Аналитический отчёт

Отчет о кол-ве воспитанников, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи в ГБОУ РО «Шолоховская школа – интернат» и результатах обучения

за 2015 – 2016 учебный год

учитель-логопед ________________________ Мартыненко Н. В.

За период с 01.09.2015 по 30.05.2016 учебного года мной была проделана следующая работа.

Проведено обследование устной речи воспитанников с 1-го по 5-й классы (с 01 по 15 сентября и с 15 по 30 мая)

Во время обследования старалась установить с воспитанниками более тесный контакт, который позволяет наиболее глубоко изучить речевые возможности каждого ребенка, определить характер речевых отклонений, уточнить степень нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Обследование проводилось посредством дидактического, наглядного материала которым богат мой кабинет. Форма обследования использовалась как индивидуальная, так и групповая. Обе формы позволяют объективно выявить личностные качества учеников: работоспособность, внимание, память, умение переключаться с одного вида деятельности на другой; работать самостоятельно, степень логического и образного мышления.

В результате чего выявлено 30 воспитанников с нарушениями речи различной структуры. Зачислено для занятий 25 воспитанников. Тщательно и подробно проведенное обследование дало возможность выявить зону ближайшего развития каждого воспитанника (динамику), а значит более правильно скомплектовать группы и подгруппы воспитанников и составить оптимальный план коррекционной работы.

При формировании групп и подгрупп учитывались: структура речевого дефекта, степень его выраженности, класс, в котором обучается ребенок, режим работы школы.

С результатами диагностики и формирования групп были ознакомлены как учителя, так и родители на родительских собраниях и индивидуально, в ходе консультативной беседы, где подробнейшим образом мной были освещены вопросы, касающиеся речи детей в частности и логопедической - коррекционной работы в целом.

Заполнена необходимая документация:

• речевые карты

• индивидуальные карточки учащихся

• журнал обследования устной и письменной речи учащихся

• журнал учета консультаций родителей с детьми

Составлено расписание в соответствии с режимом работы школы.

Каждому воспитаннику была сделана запись в дневнике о днях и времени коррекционных занятий. Каждому учителю и воспитателю был дан список воспитанников зачисленных на коррекционные – логопедические занятия с расписанием занятий.

На каждое речевое нарушение был составлен перспективный план и календарный план на каждую группу, в соответствии с периодом обучения.

На каждого воспитанника - логопата была заведена тетрадь - дневник, куда записывалось задание на закрепление пройденного материала дома с родителями или в группе с воспитателями.

В течение года заполняла (по запросу) Индивидуальные карты психолого-педагогической и медико-социальной помощи ребенку в разделе «Содержание индивидуальной программы», карты сопровождения.

Коррекционная работа

Занятия с детьми проводились как в группе, так и индивидуально. Количество занятий в неделю для каждого ребенка зависело от степени речевого нарушения, от 1- го до 3-х раз. Требования к воспитанникам строились с учетом их речевых возможностей и особенностей каждого ребенка.

Целью работы являлось воспитание у детей правильной, чёткой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, что обеспечивалось в результате разнопланового систематического воздействия, направленного на развитие речевых и неречевых процессов. Коррекционное воздействие осуществлялось на основе чётко спланированной работы.

Содержание занятий и речевой материал подбирался в соответствии с планом работы и возрастом детей, соблюдалась последовательность и плавность перехода от одного этапа работы к другому. На занятиях использовались разнообразные методы и приемы: эстетически оформленный наглядный материал; различные игры, загадки, стишки, скороговорки; сравнение, поиск, наводящие вопросы, эмоциональность, вариативное использование голосовых возможностей, индивидуальный подход к детям, испытывающим затруднения в течение занятия, ИКТ (инновационный метод) т. е. все то, что помогает активизировать внимание и мыслительную деятельность детей. Соблюдалось единство коррекционных, образовательных, воспитательных задач. Занятия носили терапевтическую направленность: подбадривала, оценивала малейшие успехи (дети уверены, спокойны, не боятся неправильных ответов), с удовольствием шли на занятия.

По окончанию занятий, были подведены итоги, достигнутых результатов каждым логопатом за коррекционный период. Все воспитанники были награждены «медалями за успехи в речи».

Консультативно-методическая работа, которая включала в себя:

• индивидуальные беседы с родителями, с целью выяснения особенностей раннего психомоторного и речевого развития ребенка (сбор анамнеза),

• индивидуальные консультации родителям и педагогам о ходе коррекционной работы с детьми, организации речевого режима в семь, в школе (классе),

• консультации учителям начальных классов по вопросам педагогического подхода к детям с речевыми нарушениями, определения причин неуспеваемости учащихся и путей их преодоления, выработки единых требований к ученикам-логопатам, посещаемости детьми коррекционных занятий.

