Аналитический отчет

Аналитический отчет учителя физической культуры

за период профессиональной деятельности

(2023 – 2026 годы)

Целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья обучающихся c интеллектуальными нарушениями, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни.

Мной были поставлены и решаются следующие задачи:

• повышать свой профессиональный уровень, совершенствовать умение проектировать свою деятельность;

• формировать у обучающихся совокупность знаний и практических навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья;

• формировать у обучающихся двигательную активность;

• совершенствовать мониторинговую деятельность по отслеживанию качества образования обучающихся, уровня их физического развития.

Целью аналитического отчета являются самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за период профессиональной деятельности.

Исходя из поставленной цели, мной определены следующие задачи:

• проанализировать результативность педагогической деятельности;

• определить уровень профессиональной компетенции;

• определить направления профессиональной деятельности на следующий межаттестационный период.

Формирование двигательной активности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках физической культуры.

В мире насчитывается более 300 млн. человек с интеллектуальной недостаточностью, доля которых в экономически развитых странах по данным Всемирной организации здравоохранения составляет 1-3%.

Немаловажное значение для социализации личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями имеет организация физического воспитания в образовательной деятельности образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, в ходе которой преимущественно осуществляется коррекция нарушений двигательной сферы, повышение физической подготовленности, уровня здоровья и функциональных возможностей обучающихся с данной патологией. Для работы с ними целесообразно разрабатывать индивидуальные специальные методики физического воспитания, направленные на развитие координационных способностей. Физическое воспитание, применительно к системе образовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, понимается как образовательная деятельность, направленная на обучение двигательным действиям, на управление развитием физических качеств и на коррекцию двигательных нарушения, имеющихся у обучающихся этих учреждений.

В фундаментальной теории физической культуры (Л.П. Матвеев) принято выделять три группы задач: оздоровительные, образовательные, воспитательные.

Применительно к системе образовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы необходимо выделить еще одну группу задач: коррекционные оздоровительные задачи, которые предполагают следующее:

1. Управление развитием физических качеств (физических способностей), что во многом предопределяет уровень адаптационных свойств физиологических систем организма умственно отсталых детей;

2. Формирование правильной осанки, отчего зависит не только внешний вид человека, но и оптимальное функционирование всех физиологических систем организма;

3. Достижение достаточного уровня работоспособности (мышечной и общей);

4. Укрепление здоровья, под которым, применительно к обучающимся с интеллектуальными нарушениями, мы понимаем оптимальный уровень функционирования всех физиологических систем организма и отсутствие текущих психических заболеваний.

Образовательные задачи заключаются в обучении двигательным действиям и в сообщении элементарных знаний в области физической культуры. Перечень основных двигательных действий, которыми должны овладеть обучающиеся с ИН представлен в программе. Обучающимся сообщаются терминологические сведения, используемые при описании физических упражнений, школьники учатся выделять ведущее звено в объяснении техники выполнения упражнения. Уроки физической культуры, их повышенный эмоциональный фон, особенно при выполнении игровых и соревновательных упражнений, создают объективные условия для воспитания таких личностных качеств, как смелость, чувство товарищества, коллективизм, ответственность, трудолюбие.

Коррекционные задачи состоят в коррекции нарушений и компенсации деятельности всех физиологических систем организма, включая нервную систему, а также в коррекции нарушений деятельности опорно-двигательного аппарата. Вспомогательными коррекционными задачами являются: улучшение деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также других жизненно-важных систем организма, в деятельности которых имеются отклонения у данной категории обучающихся, нормализация тонуса мышц, улучшение подвижности в суставах, улучшение мышечно-суставного чувства, формирование вестибулярных реакций, статистического и динамического равновесия, ориентировки в пространстве.

Для решения данных задач на уроках использую разнообразные технологии, методы и средства.

