Альтернативная коммуникация

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Борисоглебского городского округа

Борисоглебская средняя общеобразовательная школа №3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Альтернативная коммуникация

для обучающихся с ТМНР

(3 класс)

Составил:

учитель-логопед

Шипилова А.Е.

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Цели: основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства вербальной и невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Задачами программы являются:

1. Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.

2. Умение пользоваться альтернативными средствами коммуникации для взаимодействия в окружающей действительности, учиться общаться, пользуясь альтернативными средствами.

3. Формирование коммуникативных навыков, с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

Адаптированная образовательная программа по коррекционному курсу «Адаптированная коммуникация» создана для детей, с серьёзными ограничениями в умственном развитии (тяжелой умственной отсталостью) не владеющего вербальной речью, для которых затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение данных детей речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой часть всей системы коррекционно – педагогической работы.

Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в

случае ее отсутствия.

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение

выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Программа составлена с учетом психофизических особенностей и возможностей детей с умственной отсталостью.

Последовательность изучения тем может варьироваться учителем самостоятельно в зависимости от индивидуальной особенности группы и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Программа построена по принципу поэтапного усложнения и расширения объема сведений, она тесно связана с программами по

чтению и развитию речи, письму, социально-бытовой ориентировке. Она построена по концентрическому принципу, с учетом

преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания и

умения в течении первого года, а далее дополнять их новыми сведениями и умениями

Методы обучения:

- словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с дополнительной литературой);

- наглядные (наблюдения, демонстрация образцов, показ презентаций) -практические ( практические занятия, экскурсии);

- игровые (ролевые, деловые игры).

Общая характеристика учебного предмета.

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.

Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее

отсутствия.

Коррекционный курс включает следующие разделы:

• Развитие речи средствами невербальной коммуникации.

• Импрессивная речь.

• Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

• Чтение и письмо.

• Глобальное чтение.

В содержании логопедических программ учтены общие специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, а также особенности развития тяжело и умеренно умственно отсталых детей, новые вариативные формы организации коррекции отклонений развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями патологии.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия

(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Развитие речи средствами невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда,мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста. В программах реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

-принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

-принцип коррекции и компенсации, позволяющий

-деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Альтернативная коммуникация»

Содержание учебного предмета

1. Я, моя семья (2 часа) - Актуализация словаря: «Я, моя семья», «Части тела», уточнение представлений о себе, своем теле.

2. Осень (1 час) – Актуализация словаря: осень. Сущ.: осень, листья, трава, тучи, ветер, дождь, зонт. Прил.: холодная, красивая, дождливая, теплая, теплая (одежда); цвета (листьев, травы) – зеленый, желтый, красный, коричневый (сухой). Гл.: наступила, похолодало; желтеют, краснеют, засыхают, опадают; идет, дует.

3. Овощи (1 час ) - Сущ.: помидор, огурец– овощи, то, что растет на грядке на огороде. Прил.: цвета (основные) – красный, зеленый, желтый, размер – большой, маленький. Гл: расти, зреть, брать, мыть, чистить, резать, варить, есть соберем, натаскаем, накопаем, срежем, нарвем.

4. Овощи (1 час) - Игра « Большой – маленький», огурец – огурчик.

5. Осень, овощи, фрукты (1 час) - Актуализация словаря: осень, овощи, фрукты. Сущ.: помидор, огурец, – овощи. Прил.: цвета (основные) – красный, зеленый, желтый, размер – большой, маленький. Гл: расти, зреть, брать, мыть, чистить, резать, варить, есть соберем, натаскаем, накопаем.

6. Актуализация словаря: деревья. Сущ.: береза, ель; ветки, ствол. Прил.: большое, маленькое, ветвистое, высокое, низкое. Гл: опадают (листья).

7. Контрольная работа (1 час) – закрепление пройденного материала.

8. Дикие и домашние птицы (1 час) – Сущ.: ворона, воробей, Прил.: крупная, пестрая, большая, белый, светлоголубой, пестрый. Гл: летать, клевать, зимовать, лечить, оказывать помощь.

9. Дикие и домашние птицы (1 час) - Звукоподражание птиц, диких и домашних, животных.

10. Верхняя одежда (1 час) - Рассматривание сюжетной картины «Одежда для Маши».

11. Дикие и домашние животные (1 час) – Сущ.: кошка, котенок, котята, собака, щенок, щенята, лиса, заяц, зайчата, лисята. Прил.: домашние, Гл: лаять, мяукать.

12. Дикие и домашние животные (1 час) - «Назови ласково» (собака собачка). Обучение отгадыванию загадок по теме.

13. Овощи и фрукты (1 час) - Рассматривание муляжей овощи и фрукты, составление простых предложений по образцу.

14. Контрольная работа (1 час) – закрепление пройденного материала.

15. Зима (1 час) - Актуализация словаря. Зима. снег, мороз, метель, холод Прил.: снежная, пушистая, белая. Гл: зимовать, холодать, играть, Идет, выпал, кружиться (снег).

16. Игрушки (1 час) - Актуализация словаря: игрушки. Сущ.: машина, мишка зайка, кубики, мяч, юла, матрешка – игрушки. Прил.: цвета, форма, поверхность, размер. Любимый, новый, старый, красивый. Гл: играть, катать, складывать, кормить, мыть, качать, убирать.

17. Мебель (1 час) – Актуализация словаря: Мебель.

18.Посуда (1 час) - Актуализация словаря: Посуда.

19. Зимние забавы (1 час) - Сюжетная картинка «Зимние забавы».

20. Мамин праздник (1 час) - Актуализация словаря: праздник. Сущ.: мама, бабушка, девочка. Прил.: нарядная, красивая, добрая, ласковая. Гл: спать, сидеть, играть, отдыхать.

21. Контрольная работа (1 час) – закрепление пройденного материала.

22. Дикие животные (1 час) - Обучение отгадыванию загадок по теме.

23. Транспорт (1 час) - Закреплять фонематические представления, развивать навыки звукового анализа и синтеза. Игра «Живые звуки».

24. Профессии (1 час) - Актуализация словаря: Профессии.

25. Весна (1 час) – Игра «Что бывает весной». Рассматривание сюжетной картины «Весна».

26. Насекомые (1 час) - Образование нариц. сущ. С умень.-ласк. суффик. Игра «Назови ласково» (Жук – жучок).

27. Комнатные растения (1 час) – Актуализация словаря: «Комнатные растения».

28. Весенние цветы (1 час) – Актуализация словаря: «Весенние цветы».

29. Контрольная работа (1 час) – закрепление пройденного материала.

Планируемые результаты

-Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.

-Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.

-Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

-Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом.

-Использование доступных жестов для передачи сообщения.

-Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

-Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

-Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах.

-Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.

Методическая литература

1. Бабина Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. - М., 2005.

2. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой.- М., 1985.

3. Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. - М. 1996.

4. Зикеев А. Г. Читай! Размышляй! Пиши! Часть 1-3: пособие по развитию речи для 3-6 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида. М. Владос. 2005 г.

Дополнительная литература

Наборы пиктограмм на различные темы (животные, транспорт, птицы, овощи, фрукты, зима, весна, осень и т.д.)