Гриценко Ирина Сергеевна Портфолио учителя Отчет С
группа 4 3 уровня
города Павлодар 12.06.2013
Рефлективный отчет по проведенной серии последовательных уроков
«Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, - в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это – желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без неё нет школы».
Сухомлинский В.А
В своей педагогической практике часто сталкиваюсь с проблемой того, что дети, которые в начальной школе имели достаточно высокий уровень обученности, в среднем и старшем звене школы постепенно теряют познавательный интерес к предметам, отмечается их низкая мотивация к учению и как следствие снижение их учебных достижений. В дальнейшем это отражается на определении их места в современном мире, невостребованность , не приспособленность к современным требованиям, невозможность самоопределения в жизни. На первом этапе курсов «Лицом к лицу» мною была разработана серия последовательных уроков, в эту серию были интегрированы все семь модулей, которые помогли мне улучшить эффективность учебного процесса. Для проведения исследования был определен класс и предмет, шестой класс на уроках истории мира.
Центральным аспектом во внедрении новых подходов, способствующих развитию навыков совместной работы в преподавании и обучении, является понимание отношений между учителем и учеником. Активность и взаимодействие делают процесс обучения более эффективным. Развитие более активной и демократичной атмосферы в классе означает принятие определенных принципов в отношении взаимосвязи между учителем и учеником. Обучение учащихся через интеграцию семи модулей должно внести в процесс обучения такие изменения, чтобы учащиеся сами стали строителями своего обучения, могли видеть, оценивать свой рост и свои трудности, определять пути их решения. В исследованиях последних лет обучение определяется как комплексное сочетание склонностей, пережитого опыта, социальных отношений, ценностей, подходов и убеждений, которые в совокупности формируют характер использования человеком конкретных возможностей для получения знаний (Руководство для учителя с.121).
Успешность обучения и преподавания заключалась именно в создании атмосферы, которая позволяла бы каждой личности чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения. Именно эта цель нашла свое отражение в серии последовательных уроков, проведенных мною. Составляя краткосрочное планирование серии последовательных уроков, я поставила перед собой цель, построить учебный процесс таким образом, чтобы он в высшей степени способствовал развитию учащихся, чтобы учащиеся могли осознать важность учебного процесса, и смогли отойти от сложившихся у них шаблонов поведения к более открытому взаимодействию, позволяющему им развиваться.
Кроме того, проведя диагностику в исследуемом классе, я обнаружила, что у учащихся познавательный интерес учащихся к уроку находится на критическом уровне. При чем многие учащиеся отмечали, что работа на уроке не вызывает у них интереса, потребности в изучении дополнительной информации. В процессе педагогической деятельности я поставила перед собой следующие цели: оптимизировать процесс решения учащимися конкретной учебной задачи путем эффективного управления деятельностью; в ходе этого управления создавать условия для стимулирования психического развития учащихся, для целостного гармонического развития личности учащихся.
Правильно созданная коллаборативная среда позволяет учащимся эффективно, творчески подходить к своей работе на уроке, что в конечном итоге сказывается на результативности учебного процесса. Использование различных бодрячков, позитивных видеоклипов, создание ситуации успеха дали положительный эффект, так как способствовали творческому настрою учащихся и активизации познавательных интересов. Проявлять активность стали дети, которые старались остаться незамеченными на уроках: Лиза, Азамат, Сания, Вова, Петр. Для реализации поставленных целей я пришла к выводу о необходимости применения новых подходов в обучении. Переход классно-урочной системы от фронтальной к индивидуальным и групповым формам работы – это не дань моде, а требование времени. Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнять работу, использовать прием взаимоконтроля. Возможность самостоятельно оценивать свою работу без привычной пятибалльной системы позволяет соблюсти принцип «отметочной безопасности», развивать интерес к предмету, формированию устойчивого познавательного интереса к предмету, а использование опорных сигналов (кластеров, схем, концептуальных карт и т. п.) облегчает запоминание изучаемого материала и позволяет определить учащимся критерии их успешности. Основываясь на результаты диагностики, я решила, что необходимы крайние и консервативные меры, направленные на сплочение коллектива, а это значит непосредственно, объединить детей общими интересами, для достижения положительного результата в связи, с чем я предложила детям объединиться в группы, объединяясь по две парты, и выработать правила работы для группы. Такое объединение давало положительный результат, но все, же некоторые дети оставались безучастными к работе в ходе урока. Метод случайности выбора не всегда приводил к положительному результату, так как в некоторых случаях возникали конфликты между учащимися, которые требовали немедленной моей реакции. В дальнейшем целью организации работы учащихся вижу продумывание процесса их формирования. При организации новых подходов организации работы в паре, в группе формируются познавательные интересы, коммуникативные навыки, в чем я убедилась в процессе проведения серии уроков, об этом говорят результаты анкетирования в классе, это подтверждают и работы, сделанные детьми.