Взаимодействие с другими специалистами

Сотрудничала с медперсоналом, который по запросу предоставлял медицинские карты, из которых можно было выписать медицинские показания на детей, зачисленных для коррекционных – логопедических занятий, с педагогом-психологом в обсуждении проблем, связанных с обучением учащихся и путей их преодоления.

Научно-методическая работа: участие

• в заседаниях педагогического совета школы (выступление 30.12.2015 г. «Создание ситуации успеха в урочное и внеурочное время»)

• в заседаниях ПМПК школы в заседаниях МО учителей начальных классов школы (по необходимости)

• в заседаниях МО учителей-логопедов города

Мероприятия по улучшению оснащения кабинета

Систематизировался и периодически обновлялся и пополнялся методический материал.

Другие виды деятельности

Участвовала в Международном творческом конкурсе «Талантофф», во Всероссийском конкурсе «Я – учитель»

Принимала участие в вебинарах «Мерсибо». Опубликовывала свои методические разработки в интернете.

Принимала участие в заседании ПМПК города 12. 05. 2016 г. (по определению маршрута для отдельных воспитанников)

Прошла курсы повышения квалификации с 11.04. 2016 по 25.05. 2016 г. «Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС по предметной области логопедия»

Принимала участие в наборе учащихся (июнь)

Диагностическая работа

Итоговая диагностика, проведенная в мае месяце, показала, что динамика развития речи каждого логопата наблюдается в большей или меньшей степени в зависимости от индивидуальных качеств, степени речевого дефекта, наличия мотивации.

Выпущены

1 класс Барышева Олеся, бородинов Кирилл, Круть Рената, Гарматина Надя, Сальникова Аня.

2 класс Камнева Наташа, Ветохин Дима, Орловский Олег.

4 класс Гурская Тамара, Полупанов Данил, Тагиев Ваня.

5 класс Полупанов Саша

Оставлены для продолжения работы:

1 класс Баринов Кирилл, Бурдасова Яна, Ветохина даша, Кошенская Кристина, Кубкин Альберт, Ткаченко Виталик.

2 класс Гурецкая Настя, Желтов Никита, Тагиева Настя, Глусенко Настя,

3 класс Мовчан Максим

Нельзя не отметить воспитанников с низким уровнем коммуникативной готовности к обучению:

1 класс Баринов Кирилл, Ткаченко Виталик, Бурдасова Яна, Ткаченко Лида, Самсонов Миша, Бородинов Кирилл.

2 класс Ветохин Дима, Бочкарёв Илья, Рыбалкин Кирилл, Кондрахин Андрей, Дурин Вася.

3 класс Липский Дима, Кошенский Коля, Барышев Антон.

У этих детей наблюдается следующее:

• недостаточно развиты способности, сосредоточиться на учебной задаче, поставленной в словесной форме, не отвлекаясь на ситуативные раздражители

• недостаточная сформированность умений регулировать свое поведение в особых ситуациях учебной деятельности

• неустойчивое внимание

• недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала

• низкий уровень самоконтроля

• пониженная познавательная активность

• пониженная работоспособность

Так же в мае было проведено предварительное обследование письменной речи воспитанников 1-3 классов с целью комплектования групп на следующий учебный год.

Анализ письменных работ говорит о замедленном усвоении материала, отдельными, учащимися. В работах имеют место частые и регулярные ошибки. Часть из них (преимущественно орфографических). Кроме того, в анализируемых работах есть специфические ошибки, обусловленные особенностями развития фонетической и лексико-грамматической сторон речи (замены и смешения букв, связанные с недостаточным различением близких по артикуляционным или акустическим признакам фонем свистящих - шипящих, звонких - глухих, мягких - твердых и пр.). В письменных работах встречаются графических ошибки, а также ошибки, связанные с недостаточным развитием навыков анализа звукового состава слова. Письменные работы пестрят бесконечными исправлениями и помарками.

Это говорит о том, что эти учащиеся недостаточно усвоили программный материал по русскому языку. Причем наибольший процент составляют ошибки на правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных, сомнительных согласных, мягких согласных, предлогов и приставок.

Обилие разнообразных ошибок характерно для детей с отставанием в речевом развитии. Неизбежность появления этих ошибок объясняется, прежде всего, бедностью опыта их речевого общения и недостаточностью звуковых и морфологических обобщений,

которые подготавливают ребенка к грамотному письму. Уровень развития навыков чтения у этих детей не отвечает программным требованиям. Как правило, эти дети не читают по собственной инициативе. Родители им практически не читают. Анализ письменных работ свидетельствуют о том, что знание детьми правил правописания носит поверхностный, неустойчивый характер. