Аналитический отчет

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

Результаты исследования готовности первоклассников МБОУ «Школа № 5»

к обучению в школе

2022/2023 учебный год

Муравленко, 2022

Введение

В сентябре 2022/2023 учебного года в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Школа № 5» проходило исследование по изучению готовности первоклассников к обучению в школе. Организация и проведение исследования в образовательной организации были осуществлены Региональным центром оценки качества образования Ямало-Ненецкого автономного округа на основе комплекта материалов «Готовность первоклассников к обучению в школе» (руководитель проекта Г.С.Ковалева).

Для определения готовности к обучению в школе использовался комплексный подход, который позволил посмотреть на готовность первоклассника к школе и на индивидуально-личностные особенности каждого ребёнка глазами учителей и родителей. Материалы мониторинга включают результаты диагностических обследований первоклассников, анкетного опроса учителей начальных классов и родителей первоклассников. Проведение обследования учащихся, а также анкетирование родителей осуществлялось учителями совместно со школьным психологом.

1. Организация мониторингового исследования готовности первоклассников к обучению в школе.

Информация об участниках мониторинга по изучению готовности первоклассников к школе

В МБОУ «Школа № 5» приняли участие в мониторинге96первоклассников:

Таблица 1.

В сравнении с 2021-2022 учебным годом (общая численность обучающихся-127) количество первоклассников в 2022-2023 учебном году (общая численность обучающихся – 98), принявших участие в исследованияхсоставило 96 человек. Численность обучающихся снизилась на 29 человек. Из общего количества обучающихся 11 человек(11%) – это дети с ограниченными возможностями здоровья.15 человек (15%) относятся к категории, для которых русский язык не является родным.

Разработанный для проведения мониторинга инструментарий включал:

1. Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе, включающие описание используемых методик, особенностей их проведения и системы оценивания ответов учащихся.

2. Раздаточный материал для выполнения работ (бланки ответов).

3. Анкету для учителя начальной школы (в электронном виде).

4. Анкету для родителей.

5. Карту первоклассника (в электронном виде).

6. Электронные формы для ввода и первичной обработки результатов обследования учащихся

Для получения информации об особенности организации учебной деятельности в школе, а также о подготовке класса к обучению в школе проводилось анкетирование учителей.

Анкетирование родителей проводилось с целью получения информации по широкому кругу вопросов, касающихся установок семьи относительно обучения ребёнка в школе, подготовки ребёнка к школе, оказания помощи ребёнку в начале обучения, а также для получения информации по изменению поведения ребёнка в первый период обучения в школе. Анкетирование родителей было организовано в электронной форме.

Дополнительно на каждого ученика в электронном виде заполнялась Карта первоклассника, в которую заносилась информация о состоянии здоровья ученика и оценочные суждения учителя о степени его готовности к школе и особенностях поведения данного ученика в школе. В заполнении Карты первоклассника принимали участие учитель, ведущий данный класс, и медицинский работник.

В мониторинге по изучению готовности первоклассников к обучению в школе использовались два блока показателей:

– показатели готовности первоклассников к обучению в школе;

– контекстные показатели, связанные с индивидуальными особенностями учащихся, спецификой учебного процесса, особенностями класса и образовательной организации, характеристиками семей учащихся.

Показатели готовности первоклассников к обучению в школе включают три группы.

Первая группа показателей относится к рассмотрению общего развития ребёнка, определению психофизиологической и интеллектуальной зрелости, сформированности предпосылок овладения грамотой и математикой (т.е. конкретных механизмов, обеспечивающих усвоение школьной программы), а также наличие у ребёнка учебных навыков, полученных до школы.

Вторая группа показателей относится к внутриличностным особенностям детей и позволяет выделить базовые отношения ребёнка к самому себе и ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. К этой группе относятся личностная, социальная, эмоциональная зрелость.

Дополнительно используются показатели, характеризующие адаптационные ресурсы ребёнка: здоровье первоклассника, семья как ресурс школьной успешности ребёнка и цена адаптации.

Совокупность данных показателей позволяет провести системный анализ факторов, влияющих на успешность вхождения ребёнка в школьное обучение и особенности протекания адаптационного процесса, а также выстраивать индивидуальную программу психолого-педагогической поддержки ребёнка в начале обучения в школе.

На основе результатов обследования в образовательной организации и обработки полученных данных сформированы: профиль готовности первоклассника (каждого ученика) к обучению в школе и профиль готовности класса в целом.

Профили учащегося и класса построены по единой схеме. Профиль готовности первоклассника к обучению в школе (учащегося и класса) включает следующие позиции:

Познавательная сфера

1.«Рисунок человека»

2. «Графический диктант»

3. «Образец и правило»

4. «Первая буква»

5. Общая успешность в 4-х тестах

6. Навыки чтения, письма, счета

Индивидуально-личностные особенности ребёнка

7. Мотивация

8. Усвоение норм поведения в школе

9. Успешность функционирования в роли ученика

10. Взаимодействие со сверстниками

11. Эмоциональная стабильность (не тревожность)

12. Эмоциональное благополучие

Семья как ресурс адаптации первоклассника

13. Подготовка к школе в семье

14. Установки родителей по отношению к школьному обучению

15. Условия ребёнка в семье для обучения

16. Помощь ребёнку в обучении

Ресурсы здоровья

17. Цена адаптации ребёнка к школе

18. Индивидуальные особенности здоровья

19. Интегральная оценка адаптационного потенциала ребёнка

22. Возрастное соответствие массы тела и роста

23. Физкультурная группа

24. Группа здоровья.

Интегральная оценка готовности (учителем и родителями)

20. Уровень готовности ребёнка к школе глазами учителя

21. Уровень готовности ребёнка к школе глазами родителя

2. Основные показатели, используемые в мониторинге поизучению готовности первоклассников к обучению в школе.

Таблица 2.

Общее развитие первоклассника – это один из показателей, на основе которого можно прогнозировать школьную успешность. Высокий уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи ребёнка.

Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой отражает состояние пространственного и зрительного восприятия; состояние моторики и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных дочисловых представлений; овладение представлениями, лежащими в основе счета и операций сложения и вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

Наличие учебных навыков у ребёнка является результатом педагогического воздействия на ребёнка до школы. Для оценки развития познавательной сферы первоклассников использовались диагностические методики: «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило» и «Первая буква».

3. Изучение готовности первоклассников к обучению в школе

3.1. Основные демографические характеристики обследуемых первоклассников.

В данном учебном году в первые классы школы пришлидети, рожденные в 2015 году – 6 человек (24%), в 2016 году – 19 человек (76%). По гендерному признакупервоклассники 2023-2024 учебного года распределились следующим образом:

Таблица 3.

3.2. Общая характеристика познавательной сферы первоклассников.

В основе познавательной деятельности лежат психофизиологическая и интеллектуальная зрелость, отражающие общий уровень развития школьников и характеризующие готовность к новой (учебной) деятельности, усвоению знаний и умений. Данный показатель лежит в основе прогнозирования общей школьной успешности.

Распределение первоклассников школы по уровням выполнения тестовых методик представлено в таблице.

Таблица 4.

Школьный реестр затруднений обучающихся по результатам внешней оценки готовности первоклассников к обучению в школе (все методики).

Общее развитие первоклассников, на основе которого прогнозируется школьная успешность, оценивается с помощью результатов выполнения методики «Рисунок человека». Чем подробнее и детальнее рисунок, тем выше уровень общего развития ребенка. Высокий уровень выполнения методики показали 19,2% первоклассников.Высокий уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости детей проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи ребёнка. Они хорошо готовы к усвоению школьных требований.Низкие результаты выполнения методики продемонстрировали 13% детей.

Таблица 5.

Методика «Рисунок человека»

Сформированность предпосылок учебной деятельности(принятие и выполнение учебной задачи, произвольность учебных действий, самоконтроль)позволяют выявить методики «Графический диктант» и «Образец и правило».

Методика «Графический диктант» позволяет определить, насколько точно ребёнок может выполнять указания взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу. Высокий уровень выполнения методики в этом году продемонстрировали 70,7% первоклассников, средний уровень – 18,3%. Эти дети умеют воспринимать и выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу и допускают небольшое количество ошибок в самостоятельной деятельности. 11 % учащихся показали низкий уровень выполнения графического диктанта, не смогли справиться с составлением узоров по описанию учителя и с их продолжением.

Причинами, обусловившими проблемы, возникающие при выполнении заданий методики «Графический диктант», являются:

– неготовность следовать за указанием взрослого, проявившаяся в ошибках при выполнении тренировочного узора.

