Альтернативная коммуникация

Альтернативная коммуникация.

Оглавление.

Формирование умения использовать взгляд как средство коммуникации

Формирование умения использовать мимику как средство коммуникации

Формирование умения использовать жест как средство коммуникации

Формирование умения использовать звук как средство коммуникации

Формирование умения использовать предмет как средство коммуникации

Формирование умения использовать графические изображения/символы

как средство коммуникации

Формирование умения осваивать и использовать Блисс-язык как средство коммуникации

Формирование умения осваивать и использовать устройство «Language Master” как средство коммуникации

Формирование умения осваивать и использовать коммуникатор “Big Mac” как средство коммуникации

Формирование умения осваивать и использовать пошаговый коммуникатор “Step by step” как средство коммуникации

Формирование умения осваивать и использовать коммуникатор “GoTalk” как средство коммуникации

Формирование умения осваивать и использовать коммуникатор “MinTalker” как средство коммуникации

Формирование умения осваивать и использовать планшетный компьютер Apple iPad как средство коммуникации

Формирование умения осваивать и использовать таблицу букв как средство коммуникации

Формирование умения осваивать и использовать карточки с напечатанными словами как средство коммуникации

Формирование умения использовать набор букв как средство коммуникации

Формирование умения осваивать и использовать компьютер как средство коммуникации

Содержание.

Формирование умения использовать взгляд как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

использование взгляда как средства коммуникации

Методические рекомендации:

Уровень общения посредством взгляда зависит от физических возможностей ребенка. Это может быть единственно доступное средство общения или дополнение к другим средствам. При обучении формируется навык указания взглядом на объект. В дальнейшем этот навык ребенок использует для выражения своих желаний (см. задачу «выражение своих желаний» в разделе «Коммуникация»). При общении посредством взгляда используются различные приспособления: наборное полотно с прозрачными карманами, липкими полосками и небольшими крючками для экспозиции картинок, пиктограмм или легких предметов, поднос-подставку, на котором предметы располагаются на достаточном расстоянии друг от друга, чтобы можно было точно различить, на какой предмет направлен взгляд ребенка. Если трудно интерпретировать направление взгляда ребенка, рекомендуем надеть на голову ребенка ободок с обычной или лазерной указкой. Ребенок учится взглядом выражать согласие или несогласие (см. задачу «выражение согласия\несогласия» в разделе «Коммуникация»). Для обучения используются любые движения глаз, доступные ребенку, (например, открытые глаза обозначают «да», закрытые глаза – «нет»; поднятые вверх – опущенные вниз глаза, движение зрачками вправо – влево и др.)

Формирование умения использовать мимику как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

использование мимики как средства коммуникации

Методические рекомендации:

Для некоторых детей с серьезными двигательными ограничениями мимика является единственным доступным средством общения. Например, с помощью мимики ребенок учится выражать согласие или несогласие ( улыбнуться – «да», нахмуриться –«нет»; высунуть язык, подмигнуть и др.). См. задачу «выражение согласия\несогласия» в разделе «Коммуникация».

Формирование умения использовать жест как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

использование жеста как средства коммуникации

Методические рекомендации:

На начальном этапе обучения особое внимание уделяют формированию осознанного указательного жеста, т.е. способности с помощью жеста (прямого – рука, указательный палец и др.; опосредованного – обруч с указкой и др.) выразить свою потребность и ответить на вопрос. См. задачи «выражение своих желаний», «выражение согласия\несогласия» в разделе «Коммуникация». При формировании у ребенка некоторых навыков коммуникации (приветствия собеседника, прощание с собеседником, выражение благодарности, выражение согласия/несогласия) используются простые жесты, например: согласие - кивок головы; несогласие - движения головы из стороны в сторону; приветствие – помахать рукой, протянуть руку и др. При достаточных моторных способностях ребенка обучают специфическим жестам (например, нож – указательным пальцем одной руки водить вперед-назад по пальцу другой руки и др.). Система жестов выбирается исходя из моторных и интеллектуальных возможностей ребенка. Используемая ребенком система жестов должна быть знакома всем, кто с ним общается.

