Активные и интерактивные методы обучения.

Целеполагание и рефлексия как обязательные этапы современного учебного занятия

                   «Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явиться он. Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья»

• К. Д. Ушинский

Основу содержания деятельности учителя составляют три взаимосвязанные этапа урока:

• целеполагание
• самостоятельная продуктивная деятельность
• рефлексия

Целеполагание

•   это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности, их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату

Целеполагание является проблемой современного урока

• Подмена цели средствами урока
• Формальный подход при постановке  цели
• Завышение цели
• Постановка собственной цели учителя

Цели должны быть:

• Диагностируемые       
• Конкретные
• Понятные
• Осознанные
• Описывающие желаемый результат
• Реальные
• Побудительные
• Точные 

      Некоторые приемы  целеполагания

• Тема-вопрос
• Работа над понятием
• Подводящий диалог
• Проблемная ситуация
• Формирование цели при помощи опорных глаголов

• Целеполагание является основой для развития таких умений, как контролировать процесс и результаты своей деятельности; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценки и отметки и т.д. Но все эти умения относятся и к умению проводить рефлексию .

Что такое рефлексия

Рефлексия  – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка

Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращение назад) -

1) размышление, самонаблюдение

2) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и их законов.

Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил. – с. 68

Рефлексия – способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения. Включает построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок.

Полонский, В.М. Словарь по образ ованию и педагогике/В.М. Полонский. – М.: Высш. шк., 2004. – 512 с.

Возраст становления рефлексии

• Дошкольный возраст (1.5 -7 лет): Эгоцентризм – оценка окружающих, формирование образа и стремление ему соответствовать
• Младший школьник (7 – 10 лет) : Овладение интеллектуальной рефлексией в ситуации решения учебных задач

• Подросток (10-11 - 15 лет): период наиболее яркого развития и проявления рефлексии. Проявление личной рефлексии и познание мира через образ «Я». Особая эмоциональность, восприимчивость и ассоциативность. Самоидентификация - «КТО Я?»
• Юношеский возраст (15-16 – 21 год) : личностное и профессиональное самоопределение, проявление гражданских и личных качеств, ценностей в амплуа взрослого человека

ТИПОЛОГИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ЛИЧНОСТИ

КОММУНИКАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков,

качество познания человека человеком

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ : рефлексируются знания

об объекте и способы действия с ним.

ЛИЧНОСТНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: объектом являются собственные

поступки, образы "Я" как индивидуальности, –

процесс переосмысления "Я".

КООПЕРАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: знания о ролевой структуре и организации коллективного взаимодействия.

Будьте внимательны к своим мыслям, - они начало поступков (Лао Цзы)

Определение способов действия, выбор методов и средств для достижения цели

Анализ собственного знания и незнания, определение цели деятельности.

Соотношение цели и результатов, определение эффективности

Размышление направлено на разрешение сомнения, противоречия, затруднения.

Рефлексия мышления и познания ( интеллектуальная)

ЧЕМ БОЛЕЕ РАЗВИТА РЕФЛЕКСИЯ, ТЕМ БОЛЕЕ ЧЕЛОВЕК СПОСОБЕН СТАТЬ САМ СУБЪЕКТОМ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Личностная рефлексия

Со мною вот что происходит –

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Ко мне мой старый друг не ходит,

А ходят в праздной суете

Разнообразны, но не те…

Е.Евтушенко (1989)

Вот стою, держу весло, через миг - отчалю..

Сердце бедное свело болью и печалью…

Что происходит? Что я делаю и почему? Что для меня важно? …

самопознание как процесс — это обнаружение в себе каких-либо качеств, личностных и поведенческих характеристик, фиксация их, всесторонний анализ, оценка и принятие.

КООПЕРАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ

ЦЕЛЬ РЕФЛЕКСИИ – АНАЛИЗ УЧАСТНИКАМИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБСУЖДЕНИЕ

ПУТЕЙ

ЭФФЕКТИВНОЙ

РЕАЛИЗАЦИИ

ПЛАНОВ

ВЫЯВЛЕНИЕ

ОЦЕНКА

АНАЛИЗ

ВКЛАДА

СЛАБЫХ

ТРУДНОСТЕЙ

МИКРОГРУПП

СТОРОН

И ПРОБЛЕМ

И ОТДЕЛЬНЫХ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В РАБОТЕ

УЧАСТНИКОВ

ПРЕДМЕТ

РЕФЛЕКСИИ

Каковы преимущества работы команды?

Какие умения вы приобрели или развили, работая по данному вопросу?

Чему лично вы научились в процессе работы по теме?

В чем вы видите недоработки команды?

Чему научился

коллектив

в процессе работы?

Что бы вы сделали по другому, если бы вы начали работу снова?

Что вами сделано хорошо?

ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ

В ХОДЕ РЕФЛЕКСИИ

Рефлексия развивает три важных качества человека, чтобы не стать изгоем в XXI веке

• Самостоятельность.  Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
• Предприимчивость .  Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
• Конкурентоспособность.   Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

РЕФЛЕКСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Предмет

Рефлексия мышления, деятельности, познания

Условия

Научные понятия, категории, процесс познания как вид деятельности

Рефлексия коммуникации и кооперации

Результат

Ситуация «разрыва» между знанием и незнанием, проблемная ситуация и условия для выбора способа деятельности

Совместное действие

Самосознание

Умение выделять проблему, определять пути её решения, анализировать информацию, создавать продукт деятельности

Организация совместного группового взаимодействия, задания, требующие установления коммуникации, согласования, совместного достижения целей

Личность и процесс её становления

Определение собственной позиции, способность к сотрудничеству, умение договариваться

Создание ситуаций для самооценивания, анализа чувств, переживаний, состояний, эмоций

Способность к конструктивному самооцениванию, определению механизма самоизменений

ПРИНЦИПЫ РЕФЛЕКСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

• Начинать с постановки целей и организации заданий, которые отвечают потребностям учащихся, побуждают к поиску, освоению информации и действий.
• Предоставить источники информации и средства для опробования действий.
• Обеспечивать самостоятельное освоение материала
• Обеспечивать ученика текущей информацией о результатах свершаемых действий.
• Подводить ученика через анализ и обобщение результатов к суждениям о свойствах реальности.

Условия обучения рефлексии

«Если я дам человеку рыбу, я накормлю

его на один день. Если я научу его рыбачить,

он сможет кормить себя всю жизнь»

• поощрение фиксации знания о незнании; внедрение идеологии сомнения и критики; внедрение идеологии знаковости, приучение учащихся усматривать за формой содержание («умение создавать знак есть отличительный признак умных, талантливых, творческих личностей»); внедрение идеологии плюрализма разных позиций.
• поощрение фиксации знания о незнании;
• внедрение идеологии сомнения и критики;
• внедрение идеологии знаковости, приучение учащихся усматривать за формой содержание («умение создавать знак есть отличительный признак умных, талантливых, творческих личностей»);
• внедрение идеологии плюрализма разных позиций.

Рефлексия возможна, если :

• детям предоставляется максимальная свобода выбора тем и способов работы;
• ученика привлекают к постановке личных целей и задач в образовании;
• учитывается индивидуальный темп, личный опыт, стиль и способности учеников;
• признается право ребенка на собственное личностное отношение к происходящему;
• в основу оценки ребенка кладется не отметка учителя, а самооценка процесса своего образования .

Классификация рефлексии

1) По содержанию : устная и письменная.

2) По форме деятельности : индивидуальная, групповая, коллективная.

3) По способам проведения : анкетирование, опрос, рисунок и т. д.

4) По функциям : физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял -не понял, какие затруднения испытывал).

СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ РЕФЛЕКСИИ

- Технология критического мышления (методы работы с текстом)

- метод проектов (проектная технология)

- интерактивные технологии, т.д.

- обучение школьников задавать себе вопросы, фиксировать знание о незнании ( «неоконченное предложение», «учебное затруднение», др..)

- приемы, которые позволяют связать личный опыт

с учебными текстами,

- поощрение наличия собственного мнения, видения;

(«Аналитическая таблица», «взаимооценивание работы в группе»),

- демонстрация учителем рефлексии своей деятельности;

Приемы организации рефлексии на уроке

• Рефлексия настроения и эмоционального состояния
• Рефлексия деятельности
• Рефлексия содержания учебного предмета

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

• 1. «Смайлики» 
• 2. «Букет настроения», «Дерево чувств»
• 3. « Солнышко и тучка»
• 4. Эмоционально-художественное оформление.
• 5. Оценка своего эмоционального состояния: учащиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции ты испытываешь?»

Приём рефлексии «Одним словом»

Учащимся необходимо выбрать 3 слова из 12, которые наиболее точно передают их состояние на уроке:

• Раздражение
• Злость
• Радость
• Равнодушие.
• Удовлетворение
• Вдохновение
• Скука.
• Тревога.

• Покой.
• Уверенность
• Неуверенность.
• Наслаждение.

Рефлексия деятельности

• «Благодарю…»
• «Оценочная лесенка»
• «Бассейн»
• «Мишень»
• «Дерево успеха»
• «Для меня сегодняшний урок…»
• «Поезд»

Прием рефлексии «Незаконченное предложение»

• сегодня я узнал…
• было интересно…
• было трудно…
• я выполнял задания…
• я понял, что…
• теперь я могу…
• я почувствовал, что…
• я приобрел…
• я научился…
• у меня получилось …
• я смог…
• я попробую…
• меня удивило…
• урок дал мне для жизни…
• мне захотелось…

Рефлексия деятельности на уроке «Лестница успеха»

Умею…..

Понимаю…..

Знаю…..