– проблемы в соблюдении понимаемого правила. Большое число первоклассников, справившихся с диктантом, не справились с продолжением узора. Такая ситуация говорит о том, что в дошкольной подготовке этих детей педагоги делали акцент на пошаговых инструкциях и воспроизводящих действиях ребёнка.

– трудности предметного характера, не позволившие ученикам успешно справиться с продолжением узора. В предложенной ситуации основная трудность состояла в необходимости повторять счёт от одного до нужного числа и учитывать направление линии.

Таблица 6.

Методика «Графический диктант»

Методика «Образец и правило» – проверяет, насколько у ребёнка сформировано умение самостоятельно работать по предложенному образцу в рамках дополнительно заданного правила. Данная методика предполагает одновременное следование в своей работе образцу (даётся задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Высокий уровень овладения умением самостоятельно работать по предложенному образцу,учитывая правило, показали 39,7% детей. Средний уровень выполнения методики показали 48% первоклассников. Низкий– 12,3% детей, которые из 6 предложенных в методике задач либо вообще не выполнили ни одной, либо частично или полностью справились только с одной из них.

Основными причинами недостаточно высоких результатов выполнения методики «Образец и правило» можно считать следующие:

– «потеря» сразу двух условий задания, дети не смогли выполнить всю работу, удерживая в памяти хотя бы одно условие;

– несформированность самоконтроля;

– слабый навык счета в пределах десяти, недостаточно сформированное умение различать и сравнивать геометрические фигуры (по числу сторон), ориентироваться в пространстве.

Низкие результаты по методике «Образец и правило» могут служить предвестником трудностей в овладении математикой при решении задач.

Таблица 7.

Методика «Образец и правило»

Правильность восприятия первоклассниками речи учителя и фонематический слух проверялись с использованием методики «Первая буква». Она выявляет готовность ребёнка к овладению грамотой – первоклассники должны продемонстрировать умение выделить первый звук в произносимом слове. 70% первоклассников выполнили задания на высоком уровне, 21,8% - на среднем уровне, 8,2%- на низком уровне.

Таблица 8.

Методика «Первая буква»

Таблица 9.

Распределение первоклассников с ограниченными возможностями здоровья по уровням выполнения тестовых методик представлено в таблице

Средний уровень выполнения методики «Рисунок человека» показали 8 учащихся (73%), низкий уровень – 3учащихся(27%).

С выполнением заданий методики «Графический диктант» хорошо справились 6 первоклассников(54,5%), не справились – 3человека(27%).

Высокий уровень выполнения методики «Образец и правило» показали 3 учащихся (27%), 3 учащихся показали низкий уровень выполнения методики (27%).

Задания методики «Первая буква» выполнили на высоком уровне 6 человек из 11 (54,5%).

Таким образом, учащиеся с ОВЗ показали лучшие результаты в ходе выполнения методик «Первая буква» и «Графический диктант», продемонстрировав умение выделять первые звуки в словах, знание звуков и букв русского языка, высокий уровень формирования фонематического слуха, готовность к усвоению школьных требований.

В сравнении с 2021-2022 учебным годом повысилось качество (высокий уровень) выполнения методики «Графический диктант» на 15% и «Первая буква»- на 5%, при снижении успешности выполнения методик «Рисунок человека» - на 14%, «Образец и правило» - на 6%. Повысился показатель низкого уровня методики «Рисунок человека» - на 21%,«Образец и правило» на 14%, «Графический диктант» на 13%.

Таблица 10.

3.3.Сравнение оценок уровня готовности первоклассников к обучению в школе, данных учителями и родителями.

Уровень готовности первоклассников к обучению в школе представлен в следующей таблице

Таблица 11.

Данные интегральной оценки готовности первоклассников к обучению в школе 2021-2022 учебного года и 2022-2023 учебного года (по мнению учителей) практически совпадают.

Оценки учителей и родителей отличаются в пределах 4 - 24%, особенно по показателю среднего уровня готовности к обучению в школе. По показателю высокого уровня мнение родителей и учителей отличаются на 7%,которую учителя оценили мягче.

Учителя отмечают следующие уровни подготовки первоклассников по отдельным критериям:

Таблица 12.

Таким образом, большинство первоклассников, придя в школу, знали звуки, умели их различать и выделять в устной речи, знали цифры в пределах 10 и оперировали ими для решения примеров.