Формирование умения использовать звук как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

использование звука как средства коммуникации

Методические рекомендации:

С целью привлечения к себе внимания ребенок учится использовать различные звучащие предметы (звонок, колокольчик, резиновая игрушка и др.). См. задачу «привлечение к себе внимания» в разделе «Коммуникация». Каждому звуку можно придать определенное значение (например, звонок колокольчика – идти гулять, писк резиновой игрушки – играть и др.). Неречевые звуки ребенок использует для ответов на вопросы (например, один раз нажать на звонок – «да», два раза – «нет» и др.).

Формирование умения использовать предмет как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

использование предмета как средства коммуникации

Методические рекомендации:

Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития для общения учатся пользоваться реальными предметами, их частями и миниатюрными копиями. Например, реальный объект (предмет) карандаш обозначает «Я хочу рисовать», кружка - «Я хочу пить» и др. Когда реальный предмет неудобен для использования в качестве символа (имеет большие размеры), берутся части объектов (например, диск – просмотр мультфильмов и др.). Можно использовать символы, которые вызывают ассоциации с каким-либо предметом или деятельностью (например, кассовый чек – поход в магазин и др.).

Формирование умения использовать графические изображения/символы

как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

использование графические изображения/символы как средства коммуникации

Методические рекомендации:

К графическим изображениям относятся: фотографии (цветные и черно-белые), картинки (цветные и черно-белые), пиктограммы (символические черные изображения на белом фоне, а также белые изображения на черном фоне). На них изображены предметы, действия, объекты, люди, различные места и др. На пиктограммах, обозначающих действия, могут быть изображены люди, выполняющие действия (мальчик рисует); рука, выполняющая действие (кисточка в руке); предметы и материалы, относящиеся к этому виду деятельности (кисточка, краски) и другие символы (палитра, геометрическая фигура). Выбор изображения для обучения зависит от уровня восприятия ребенком изображений.

Графические изображения/символы для дальнейшего использования вводятся следующим образом: знакомство с реальным предметом/действием/понятием,

знакомство с изображением предмета/действия/понятия, соотнесение предмета/действия/понятия с его изображением, использование изображения/символа для общения. По мере накопления графические символы объединяют в коммуникативные таблицы, папки, которые позволяют ребенку общаться на различные темы. Коммуникативные таблицы (папки) создаются индивидуально с учетом зрительных, двигательных, речевых, интеллектуальных возможностей ребенка и его коммуникативных потребностей. В коммуникативной таблице (папке) рекомендуем поместить краткую информацию о ребенке для его потенциальных собеседников (например, Меня зовут… Я общаюсь с помощью символов. Я не могу сам перевернуть страницу, поэтому мне нужна твоя помощь. и др.). Как правило, любая коммуникативная папка обязательно содержит символы, обозначающие вежливые слова и выражения («Спасибо», «Помогите мне пожалуйста» и др.), потребности и желания ребенка («Я хочу пить», «Мне неудобно» и др.). Ребенок составляет предложения, показывая несколько символов последовательно (например, «я» + «хочу» + «гулять» и др.). По мере совершенствования навыков общения с помощью коммуникативных папок необходимо добавлять символы, выражающие пространственные, временные отношения. Все символы в папке подписываются для того, чтобы собеседник понимал их значение, а ребенок запоминал графический образ слова.

Формирование умения осваивать и использовать Блисс-язык как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

освоение /использование Блисс-языка как средства коммуникации

Методические рекомендации:

Блисс-язык - это знаковая система, основанная на упрощенных китайских иероглифах. Используемые в ней символы более абстрактны, чем пиктограммы. В системе Блисса используется небольшое количество ключевых символов, которые комбинируются, образуя новые слова ( например, животное + чувство = домашнее животное и др). В языке Блисса представлена не только лексика, но и грамматика, которая обозначается различными индикаторами. Для ребенка с интеллектуальными нарушениями данная знаковая система труднодоступна, но дети с расстройствами речи моторного уровня (анартрия, механическая дислалия) могут овладеть Блисс-языком.

Формирование умения осваивать и использовать устройство «Language Master” как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

освоение/использование устройства «Language Master” как средства коммуникации

Методические рекомендации:

Language Master - это устройство, которое воспроизводит записанную речь. При его использовании средством общения являются специальные карточки с записанными на них словами или фразами (например, «Конфета», «Я хочу пить» и др.). На карточку прикрепляется графическое изображение (фотография, картинка, пиктограмма и др.), напечатанное слово или фраза, иллюстрирующие содержание записанного высказывания. Ребенок выбирает нужную ему карточку, вставляет ее в устройство, которое воспроизводит записанную речь. Используя данное устройство ребенок отвечает на заданные ему вопросы и самостоятельно обращается к собеседнику.