Детям нравится работать в группах. Я собираюсь продолжить эту работу в классе и во внеклассной работе. Групповая работа, работа в паре предполагает сотрудничество со стороны всех членов группы, пары, их доброжелательное и позитивное отношение друг к другу. Именно это дает возможность, как было отмечено мною на практике возможность проявления лидерских качеств ученикам, которые никогда прежде в этой роли не выступали. Лидерские качества стали проявлять Андрей, Лиза, Азамат, Катя.
Стратегий для развития критического мышления много, это многообразие может помочь делать уроки насыщенными, разными, непохожими. Работа обучающихся детей, становится деятельностной, эффективной, интересной, приносящей удовлетворение. Внедрение и апробирование стратегий критического мышления выглядело следующим образом:
1 урок - конверты, ассоциации, фишбоун, концепт карта.
2 урок - мозговой штурм,Жигсо-2, кластер. Угадай вопрос
3 урок- диаграмма Венна, перепутанные логические цепочки.
4 урок- ромашка Блума, истина или ложь, оформление постера.
Применялись стратегии: конверты, фишбоун, концепт карта ,что позволяет способствовать формированию умения: правильно формулировать ответ, соотносить, критически мыслить, анализировать и высказывать свою точку зрения .Стратегия ассоциации в моей практике применялась не однократно поэтому она не вызвала особого интереса учащихся, но, цели на реализацию которых она направлена были достигнуты. Учащиеся быстро справились с данным заданием, стратегия «Конверты» вызвала у учащихся заинтересованность и способствовала воспроизведению учебного материала, его повторению и закреплению. Затруднение вызвала применяемая стратегия «Фишбоун», так как она требует от учащихся развития умения выделять главное и второстепенное, проводить анализ учебного материала, а эти умения развиты не у всех, поэтому необходимо в последующем совершенствовать ее применение, так как навыки развиваются лучше именно благодаря практическому применению.
Использование стратегий: «мозговой штурм», «найди вопрос», стратегия Жигсо на втором уроке способствовали активизации мыслительных процессов учащихся, развитию способности высказывать свою точку зрения приводя аргументы, давать оценку результатов своей деятельности и деятельности своих товарищей.
На третьем уроке, применялись стратегии: Диаграмма Венна, добавить детали, новина применяемых стратегий вызвала определенные трудности у учащихся, тем не менее, результативность их применения была очевидна. Так составляя Диаграмму Венна, дети учились сотрудничать, определять главное и второстепенное, учились сравнивать и анализировать.
На четвертом уроке применялись стратегии: «Угадай вопрос» по предложенным ответам, «Ромашка Блума», которые содействуют формированию умения оценивать себя и других, критически мыслить, анализировать, сопоставлять, составлять вопросы высокого порядка, применять изученное на практике. При этом подробнее хочется остановиться, на эффективности применения стратегии Ромашка Блума, во-первых, ее применение способствовало развитию самооценки учащихся, во- вторых, вызвало интерес даже у учащихся с низким уровнем успеваемости и в-третьих, содействовало развитию познавательных интересов. В последующем в своей практической деятельности считаю необходимым применять и внедрять новые стратегии для развития критического мышления школьников: корзину идей, грани кубика,6 шляп мышления, синквейн, буриме, снежный ком и других.
Суммативное оценивание для обучения мы используем ежедневно для того, чтобы решить, что делать дальше со всем классом и отдельными учащимися. Планируя серию последовательных уроков по истории мира, мною были определены прогнозируемые результаты для учащихся разных уровней. Хочется отметить, что в случае написания целей урока на доске в начале урока, создается дополнительный стимул получения положительного результата в конце урока учащимися, так как критерии успешности находятся в зоне их ближайшего развития и вполне реалистичны в процессе их обучения.
В том случае, когда оценивание проводится формативно комментариями, то есть учащимся предлагается руководство к действию, им показывается, как они могут стать лучше, дает положительный результат, так как это способствует ориентированию ученика на развитие вместо поощрения или наказания. Например, при проведении этапа рефлексии на втором уроке давались рекомендации учащимся, которые справились с тестовым заданием на удовлетворительный результат для лучшего усвоения ими учебного материала. Учащиеся, которые достигли того результата на «свой» уровень, имея положительный комментарий к своей работе так же получали дополнительную мотивацию для определения целей и задач для своего дальнейшего развития. Дав, формативное оценивание работы Лизы, ученицы с низким уровнем познавательного интереса к предмету , именно комментарием, я создала ей мотивацию к успешности, что в дальнейшем, на последующих уроках, позволило ей проявлять себя как активного участника учебного процесса, способствовать ее личностному росту.
На протяжении всей серии последовательных уроков учащиеся проводили самооценку и взаимооценку своих достижений, при этом использовались жесты, сигналы, смайлы, цветные стикеры - это стимулировало познавательный интерес учащихся к предмету.