По мнению родителей: 24-96% учащихся до прихода в школу знали цифры, 24-96% владели прямым и обратным счетом, 20-80% умели совершать арифметические операции в пределах 10, 22-88% узнавали большинство букв, 16-64%, 3-12%умели писать буквы, 16-64% умели читать отдельные слова, 13-52% умели читать отдельные предложения, 9-36% писали слоги и слова.

3.4.Индивидуально-личностные особенности первоклассников.

Психологическая готовность к школе предполагает развитие многих личностных качеств ребёнка, позволяющих ему адаптироваться к функционированию в роли ученика. В этом показателе нашли отражение такие особенности ребёнка, которые принято относить к личностной зрелости (например, наличие школьной мотивации и желание занять позицию ученика), социальной зрелости (например, особенности поведения, коммуникативность), эмоциональной зрелости (умение управлять своими эмоциональными реакциями) и эмоциональному состоянию ребёнка (восприятие им значимости ситуаций школьной жизни (хорошо это или плохо для него лично).

Школьная (учебная) мотивация – это стремление, желание учиться; является важнейшим фактором успешности учебной деятельности. Показателями личностной готовности к обучению в школе рассматриваются школьная мотивация и желание занять позицию ученика. Наличие положительной мотивации – один из важнейших факторов будущей школьной успешности.

Таблица 13.

Высокая мотивация позволяет ребёнку стать активным участником процесса обучения и адаптации за счёт саморазвития и самоизменения – в случае высокой мотивации ребенок сам стремиться улучшить свои результаты, например, научиться лучше писать или читать, прилагая для этого часто немалые усилия. Низкая изначально учебная мотивация затрудняет адаптацию к школьному обучению. В основном, все учащиеся (92%), по мнению их родителей, хотели учиться при поступлении в школу. Спустя месяц обучения, первоклассники продолжают ходить в школу с охотой – 79%. Вместе с тем, появились дети, которые ходят на учебу без особого желания – 16%, 5% с несформированной школьной мотивацией по-прежнему не заинтересованы в учебной деятельности, капризничают, не желают идти в школу.

Показателями социальной зрелости выступают особенности поведения учащихся, уровень их коммуникативности. Успешность функционирования в роли ученика -обобщенный показатель успешной школьной адаптации (насколько успешно первоклассник осваивает роль ученика, справляется с учебной нагрузкой, адекватно реагирует на различные факторы школьной среды и управляет собственным поведением, способен к самоорганизации учебной деятельности, взаимодействует со взрослыми людьми и сверстниками).

Коммуникативность – это сложная интегральная характеристика, включающая в себя не только общительность как свойство личности, но и чувство уверенности в себе, умение прогнозировать поведение другого человека, рефлексировать последствия слов и поступков, контролировать свои эмоции и поведение. Успешность в сфере общения со сверстниками является важным условием успешной социально-психологической адаптации первоклассника.

Таблица 14.

По мнению родителей, большинство учащихся (96% и более) не испытывают трудностей при общении с людьми, как со взрослыми, так и со сверстниками. Проблемы взаимодействия с детьми и взрослыми у первоклассников связаны с индивидуальными психологическими и поведенческими особенностями, несформированностью эмоционально-волевых процессов. Благодаря профессионализму педагогов, количество учащихся, испытывающих проблемы в общении с учителем, на 4% ниже, чем количество первоклассников, общающихся со взрослыми, в целом.

Поступление в школу означает активную социализацию через постоянное пребывание в коллективе сверстников.

Об уровне эмоциональной зрелости первоклассников можно судить по усвоению ими норм поведения в школе - пониманию и принятию правил, необходимых для школьника, способность произвольно управлять своим поведением, эмоциями, организовывать учебную деятельность

Эмоциональное состояние школьников рассматривается как эмоциональная стабильность - способность сохранять спокойное состояние в различных, в том числе изменяющихся, обстоятельствах и эмоциональное благополучие - эмоциональная реакция на пребывание в школе.

Таблица 15.

Большинство первоклассников могут управлять своим поведением, осваиваться в новой обстановке и организовывать учебную деятельность. При попадании в новую обстановку % учащихся испытывают трудности и эмоциональный дискомфорт, % испытывают трудности в управлении собственным поведением, негативными эмоциональными реакциями.