Особенности физического развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

На физическое развитие, двигательные способности, обучаемость и приспособляемость к физической нагрузке оказывает влияние тяжесть интеллектуального дефекта, сопутствующие заболевания, вторичные нарушения, особенности психической и эмоционально-волевой сферы детей Психомоторное недоразвитие обучающихся с ИН проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности движений, двигательном беспокойстве и суетливости. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения рук, предметная манипуляция, жестикуляция и мимика. У таких детей моторная недостаточность обнаруживается в 90-100% случаев. Страдает согласованность, точность и темп движений. Они замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию механизма бега, прыжков, метаний. Даже в подростковом возрасте обучающиеся с трудом принимают и удерживают заданную позу, дифференцируют свои усилия, переключаются на другой вид физических упражнений. Нарушения физического развития: отставания в массе тела; отставания в длине тела; нарушения осанки; нарушения в развитии стопы; нарушения в развитии грудной клетки и снижение ее окружности; парезы верхних конечностей; парезы нижних конечностей; отставания в показателях объема жизненной емкости легких; аномалии лицевого скелета. Нарушения в развитии двигательных способностей: 1) нарушение координационных способностей - точности движений в пространстве; координации движений; ритма движений; дифференцировки мышечных усилий; пространственной ориентировки; точности движений во времени; равновесия; 2) отставания от здоровых сверстников в развитии физических качеств - силы основных групп мышц рук, ног, спины, живота на 15-30%; быстроты реакции, частоты движений рук, ног, скорости одиночного движения на 10-15%; выносливости к повторению быстрой динамической работы; скоростно-силовых качеств в прыжках и метаниях на 15-30%; гибкости и подвижности в суставах на 10-20%. Нарушения основных движений: - неточность движений в пространстве и времени; - грубые ошибки при дифференцировании мышечных усилий; отсутствие ловкости и плавности движений; излишняя скованность и напряженность; ограничение амплитуды движений в ходьбе, беге, прыжках, метаниях. Отсутствие или ограничение двигательной активности тормозит естественное развитие ребенка, вызывая цепь негативных реакций организма: ослабляется сопротивляемость к простудным и инфекционным заболеваниям, создаются предпосылки для формирования слабого малотренированного сердца. Гипокинезия часто приводит к избыточному весу, а иногда к ожирению, что еще больше снижает двигательную активность Характерные для обучающихся с ИН быстрое истощение нервной системы, особенно при монотонной работе, нарастающее утомление, снижение работоспособности, меньшую выносливость. У многих обучающихся встречаются нарушения сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной систем, внутренних органов, зрения, слуха, врожденные структурные аномалии зубов и прикуса, готическое небо, врожденный вывих бедра, а также множественные сочетанные дефекты. Установлено, что основным нарушением двигательной сферы детей с ИН является расстройство координации движений. И простые, и сложные движения вызывают у детей затруднения: в одном случае нужно точно воспроизвести какое-либо движение или позу, в другом - зрительно отмерить расстояние и попасть в нужную цель, в третьем - соразмерить и выполнить прыжок, в четвертом - точно воспроизвести заданный ритм движения. Любое из них требует согласованного, последовательного и одновременного сочетания движений звеньев тела в пространстве и времени, определенного усилия, траектории, амплитуды, ритма и других характеристик движения. Для практической деятельности педагога важно знать благоприятные периоды развития основных видов координационных способностей у обучающихся с нарушениями интеллекта.

Таким образом, постепенность и доступность дидактического материала при занятиях физическими упражнениями создают предпосылки для овладения детьми разнообразными двигательными умениями, игровыми действиями, для развития физических качеств и способностей, необходимых в жизнедеятельности ребенка. По данным В.В. Ковалева (1995), 80% подростков с ИН к окончанию школы по своим физическим, психометрическим проявлениями незначительно отличаются от нормальных людей.

Педагогические технологии, применяемые на уроках физической культуры.

Достичь качественных результатов образования по предмету можно при условии использования современных педагогических технологий.

Игровые технологии

Понятие «игровые педагогические технологии» включает в себя достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме соответствую­щих различных игр.

