Алгоритм анализа урока в классе интегрированного обучения и воспитания
Урок в интегрированном классе имеет ряд специфических особенностей.
Во-первых, в урок включаются лица с особенностями психофизического развития, обучающиеся по специальным программам.
Во-вторых, при обучении лиц с особенностями психофизического развития используются специальные методики, специальные учебники.
В-третьих, в учебных кабинетах создается специальная развивающая среда, позволяющая активно включать учащихся с ОПФР в образовательный процесс.
В-четвертых, учителем – предметником, учителем начальных классов готовится план урока, который включает несколько тем (общего среднего и специального образования) или же адаптируется материал под тему программы общего среднего образования с учетом потенциальных возможностей включенных в образовательную интеграцию учащихся с ОПФР.
В-пятых, учитель – предметник, учитель начальных классов должен соблюдать охранительный режим для всех детей интегрированного класса в соответствии с их психофизическими возможностями.
В-шестых, учителя – предметники, учителя начальных классов, работающие в классах интегрированного обучения и воспитания должны обладать высоким профессионализмом:
умением скрывать отрицательные эмоции;
умением создавать положительные межличностные отношения на уроке;
способностью на равных принимать всех обучающихся, независимо от их возможностей и способностей;
умением адекватно оценивать результаты деятельности учащихся.
Учитывая данные особенности, администрация учреждения образования, анализируя урок в классе интегрированного обучения и воспитания, обращает внимание на специфику организации урока. В алгоритме анализа урока в интегрированном классе, выделены следующие этапы: подготовка учителя к уроку, организация урока, содержание, включение учащихся в деятельность, здоровьесбережение, профессиональная этика педагога. В каждом этапе определены показатели анализа урока. Определены критерии оценивания.
| Этапы | Показатели оценивания | Оценка в баллах |
| Подготовка учителя к уроку | Наличие плана урока составленного по двум образовательным программам (общего среднего и специального образования) |
|
| Определение задач (образовательной, развивающей, коррекционной, воспитательной) |
|
| Обеспечение урока методическими пособиями в соответствии с образовательными программами (общего среднего и специального образования) |
|
| Проектирование индивидуальной работы с учащимися с ОПФР |
|
| Определение вариантов включения учащихся с ОПФР в коллективную, групповую деятельность, работу в парах. |
|
| Создание в классе образовательной среды для включения учащихся с ОПФР в образовательный процесс |
|
| Организация урока
| Создание эмоционально-комфортной обстановки на уроке (рефлексия, мотивация к деятельности) |
|
| Соответствие структурных этапов урока плану |
|
| Решение поставленных задач |
|
| Использование личностно-ориентированного подхода обучения учащихся интегрированного класса (разноуровневые задания) |
|
| Организация индивидуальной работы с детьми с ОПФР |
|
| Аттестация (текущая) деятельности учащихся с учетом требований разных систем оценивания (десятибалльной шкалы при освоении содержания программы общего среднего образования и десятибалльной шкалы при освоении содержания программы вспомогательной школы) |
|
| Организация итоговой рефлексии |
|
| Задание на дом (дифференцированный подход) |
|
| Содержание | Доступность и научность изложения материала учащимся разных групп по возможностям усвоения материала |
|
| Использование приемов дифференцированного объяснения излагаемого материала |
|
| Использование ИКТ (информационные коммуникативные технологии), ЭСО (электронные средства обучения) |
|
| Соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся |
|
| Включение учащихся в деятельность | Использование приемов поощрения, стимулирования мотивации учащихся, поддержка и развитие системы обратных связей |
|
| Использование приемов дополнительных объяснений для учащихся |
|
| Сокращение объема изучаемого материала для учащихся с ОПФР |
|
| Включение учащихся с ОПФР в диалог с учителем, сверстниками с помощью доступных вопросов |
|
| Включение детей с ОПФР в коллективные, групповые и другие виды деятельности |
|
| Предупреждение затруднений учащихся (использование второстепенных средств обучения: карточки, таблицы, калькулятор и т.д.) |
|
| Осуществление индивидуальной поддержки |
|
| Здоровьезбережение | Учет психофизических особенностей учащихся класса в ходе организации деятельности на уроке |
|
| Соблюдение охранительного режима (дополнительные динамические паузы, зрительная гимнастика, пальчиковая гимнастика) |
|
| Создание психологического климата на уроке, наличие эмоциональных разрядок |
|
| Чередование труда и отдыха, смена одних форм труда другими с целью повышения работоспособности учащихся |
|
| Соблюдение гигиенических требований к посадке учащихся и систематический контроль их осанки на уроке |
|
| Соблюдение норм объема домашних заданий, предусмотренных СанПиНом |
|
| Соблюдение гигиенических условий в соответствии с требованиями СанПиНа |
|
| Педагогическая культура и профессионализм учителя на уроке | Знание содержания программного материала (общего среднего и специального образования) |
|
| Умение адаптировать содержание материала по предмету общего среднего образования под потенциальные возможности детей с ОПФР |
|
| Знание методик обучения учащихся включенных в образовательную интеграцию |
|
| Проявление любви, доброты, уважения к учащимся независимо от их успехов в обучении |
|
| Понимание психологии поведения учащихся с ОПФР, целесообразные и справедливые реакции на моменты отклоняющегося от нормы поведения |
|
| Отсутствие раздражительности, сдержанность при неправильной интерпретации учащимися изложенного материала, вовлечение других учащихся к опровержению неверных ответов |
|
| Соблюдение норм общей и педагогической этики |
|
Общая оценка урока
Урок был хорошо подготовлен (или нехорошо подготовлен) для реализации поставленных задач. Урок обеспечил (не обеспечил) учащимся продвижение в усвоении новых знаний.
Урок полностью отвечал (не отвечал) принципам личностно - ориентированного обучения, использовался (не использовался) индивидуальный подход к учащимся с ОПФР.
Учащиеся чувствовали (не чувствовали) себя хозяевами урока, его соавторами и проявили свои субъектные свойства: активность, ответственность, самодисциплину, умение делать выбор, участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию, умение поддерживать сверстников с особенностями в развитии на условиях равных партнерских отношений.
Учитель реализовал (не реализовал) стратегию сотрудничества по отношению к учащимся с ОПФР, умело сочетал (не сочетал) фронтальную работу с классом с индивидуальной работой, поощрял и оценивал (не поощрял, не оценивал) индивидуальные достижения учащихся.
Общая атмосфера и образовательная среда урока способствовали (не способствовали) саморазвитию, самообразованию, самовыражению, самоопределению учащихся, межличностному взаимодействию.
Обработка результатов анализа:
Каждый критерий анализа урока оценивается в 1 балл. Подсчитывается общее количество баллов. Для выражения результатов в трехуровневой системе оценок, необходимо соотнести полученный показатель с таблицей: высокий уровень (32-48) = 3 балла, средний уровень (16-32) = 2 балла, низкий уровень (10-16) = 1 балл
12 043
3 338 