Успешность функционирования в роли ученика является интегральным показателем успешной школьной адаптации. Этот показатель демонстрирует, насколько успешно первоклассник осваивает роль ученика, справляется с учебной нагрузкой, адекватно реагирует на различные факторы школьной среды и управляет собственным поведением, способен к самоорганизации учебной деятельности. %первоклассников могут хорошо управлять своим поведением, %легко осваиваются в новой ситуации, адаптируются в школе и %могут самостоятельно организовать свою учебную деятельность. К сожалению, % первоклассников не умеют организовать свою учебную деятельность.

3.5. Состояние здоровья первоклассников.

Для первоклассника здоровье является важнейшим ресурсом, с одной стороны дающим возможность дальнейшего полноценного развития, а с другой – индикатором, отражающим предшествующие условия развития.

Таблица 16.

Распределение первоклассников по состоянию здоровья

В текущем учебном году % первоклассников имеют первую группу здоровья, что на %ниже показателя 2021-2022 учебного года; %-третью группу здоровья, что что на % выше показателя прошлого учебного года.В этом учебном году, как и в прошлом году нет детей 4 группы. Вторую группу здоровья (то есть, диагностированы некоторые функциональные нарушения, дефицит или избыток массы тела или недавно перенесли какие-либо заболевания) имеют % первоклассников школы. Процент детей, имеющих значимые проблемы со здоровьем (третья и четвёртая группы – дети с хроническими заболеваниями, с физическими недостатками и последствиями травм или операций) 0%.

3.6.Семья как ресурс школьной успешности ребёнка.

Уровень готовности ребёнка к школе определяется семьёй и её вкладом в подготовку к школе. Помощь родителей на первом этапе школьной жизни, а также сотрудничество с учителем будут способствовать успешному обучению детей в школе. Для организации эффективного взаимодействия с семьями первоклассников по оказанию поддержки детям учителя начальной школы должны владеть информацией о семьях своих учащихся.

Подавляющее большинство первоклассников ходили в детский сад. При этом подготовку к школе дети проходили не только в детском саду или дома. Многие посещали занятия и в детском саду, и в школе. Большая доля детей занималась со специалистами-логопедами.

Информация о формах осуществления подготовки к школе была получена из материалов анкетирования родителей первоклассников.

Таблица 17.

Особенности подготовки детей к школе

В ходе подготовки к школе родители придерживались определенных установок:

-настраивали детей на получение пятерок –5-20%;

- придерживались позиции «Главное – чтобы учился хорошо» –9-36%;

-придерживаются выражения «Отметки – неглавное, главное – знания» -8-32 %;

-придерживаются выражения «Отметки – неглавное, главное –чтобы ребенок был здоров» - 3-12%

При поступлении в школу в семье должны быть созданы необходимые условия, способствующие успешному вхождению ребёнка в школьную жизнь, например, соблюдение режима дня, создание условий для занятий (места для занятий, домашней библиотеки и др.). Что касается условий для занятий дома, то по данным проведённого исследования большинство первоклассников имеет свой «уголок школьника» – свою комнату или часть комнаты, обустроенную для занятий; дети соблюдают режим дня; имеются домашние библиотеки.

Таблица 18.

До поступления в первый класс родители помогали детям подготовиться к школе, в основном: читали книги, рассказывали истории, смотрели учебные телепередачи, разговаривали о школе, учили, используя компьютер, играли в развивающие игры.

В дальнейшем, родители планируют помогать детям в учебе, в приготовлении уроков различными способами:

-будет помогать мама –22-88%;

-будет помогать папа –13-52%;

-будут помогать другие родственники -4-16%;

- в помощи не нуждается – %

-должна помогать школа - %;

-будут заниматься с репетитором –2-8%.

3.7.Ресурсы и цена адаптации.

«Цена адаптации»– интегрированный показатель, полученный на основе определения уровня изменений, отражающихся в поведении ребёнка на фоне его вхождения в учебную жизнь. Она показывает степень затратности для ребёнка процесса вхождения в школу и является необходимым параметром для оценки адаптации к школе, поскольку позволяет предупредить перенапряжения ребёнка и ухудшение его здоровья. Данный показатель фиксирует те особенности поведения, которых не было до момента поступления в школу. Чем выше накопление, тем больше выражена цена адаптации. Почти для половины первоклассников, по словам их родителей, вхождение в школьную жизнь прошло довольно комфортно.

Таблица 19.