Игра, одна из основных видов деятельности человека. При этом игровой метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, напри­мер, футболом, волейболом или элементарны­ми подвижными играми. В принципе он может быть применён к любым физическим упражне­ниям при условии, конечно, что они поддаются организации в соответствии с особенностями данного метода. Так игры на уроках физической культуры можно применять не только в разделе подвижные и спортивные игры, но и в разделах: гимнастика и легкоатлетические упражнения. На уроках гимнастики применяю подвижные игры для закрепления построений и перестроений, общеразвивающих упражнений, навыка правильной осанки, точности исходных и конечных положений, навыков лазанья и перелазания. Применение игрового метода на уроках легкой атлетики является эффективным средством в обучении и совершенствовании легкоатлетических упражнений. Легкоатлетические упражнения, проводимые в игровой форме, доставляют детям радость и удовольствие, а грамотная объективная оценка их достижений явится стимулом для дальнейшего улучшения результатов. Уроки легкой атлетики проводятся преимущественно на открытом воздухе, благодаря чему достигается выраженный оздоровительный эффект.

В своей практике на уроках физической культуры часто применяю игровые технологии, как групповые, так и игры в паре. На уроках физкультуры дети учатся взаимодействовать друг с другом не только в игре, но и вне неё – в повседневной жизни. Участвуя в играх и соревнованиях, дети расширяют круг друзей, приобретают опыт общения с малознакомыми людьми.

Информационно-коммуникативные технологии на уроках физической культуры.

Информатизация системы образования – одно из приоритетных направлений модернизации образования. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии.

Компьютерная грамотность моя и моих обучающихся достаточна для того, чтобы свободно работать на персональном компьютере и получать необходимую дополнительную информацию из различных источников. Это позволяет в процессе обучения, как в урочной, так и внеурочной деятельности, широко применять цифровые образовательные и Интернет-ресурсы, а именно:

• для подготовки рабочих программ, поурочных планов, дидактических материалов (тестовые задания), различных докладов, методических разработок;

• использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями;

• использование программных ресурсов для создания собственных учебных, дидактические материалы, пособий к урокам;

• использование возможностей компьютерного тестирования;

• использование Интернет-ресурсов для создания собственных презентаций к урокам в качестве наглядности;

• использование сети Интернет для активного поиска необходимой информации;

• для участия в дистанционных олимпиадах, конференциях через сеть Интернет;

• для общения с коллегами и обмена опытом в сетевых сообществах.

Так, например, применение ИКТ с использованием межпредметных связей в процессе преподавания физической культуры помогает мне подготовить интересные уроки, а обучающимся более полно и глубоко осмысливать изучаемый материал. Анализ проведенных мной уроков с использованием ИКТ позволяет сделать вывод о том, что на уроках физической культуры предоставляются большие возможности использования компьютерных технологий. С применением ИКТ на уроках физической культуры образовательная деятельность направлен на развитие не только физических навыков и умений, но и навыков исследовательской деятельности, творческих способностей обучающихся, формирование у обучающихся умение работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, создание благоприятного психологического климата на уроках.

Важно отметить и тот факт, что использование на уроках методики устного опроса является необходимым условием развития устной речи обучающихся с ИН. При помощи этого опроса осуществляется систематический контроль работы учеников на всех этапах работы на уроке. Именно в ходе текущего опроса происходит основная отработка учебного материала, закрепление знаний, отбирается материал по теме, подчёркивается главное, решающее, вырабатывается последовательность выполнения.

Таким образом, учитель должен сочетать в своей педагогической практике, как инновационные технологии, таки традиционные для достижения поставленных целей.

Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры

Учитель физической культуры – профессия особенная. Избрав её, педагог несет ответственность за здоровье обучающихся, их физическое, психическое, нравственное и социальное развитие.

Главная цель моей работы - сохранение здоровья обучающихся, в том числе через повышение их двигательной активности и развития мотивации к занятиям физической культурой.

Поэтому важное место в своей деятельности отвожу здоровьесберегающим технологиям, цель которых – обеспечить обучающимся возможность сохранения и укрепления здоровья за период обучения, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровьесберегающие образовательные технологии являются самыми значимыми по степени влияния на здоровье обучающихся, так как основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности обучающихся; наоптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок; наобучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления информации.