В перспективе применение в моей практике других различных приемов формативного оценивания учащимися и мною это : запятые; две звезды, одно пожелание; светофор и прочие, что даст возможность учащимся раскрыть свои способности, так как при формативном оценивании с моей точки зрения учащиеся чувствуют себя более комфортно на уроке. Так же мною было отмечено, что при поэтапном формативном оценивании у учащихся не возникает недоумения по поводу их суммативной оценки и они легко справляются с рефлексией своей деятельности, учатся ставить цели к своей работе. Так как исследование проводилось среди учащихся 12-13лет, все задания разрабатывались с учетом возрастных особенностей, была запланированы и проведены различные виды деятельности, осуществлялся дифференцированный подход. Ориентируясь на разные возможности восприятия детей: задания были составлены с учетом принципов наглядности, деятельности, открытости и доступности. Реализация этих заданий осуществлялась через внедрение модуля информационно-коммуникационных технологий: музыкальное сопровождение урока, показ видеоролика, как выход на тему урока, тестовые задания и их ключи для самопроверки, а так же как оформление результата работы группы например результативность стратегии «Фишбоун» и другое. Это позволяет стимулировать сам процесс обучения детей, влиять на степень заинтересованности и вовлеченности учащихся в учебную деятельность. Практически все ребята проявляли высокую степень активности, что я учитываю себе как положительный аспект применения данного модуля. В современном обществе особое значение приобретает умение слышать друг друга, владеть способами общения, уметь представлять себя и результаты своей творческой деятельности. Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках истории и обществознания, обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе, конструировать прямую и обратную связь.
Не секрет, что не все учащиеся имеют одинаковый уровень обученности, в классе обязательно есть дети, которые в своих достижениях, стремлениях значительно выше одноклассников и это учитывалось мною. При составлении заданий, учитывались разные возможности детей, для одаренных детей составлялись задания уровня С: составление синквейна, буриме, модели ораторского выступления, предлагалось решение исторических задач, предлагались вопросы высокого порядка. Так Валерия участвовала в составлении ораторского выступления, при составлении синквейна, написании буриме- это способствовало ее творческому росту, повышению мотивации, стимулированию познавательных интересов. Таким образом, по результатам серии последовательных уроков можно сделать следующие выводы: интеграция новых подходов в обучение позволяет учащимся развивать коммуникативные навыки, учит свободно и правильно строить речь в форме монолога и диалога. У детей исчезают барьеры в обучении, в дальнейшем можно говорить о развитии способности у учащихся оценить важность общения и определения в дальнейшей жизнедеятельности.
Раньше, до прохождения курсов третьего (базового) уровня, я считала, что внести какие либо изменения в процесс образования на современном этапе просто невозможно, ведь слишком много нерешенных проблем стоит перед нами. Одна из таких проблем - недостаточная самореализация и как следствие адаптация выпускников школы в современном мире, наши дети просто не могут приспособиться к требованиям, предъявляемым им. Очень часто, имея прочные знания, дети не могут отразить их видение в практическом применении. И как следствие остаются «за бортом» жизни. Теперь же, оценивая все возможности и практические результаты моего исследования в действии, я считаю, что при внедрении новых подходов в обучение дети станут строителями своего обучения и смогут адаптироваться к современным реальностям жизни.
Проведя основательную рефлексию относительно современных теорий, идей и подходов к обучению и преподаванию я считаю, необходимым последовательно и систематично внедрять новые подходы в свою практику.
Что, конкретно, изменится в моей педагогической практике?
буду стараться создавать все условия для благоприятной позитивной коллаборативной среды,
2- организовывать различные формы работы учащихся, обращать внимание на смену видов деятельности.
3- проводить отбор учебного материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, продумывать осуществление стратегий для развития критического мышления при помощи, которых результат изучения учебного материала будет более эффективным.
4-строить процесс обучения таким образом, чтобы он позволял проявлять детям лидерские качества, носил позитивный, творческих характер, чем способствовал развитию познавательных интересов учащихся.
5 - в век новых технологий естественна необходимость внедрения модуля ИКТ, что буду стараться делать планомерно и систематически.
6 -в целом, буду осуществлять интеграцию семи модулей в учебный процесс для его улучшения и достижения более эффективных результатов.
По окончанию курсов, я - как лидер смогу доказать необходимость внедрения идеи семи модулей в учебный процесс, среди своих коллег в школе, показать их высокую результативность на открытых уроках в классе. Рефлексируя, по каждому уроку я эффективно управляю своим собственным творческим ростом, как учителя.
Теперь я могу оценить эффективность применения новых подходов к обучению, применяя полученные знания на практике для улучшения качества образования, стимулировать детей к дальнейшему творческому росту.
7
27 968
1 088 
