Аналитический отчет

Аналитический отчет о педагогическом опыте

Можаева Анна Алексеевна ,учитель начальных классов ,преподаю русский язык ,математику,литературное чтение,окружающий мир,технологию,музыку в МКОУ ,,Первокаменской СОШ,,

Педагогический стаж - 5 лет ,в 2022 году закончила КГБПОУ,,Рубцовский педагогический колледж,, квалификация - учитель начальных классов.

К моему великому сожалению в педагогическую деятельность я пришла уже в 29 лет, хотя мечтала об этом с детства,по сложившимся обстоятельствам с моей стороны было упущено много времени , которое я могла бы потратить с пользой для общества ,но никогда не бывает поздно , мечты сбываются ,главное приложить для этого усилия.Теперь все свое время я с удовольствием посвещаю работе .

 В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. И я задалась вопросом: как сделать учебный процесс более эффективным?

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решённой во многих аспектах.

Если мы будем опираться на отрицательную мотивацию, то в таких случаях у учащихся будет желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Не редко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнаёт, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т. д.В этом году я очень остро ощутила эту проблему.В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись встать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он глупый, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом, ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждёт, но он всё-таки идёт в школу, идёт в свой класс.

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт. Это будет лишь видимость учебной деятельности.

Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? В чём сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? На эти вопросы я и попыталась для себя ответить.

  Мотивация учебной деятельности и её формирование

         Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

         Типы мотивации учебной деятельности

         Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.) В этом случае ребёнка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлечённость процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения.

Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

• мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определённых неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т. п.);

• мотивация, имеющая положительный характер, но так же связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах. В одном случае такая положительная  мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими). Другая форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т. п.

Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми).

Познавательные мотивы включают: широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями; учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний; мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Социальные мотивы включают: широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости,  долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни; узкие социальные (позиционные) мотивы, состоящие в стремлении занять определённую позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет; мотивы социального сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, совершенствовать их.

Как изучит мотивацию учеников? По мнению А. К. Марковой наиболее реальными для учителя методами изучения мотивации являются: наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, использование специально подобранных ситуаций (контрольной работы, заданий классного руководителя на классном часе и др.), индивидуальная беседа с учеником, анкетирование.

Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации.

     Пути и средства повышения учебной мотивации

         Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставит его в такие условия и ситуации развёртывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося.

         Итак, цель моей работы заключалась в выявлении и описании эффективных путей и средств формирования и повышения учебной мотивации.

         Данная цель конкретизировалась в следующих основных задачах:

- изучить мотивационную сферу учащихся;

- найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации;

- проанализировать достигнутые результаты.

Так как у меня небольшой опыт работы и сталкиваться с проблемами такого рода я начала не так давно, поэтому я заинтересована в повышении учебной мотивации.

Ученикам была предложена анкета (автор Н. Г. Лусканова) со следующими вопросами

1.     Тебе нравится в школе или не очень?

         2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

         3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома?

         4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Приведём результаты анкетирования:

Результаты изучения легли в основу разработки системы уроков с применением различных приёмов по формированию учебной мотивации на основных этапах урока.

Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя, оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик к выполнению задания.

Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой приём, когда он сравнивает успехи ученика не с успехами других учеников, а с его прежними результатами и этот способ работает.

Повышение уровня учебной мотивации – это процесс длительный,  кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий (приложение 1), уроков-игр (приложение 2), уроков-викторин (приложение 3), уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Приведу примеры наиболее часто используемых приёмов.

Приём «Фантастическая добавка»: учащемуся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика.

Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Иногда удивительное непросто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём «Отсроченная отгадка». Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде.

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении ребёнка в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке знаний на уроке провожу  игру «Иду в гости»: во время самостоятельного выполнения какого-либо задания говорю ученикам «иду в гости к…» и поочерёдно подхожу к детям. Задача учащихся – объяснить, как надо выполнять то или иное задание. Эту игру можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она  занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включать детей в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях использую приём «Привлекательная цель». Например, на уроке математики во 2-ом классе «Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100» одна из задач, решаемых на уроке, - отработка навыков сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100. Учащимся ставится цель: помочь Алёше Поповичу восстановит своё доброе имя, вернуть золото и прогнать племя басурманское с земли русской.

Такой приём может использоваться на разных уроках, при этом и цели для учеников могут быть разные. Например: провести корабль через рифы, вызволить из темницы Василису Прекрасную, помочь экспедиции преодолеть маршрут и др.

Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, кроссворды, ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев.

         На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т. е. внутренней.

         Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано “открытие” нового знания. Поэтому нужно находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к  их обсуждению и решению.

         Необходимо так же стремиться к организации и использованию в процессе обучения различных «обратных связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения, работа в парах и т. п.)

         Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических заданий, а на их применение и приобретение новых путём самообразования. Метод даёт простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создаёт положительную мотивацию ребёнка к учёбе. «я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут стать девизом тех, кто борется за работу такого рода. Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т. д.). По количеству участников различают так называемые монопроекты и коллективные проекты. По временной протяжённости проекты могут быть самыми разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят (учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т. д.). Можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты. Реализация метода проектов на практике ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников.

         Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек и др.

         Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.

         «Оратор»

         - За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

         «Автор»

         - Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

         - Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

         «Фантазёр»

         Записана тема урока.

         - Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. (Ответы учащихся.)

         - Вот видите, как важно … .

         «Кумир»

         Изображение «кумиров по жизни».

         - Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

         «Профи»

         - Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

         Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно, уметь решать задачи, находить значение числовых выражений и т. п. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперёд.

         Создание ситуации успеха так же позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока. Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что …». Этот приём способствует росту уверенности учеников в своей компетенции.

         Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.

         Очень важно не только записать тему урока на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, заинтересованность  в изучении этой темы. Это можно сделать через признание личности ученика, опираясь на его жизненный опыт:

         - Что вы уже знаете об этой теме?

         - Подберите слова об этом или на эту тему.

         - Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!

         Приведённые выше приёмы и формы обучения учащихся способствуют повышению учебной мотивации школьников, формированию у них положительного отношения к учению.

         Для себя считаю необходимым продолжить работу в этой области. Так как в последнее время в образовательном процессе очень часто используются информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), основной задачей считаю необходимость более широко изучить возможности ИКТ, овладеть ими в совершенстве и применять в своей работе для повышения учебной мотивации школьников.