Педагогическая технология здоровьесбережения в моей деятельности включает в себя: знакомство с результатами медицинских осмотров обучающихся; их учёт в учебно-воспитательной работе; помощь родителям в построении здоровой жизнедеятельности обучающихся и семьи в целом; создание условий для заинтересованного отношения к учёбе. Одним из главных направлений здоровьесбережения считаю создание здорового психологического климата на уроках. Так, ситуация успеха способствует формированию положительной мотивации к процессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную напряженность, улучшая комфортность взаимоотношений всех участников образовательного процесса. На своих уроках уделяю внимание организации здоровьесберегающих факторов. Контрольные испытания, задания, тестирование дают мне исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых – обучающийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование. Если этого не произошло, то вношу в индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы при этом обучающийся не сравнивался с другими, а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Для этого задания делаю реальными и стимулирую обучающихся к активной работе. Во время урока чередую различные виды учебной деятельности; использую методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения обучающихся. Большое значение имеет и эмоциональный климат на уроке: «хороший смех дарит здоровье», мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха. При выборе форм, содержания и методов работы я учитываю возраст, пол, состояние здоровья, уровень их развития и подготовленности. На своих занятиях обеспечиваю необходимые условия в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами (освещение, характеристика воздуха, температурный режим).

Эффективным методом  формирования грамотной заботы о своем здоровье,  считаю внеклассные мероприятия, разрабатываемые мной совместно с обучающимися, такие как: «Веселые старты», «Брат и я, спортивная семья» и другие.

Приняла участие во II Республиканском форуме классных руководителе и выступила с докладом «Сотрудничество с АНО «Центр адаптивного спорта «Успех»» как эффективная форма работы учите физической культуры в коррекционной школе.

Так же в этом учебном году определила тему самообразования: «Бурятские подвижные игры на уроках физкультуры».

Интеграция бурятских народных игр в школьную программу физической культуры позволяет обогатить учебный процесс культурным наследием региона, развить физические качества учащихся и привнести элемент увлекательной игры в занятия спортом. Такие игры помогают формировать у школьников чувство коллективизма, ответственности, ловкость, выносливость и уважение к национальному наследию.

Подробный план реализации такой программы:

Подготовка

Сбор материалов и изучение традиций

• Исследую традиционные бурятские народные игры, их историю, правила и особенности.

• Обращаюсь к местным библиотекам, музеям, фольклорным коллективам и экспертам по культуре Бурятии для сбора достоверной информации.

• Изучаю методику адаптации традиционных игр для школьного возраста.

Разработка программы

• Создаю поэтапный план внедрения игр в уроки физкультуры.

• Определяю возрастные группы учеников, для которых каждая игра подходит.

• Разработываю критерии оценки эффективности занятий.

Подготовка инвентаря

• Составляю список необходимого спортивного оборудования и реквизита для каждой игры.

• Проверяю наличие инвентаря в школе или приобретаем недостающее оборудование.

Методика проведения уроков

Организация вводного этапа

• Представляю ученикам тему урока, рассказываю о значимости бурятской культуры и важности сохранения традиций.

• Показываю фотографии, иллюстрации или видеоролики с демонстрацией игр.

Объяснение правил и техники безопасности

• Подробно разъясняю правила каждой игры, подчеркивая важность соблюдения техники безопасности.

• Демонстрирую движения и приемы, необходимые для успешного участия в игре.

Практическая реализация

- Разделите класс на команды или пары в зависимости от типа игры.

- Начните игру, следя за соблюдением правил и поддерживая интерес участников.

- Поощряйте командную работу и взаимодействие между учениками.

Подведение итогов

- Обсудите с учащимися впечатления от игры, выявите трудности и успехи.

- Оцените физическую активность каждого участника и отметьте достижения команд

Заключение

Аналитическая деятельность учителя - одна из целого комплекса задач, которые ему необходимо решать. Анализ педагогической деятельности позволил мне понять необходимость дальнейшего повышения уровня профессиональной компетентности, планирования своей деятельности, овладения новыми формами и методами обучения.

В заключении хотелось бы сказать, что применяемые мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны, и нацелены на развитие физической активности обучающихся. Результаты профессиональной педагогической деятельности подтверждают, что созданные мной условия оптимальны, способствуют повышению результатов образования, обучающихся по предмету физическая культура, обеспечивают качественный процесс по формированию двигательной активности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.