4.1 Изучение факторов, связанных с образовательным учреждением, учителями и учебным процессом.

Выбор школы родителями и детьми:

- пошли в школу по месту жительства –23-92%;

- в ту школу ,которую специально выбрали - 2-8%.

4.3.Причины трудностей в школе, возникающих у первоклассников.

Таблица 20.

Большинство родителей считают основными трудностями: недостаточный уровень готовности детей к школе-%, усложненные программы обучения - 23%. Учителя определяют основные причины школьных трудностей: недостаточный уровень готовности детей к школе – %, недостаточная поддержка семьей школьного обучения – %, позднее засыпание детей - %, перегрузка детей дополнительными занятиями -%, ухудшение состояния здоровья - %.

4.4. Характеристика учителей, участвовавших в мониторинге.

Демографические характеристики учителей (пол и возраст).

Таблица 21.

Представленные в таблице данные об образовании учителей, участвовавших в исследовании, показывают, что 1 специалист (20%) пришли работать в школу в текущем учебном году и не имеет опыта работы в образовательной организации. Все педагоги начальной школы являются специалистами. 1 учитель (25%) имеет среднее специальное образование, 3 учителя (75%) -высшее образование.

5. Общие выводы по итогам исследования готовности первоклассников к обучению в школе.

Первоклассники,которые поступили в школу в 2022-2023 учебном году, в основном, 2014 и 2015 года рождения, из них 57 (58,2%) мальчиков и 41девочка(41,8%).

11 человек (11,2%)-это дети с ограниченными возможностями здоровья. 15 человек (15,3%) относятся к категории, для которых русский язык не является родным.

Общие выводы по итогам исследования готовности первоклассников к обучению в школе:

-большинство первоклассников демонстрирует достаточный уровень зрелости в познавательной сфере;

-большинство детей относится к поступлению в школу положительно;

-подавляющее большинство первоклассников не испытывают трудностей при общении со сверстниками;

-в адаптационный период значительное число детей испытывает трудности в управлении своим поведением, испытывает затруднения, связанные с адаптацией к новой обстановке и в организации собственной учебной деятельности дома.

В текущем году 16 % первоклассников имеют первую группу здоровья, что на 19% ниже показателя 2021-2022 учебного года; 10%-третью группу здоровья, что на 7% выше показателя прошлого учебного года.В этом учебном году, как и в прошлом учебном году, нет детей 4 группы. Вторую группу здоровья (то есть, диагностированы некоторые функциональные нарушения, дефицит или избыток массы тела или недавно перенесли какие-либо заболевания) имеют 74% первоклассников школы. Процент детей, имеющих значимые проблемы со здоровьем (третья и четвёртая группы – дети с хроническими заболеваниями, с физическими недостатками и последствиями травм или операций) –10%.

Подавляющее большинство первоклассников ходили в детский сад. При этом подготовку к школе дети проходили не только в детском саду или дома. Многие посещали занятия и в детском саду, и в школе. Большая доля детей занималась со специалистами-логопедами.

По результатам опроса родителей, при поступлении в школу, хотели учиться 92% первоклассников.С желанием идут в школу – 79,8% учащихся первых классов (на 5,8 % выше показателя прошлого года).Без особого желания идутв школу 15,2% первоклассников, что на 8,8% меньше показателя прошлого учебного года.5%из числа учащихся проявляют негативное эмоциональное состояние по отношению к учебе.

По результатам опроса учителей, 80,7% первоклассников готовы к обучению в школе, из них имеют достаточный уровень подготовки по счету – 88%, по письму – 81% , по чтению – 76%.

По результатам опроса родителей, 96% первоклассников хорошо общаются со сверстниками, 91,8%-умеют хорошо общаться со взрослыми и 97,7% -с учителями. Большинство первоклассников могут управлять своим поведением (81,2%), осваиваться в новой обстановке (87,2%) и организовывать учебную деятельность (75%). При попадании в новую обстановку 13% учащихся испытывают трудности и эмоциональный дискомфорт, что на 6% ниже трудностей в управлении собственным поведением, негативными эмоциональными реакциями.

Основная часть первоклассников имеет благоприятные условия для обучения: личную комнату или персональный «уголок», оборудованный для школьных занятий, домашнюю библиотеку.

Родители обучающихся первых классов, в основном, заинтересованы в школьной успешности детей, готовы им помогать в преодолении трудностей.

1