Формирование умения осваивать и использовать коммуникатор “Big Mac” как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

освоение /использование коммуникатора “Big Mac” как средства коммуникации

Методические рекомендации:

С помощью данного коммуникатора можно записывать слова или фразы общей продолжительностью до 20 секунд. Записанная фраза воспроизводится нажатием на клавишу. Использование данного средства доступно и для детей с тяжелыми двигательными нарушениями, так как ребенок может нажать на клавишу не только рукой, но и другими частями тела (головой, локтем, ногой и др.). На клавишу можно прикрепить графическое изображение (фотография, картинка, пиктограмма и др.), напечатанное слово или фразу, иллюстрирующие содержание записанного высказывания. Ребенок использует “Big Mac” для выражения своих потребностей, ответов на вопросы, а также для привлечения к себе внимания. Данное устройство используют в ситуациях приветствия или прощания, представления при знакомстве, рассказе о событии.

Формирование умения осваивать и использовать пошаговый коммуникатор “Step by step” как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

освоение /использование пошагового коммуникатора “Step by step” как средства коммуникации

Методические рекомендации:

С помощью данного коммуникатора можно записать три слова или фразы, общей продолжительностью до 75 секунд. Каждая записанная фраза/слово воспроизводится нажатием на клавишу. Использование данного средства доступно и для детей с тяжелыми двигательными нарушениями, так как ребенок может нажать на клавишу не только рукой, но и другими частями тела (головой, локтем, ногой и др.). Ребенок учится использовать “Step by step” для сообщения каких-либо сведений о себе (например, имя, возраст, увлечения и др.), а также для полноценного участия в диалоге (например, «Привет», «Как дела», « Ты пойдешь со мной в кино?» и др.). На групповых занятиях (например, «Кулинария» и др.) ребенок с помощью коммуникатора может «рассказать» алгоритм какого-либо действия другим детям (например, «помыть овощи», «нарезать овощи», «положить овощи в салатник» и др.). Еще одним примером применения этого средства коммуникации являются игры-соревнования или спортивные занятия. Ребенок подает сигнал к началу соревнования командами: «На старт!» - «Внимание!» - «Марш!».

Формирование умения осваивать и использовать коммуникатор “GoTalk” как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

освоение /использование коммуникатора “GoTalk” как средства коммуникации

Методические рекомендации:

Существует несколько видов коммуникатора “GoTalk”: “GoTalk-4”, “GoTalk-9”,

“GoTalk-20”. Цифры в названии соответствуют количеству ячеек на рабочем поле, на каждую из которых можно записать сообщение продолжительностью не более 8 секунд. Благодаря наличию 5 уровней, в распоряжении ребенка имеется 20, 45 и 100 сообщений соответственно. Каждому уровню соответствует своя карточка с 4, 9, 20 ячейками на рабочем поле. Отдельная ячейка обозначается фотографией, картинкой, пиктограммой, напечатанным словом или фразой, иллюстрирующими содержание записанного высказывания. Рабочее поле заполняется уже знакомыми ребенку символами. Кроме этого имеются ячейки, которые являются постоянными для каждого уровня. На них, как правило, записываются часто употребляемые фразы (например, «Помогите мне, пожалуйста!», «Мне нужна другая таблица» и др.). Запись сообщения производится через встроенный микрофон. Громкость звучания регулируется отдельными кнопками. С помощью коммуникатора “GoTalk” ребенок может быть полноценным участником процесса общения: привлечь к себе внимание, ответить на вопрос, спросить о чем-либо, построить свое высказывание путем последовательной активации ячеек.