3-4 ошибки

1 ошибка

Нет ошибок

«Мишень»

Словарная

Фонети

Изучение нового

Работа в

работа

ческий

материала

группах

разбор

Рефлексия содержания учебного предмета

• «Плюс – минус – интересно»
• «Волшебный мешочек»
• «Поляна»
• «Корзина идей»
• «Дерево»
• «Светофор»
• «Незаконченное предложение»
• «Синквейн»

Прием рефлексии “Светофор”

Совсем не понятно

Надо повторить ещё раз

Всё легко и просто

«Плюс. Минус. Интересно»

Плюс

Минус

Интересно

Прием рефлексии «Утверждение»

- Я узнал(а) много нового …

• Мне это пригодится в жизни.

• На уроке было над чем подумать.

• На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.

• На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).

Прием рефлексии «Аргументация своего ответа»

1.На уроке я работал……..потому что………

2.Своей работой на уроке я………

3.Урок для меня показался…….

4.За урок я…..

5. Материал урока мне был………

• 6. Мое настроение……..

Рефлексия - противопоставление

• Самое лучшее в занятии (упражнении) было…, а самое худшее… .
• Самое интересное было… , а самое скучное… .
• Самым веселым было…, а самым серьезным … .
• Мне бы хотелось, чтобы… . Мне бы не хотелось, чтобы…
• Я был(а) уверен(а) в себе, когда… . Я чувствовал(а) себя неуверенно, когда… .

С и н к в е й н

Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. Слово происходит от французского “5”.

Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

• 1 строка – тема или предмет (одно существительное);
• 2 строка – описание предмета (два прилагательных);
• 3 строка – описание действия (три глагола);
• 4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
• 5 строка – синоним, обобщающий или

расширяющий смысл темы или предмета

(одно слово).

Рефлексия учителя

• Что я делаю?
• С какой целью?
• Каковы результаты моей деятельности?
• Как я этого достиг?
• А можно ли сделать лучше?

Пока учитель задаёт себе эти вопросы – он развивается.

Рефлексия – залог развития и продвижения вперёд.

Игра для проведения рефлексии « Ш е с т ь ш л я п м ы ш л е н и я »

Метод Эдварда де Боно

Поисковые системы Рунета

На примере G o o g l e

• Метод Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления» легко может быть использован на уроке любой предметной области, при обсуждении любой темы.
• Использование данного метода развивает у людей способность структурировать информацию.
• В «Шести шляпах мышления» автор представляет простой, но эффективный метод, позволяющий стать лучшим мыслителем. Он разделяет мышление на шесть отличных друг от друга режимов, обозначенных шляпами разного цвета. «Надевание» шляпы фокусирует мышление, «смена» шляпы изменяет его направление.

ПРИТЧА

В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на изготовление шляп у него всегда было много, так как все считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам.

Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и решили, что смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав весь дом, братья ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами (белой, чёрной, синей, красной, зелёной, жёлтой). Братья решили, что это очень дорогой заказ, и покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег. Ждали, ждали братья заказчика, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе.

Первый говорит: «Возьму белую шляпу, так как белый – благородный цвет». «Возьму чёрную,- говорит второй,- строгий стиль меня всегда привлекал». Третий взял красную шляпу для привлечения внимания к себе. Четвёртый захотел сиять, как солнышко, излучать тепло и взял жёлтую шляпу. Пятый брат очень любил природу, ему нравилось наблюдать за тем, как всё меняется, он взял себе зелёную шляпу. А шестой хотел познать всё неизведанное – он выбрал синюю шляпу.

Братья разъехались. Через несколько лет они вновь встретились в доме отца.

Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во всём происходящем, анализировать факты и события.

Второй брат, выбравший красную шляпу, стал эмоционально чувствительным, и кому-то это нравилось, кому-то – нет.

Третий начал видеть всё в чёрном цвете, обращал внимание на недостатки во всём. И многим это даже нравилось.

Брат, который взял жёлтую шляпу, находил во всём только хорошее, видел всё в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые называли его наивным.

Всё, к чему прикасался пятый брат, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг обнаружил в себе много талантов, о которых даже и не подозревал.

Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю картину в целом, мог объяснить смысл происходящего и подсказать, куда двигаться дальше.

ВЫВОД:

Чтобы взглянуть на мир с другой стороны, смените шляпу – ключевая идея метода де Боно.

Меняйте шляпы, коллеги)))

• В основе этого метода лежит идея

параллельного мышления.

• Параллельное мышление  — это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.
• Почему шляпы? Шляпу легко надеть и снять, кроме того, шляпы указывают на роль. « Примеряя » на себя шляпу определённого цветы, мы учимся думать в заданном направлении. Смена шляп приучает видеть один и тот же предмет с разных позиций, в результате чего складывается наиболее полная картина. Это универсальный метод, применить его может каждый учитель-предметник, методист.

Метод признаёт значимость всех компонентов- эмоций, фактов, критики, новых идей – и включает их в работу в нужный момент .

Работайте с удовольствием!