и исполнителями требований учителя. Следует постоянно опираться на жизненный опыт других людей и самих детей, будить их мысль, учить рассуждать о жизни и поступках людей, находить нужное нравственное решение в сложной ситуации, участвовать в дискуссиях, высказывать свою точку зрения. Весь этот процесс должен организовываться, планироваться и направляться учителем. Существенным дополнениям к урокам могут стать результаты педагогических наблюдений за поведением учащихся, их взаимоотношениями, за реакцией детей на поступки товарищей; оценка своих поступков, ценностные ориентиры, существующие в их сознании. Но оперировать такими наблюдениями в ходе занятий нужно осторожно, корректно и объективно.

Основная идея, которую учитель призван донести до сознания учащихся в ходе работы по программе «Этика», определяется золотым правилом нравственности: поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе, т.е. основу морали составляет потребность относиться к другим людям как к самому себе, развивать себя через уважение и возвышение других людей. Необходимо убедить детей в том, что все люди равны в их стремлении к счастью, сохранению достоинства, каждый человек должен предъявить к себе такие же требования, какие он предъявляет к другим. Люди могут совершать ошибки, но они не должны нести беду и горе окружающим.

Количество часов, отведенных на изучение той или иной конкретной темы, условно, может быть изменено учителем в зависимости от специфики работы в каждом классе. Последовательность в изучении материала соблюдается в соответствии с программой, так как каждая из тем содержит понятия, для изучения последующего материала. Работа по программе предполагает использование разнообразного наглядного материала: таблиц, схем, рисунков, сюжетных картин, фрагментов кинофильмов, а также выполнение ряда практических заданий: ответы на вопросы учителя по теме, работа с простейшими психологическими тестами, деловые игры, драматизация, практические упражнения в ходе изучения правил этикета и др.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Учащиеся должны знать золотое правило нравственности, типы дружеских отношений: истинная дружба, дружба-соперничество, дружба - компанейство.

Учащиеся должны уметь:

• Вести  диалог;

• Давать односложные ответы на репродуктивные вопросы;

• Давать развернутые ответы на репродуктивные вопросы;

• Оценивать свои и чужие поступки с точки зрения золотого правила нравственности;

• Приводить аргументы в защиту своей оценки;

• Проводить классификацию изучаемых понятий;

• Составлять устный и письменный план ответа по изучаемым произведениям.

Ожидаемые результаты на конец года в 7 классе:

-понятие о предмете «этика»

-понятие о совершенствовании собственного здоровья - представление о психической деятельности человека

-представление о дружбе и об умении выстраивать отношения со сверстниками и в коллективе

-представление о типах дружеских отношений -понятие о конфликтах в отношениях друзей;

Содержание

7 КЛАСС (33 ч в год, 1 ч в неделю)

Введение (2ч)

Раздел «Введение» предполагает знакомство учащихся с новым предметом «Этика» — с взаимоотношениями между людьми, отдельным человеком и обществом, правилами, регулирующими поступки людей. В этой части следует раскрыть цели и задачи изучения этого предмета. Особенно важно донести до учеников сведения о том, что нравственные правила в обществе возникли давно, они имеют исторические корни, помогают устанавливать и регулировать отношения в человеческом сообществе.

Темы для изучения и обсуждения

1. Общее представление о предмете «Этика» как системе знаний о правилах взаимоотношений между людьми, отдельным человеком и обществом, о правилах, регулирующих поступки людей.

2. Этические представления людей в разные эпохи, краткое знакомство с историей происхождения этических правил

Понять самого себя (13 ч)

В процессе работы по данному разделу формируются следующие простейшие представления: человек как особый биологический вид, обладающий определенными биологическими и психическими характеристиками, отличающими его от всех других видов живых существ. Единство человеческого сообщества на Земле;

представление об индивидуальных особенностях каждого человека как индивида с его физической и психической уникальностью (неповторимостью);

представление о формировании человека как личности в процессе роста, развития, деятельности, общения с другими людьми; представление о единственности, ценности и неповторимости каждого человека.

Раздел «Понять самого себя» обращен к самому учащемуся, предполагает осознание себя как личности, что дает возможность учителю обращаться к примерам и анализу разнообразных чувств, поступков людей, а также стимулировать учащихся к оценке собственных достоинств и недостатков применительно к эталонным образцам личности. Обращение к анализу особенностей собственной личности развивает самосознание ребенка, дает возможность формировать навыки самоанализа, самооценки и понимание самобытности и неповторимости себя как человеческой личности, что в дальнейшем служит основанием для воспитания доброго, уважительного отношения к другим людям. (Материал этого раздела является базовым для понимания следующих разделов.)

Темы дли изучения и обсуждения

1. Человек как биологический вид (строение тела, особенности психической деятельности). Единство всех людей как социальная общность.

2. Индивидуальные особенности каждого человека. Биологические характеристики: цвет глаз, кожи, форма лица, особенности строения

3. Социальные факторы в формировании личности в ходе роста и развития разнообразных видов деятельности: развитие мышления, речи, индивидуальных способностей человека;

условия для формирования интересов, привычек, взглядов, убеждений, мировоззрения.

1. Основные виды деятельности личности на разных возрастных этапах: игра, учение, труд. Их роль и влияние на развитие личности человека.

2. Направленность личности: желания, потребности, мотивы, интересы.

3. Поведение, поступки как проявление личности, индивидуальных качеств человека, возможности для их познания другим человеком.

Отношение товарищества (19ч)

В ходе работы по изучению данного раздела учителю необходимо помнить о том, что подростковый возраст характеризуется ослаблением связи с родителями, поиском новых, равноправных отношений со сверстниками и что это период активного становления личности, ее самопознания и самоутверждения. Для умственно отсталого ребенка данный период опасен возможностью неверного понимания отношений товарищества, что является одной из причин их вхождения в отношения (группы) с антисоциальной направленностью. Основными смысловыми направлениями в работе по этому разделу должны стать следующие: формирование представлений о дружбе, ее основах, правилах взаимоотношений между товарищами; формирование представлений о способах различения истинной дружбы от отношений подчинения, потребительства и др.; формирование представлений о причинах конфликтов, возникающих в дружбе, товарищеских связях, возможностях и способах их преодоления.

Темы для изучения и обсуждения

1. Дружба — чувство, присущее человеку. Когда и как возникают дружеские связи. Для чего человеку нужна дружба.

2. Дружеские связи и взаимоотношения в коллективе людей

Коллектив объединяет общая деятельность, человек учится строить межличностные отношения, помогает выработке навыков коллективного взаимодействия и дисциплины, в коллективе формируются права личности, самоуважение, умение соотносить свои интересы с общественными;

дружба основана на эмоциональной и деловой привязанности к конкретному человеку, она характеризуется избирательностью, устойчивостью, психологической глубиной. В дружбе человек имеет возможность узнавать себя в другом человеке, он реализует потребность в самоанализе, самовыражении.

1. Почему говорят: «Скажи мне, кто твой друг...»? Основа дружеских отношений — согласие интересов, убеждений, воли, уважение, доверие, преданность, сотрудничество и партнерство.

2. «Какой ты друг?» Узы товарищества: честность, правдивость, взаимопомощь. Помощь настоящая и ложная.

3. Типы дружеских отношений: истинная дружба (единство взглядов, интересов и т. д.); дружба-соперничество (нет равенства в отношениях, один хочет подчинить себе другого, нет уважения); дружба-компанейство (отсутствуют прочные связи, избирательность в отношениях, которые имеют поверхностный характер).

4. Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их возникновения, способы преодоления конфликтов.

5. Этические правила в отношениях друзей (друзья-мальчики, друзья мальчик и девочка, друзья-девочки, друг-взрослый).

Учебно-тематический план

Литература.

1. Конвенция о правах ребёнка (1990)

2. Закон Р.Ф. «Об основных гарантиях прав ребёнка».

1. Искусство жить достойно. Хрестоматия по этике, "Родина", М., 2014.

2. Шипицина Л.М. Уроки общения для детей с нарушениями интеллекта», СПб., «Просвещение»,2006.

5. А.И.Волович. Этика и этикет. Москва, «Школьная пресса», 2005

1. Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. М., «Просещение», 2010

2. Спутник классного руководителя. М. Центр., «Педагогический поиск», 2011

3. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М., «Просвещение», 2012

4. Ладыженская Т.А. Речевые уроки М., "Просвещение", 2012.

5. Проблемы гуманизации дополнительного образования детей и формирование нравственных отношений в семье. Материалы конференции. М., "Мир книги", 2012

6. Корчинова О.В. Детский этикет. Ростов н/Д, «Феникс», 2010

12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., УРАО, 2013

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7 КЛАСС