Формирование умения осваивать и использовать коммуникатор “MinTalker” как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

освоение/использование коммуникатора “MinTalker” как средства коммуникации

Методические рекомендации:

Существует несколько видов подобного коммуникатора: «MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker». Они различаются количеством ячеек на рабочем поле. Коммуникатор обладает сенсорным цветным дисплеем, таким образом осуществить свой выбор ребенок может, нажав на соответствующую ячейку на дисплее. Для данного вида коммуникаторов существует прикладная программа «Quasselkiste», представляющая собой предварительно заложенный в память словарь. Основные категории слов в данной программе обозначаются разным цветом. Все слова в словаре объединены по темам. Каждое слово обозначается определенным символом. Уже заложенный программой словарь можно пополнять собственными картинками, символами или словами. Общаясь с помощью «MinTalker», ребенок выбирает символ на дисплее, активирует его касанием, коммуникатор воспроизводит речевое сообщение, соответствующее данному символу. Одновременно это речевое сообщение появляется на верхней строке дисплея в виде текста, что способствует развитию у ребенка навыков чтения и письма. С помощью данного коммуникатора ребенок может быть полноценным участником процесса общения: поздороваться, ответить на вопрос, спросить о чем-либо, рассказать о себе и др. Программой «Quasselkiste» предусмотрено построение речевых сообщений с учетом грамматики.

Формирование умения осваивать и использовать планшетный компьютер Apple iPad как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

освоение/использование планшетного компьютера Apple iPad как средства коммуникации

Методические рекомендации:

В планшетном компьютере Apple iPad с помощью специальной программы создается индивидуальный словарь, где каждое слово обозначается каким-либо символом. Ребенок выбирает нужный ему символ или слово на сенсорном экране, касается его и выбранные символы или слова автоматически переводятся программным обеспечением iPad в нормальный голос, то есть озвучиваются. Благодаря эффективной технологии сенсорного экрана планшетными компьютерами iPad могут пользоваться дети с нарушениями моторики.

Формирование умения осваивать и использовать таблицу букв как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

освоение/использование таблицы букв как средства коммуникации

Методические рекомендации:

Если у ребенка есть способности к овладению письменной речью, одним из средств общения может быть таблица букв. Таблица букв — это таблица с крупными клетками для букв, цифр и слов (стереть, пробел, хочу, спасибо, да, нет и др.). Используя эту таблицу для общения, ребенок указывает на отдельные буквы, составляя их них слова. Составляя свое «высказывание», ребенок использует отдельные слова в поле таблицы (например, «Я хочу…» и др.), а недостающее ему слово составляет по буквам. Если нарушения моторики ограничивают применение прямого указательного жеста, следует использовать дополнительные приспособления (указка, лазерная указка, карандаш и др.).

Формирование умения осваивать и использовать карточки с напечатанными словами как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

освоение/использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации

Методические рекомендации:

При обучении глобальному чтению используются карточки с напечатанными на них словами. Слова на карточках пишутся печатными буквами черного цвета на белой бумаге. В начале обучения размер букв на карточках около 5 см, затем размер букв постепенно уменьшается до размера обычного печатного шрифта. Обучение начинают со слов, которые обозначают известные ребенку предметы, действия, явления.

Карточки с напечатанными словами могут использоваться для общения: ребенок может выражать свои желания, отвечать на вопросы. Также ребенок может составлять из них свое расписание дня.

Формирование умения осваивать и использовать набор букв как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

освоение /использование набора букв как средства коммуникации

Методические рекомендации:

Если ребенок владеет письменной речью, основой для общения может быть набор букв. Набор букв представляет собой карточки, с напечатанными на них буквами, или штампы с буквами. Буквы, представленные в наборе карточек, должны быть в нескольких экземплярах, так как при составлении слов одна и та же буква может потребоваться несколько раз. Набор штампов представлен всеми буквами алфавита в одном экземпляре. При «написании» слова ребенок берет штамп с нужной буквой и ставит отпечаток на листе бумаги.

Формирование умения осваивать и использовать компьютер как средство коммуникации

Ожидаемый результат:

освоение/использование компьютера как средства коммуникации

Методические рекомендации:

Для общения ребенок может использовать традиционное письмо, набирая текст на клавиатуре компьютера. Для этого используется обычная или адаптированная клавиатура (крупные кнопки, «тактильные» буквы) и клавиатура, выведенная на экран (сенсорный экран, программа «PicTop»). В случае необходимости для работы используется специальная компьютерная «мышь» - это одна клавиша/кнопка (различного диаметра). Она может лежать на рабочем столе или фиксироваться на специальном штативе, если ребенку удобно нажимать на нее локтем, головой и др.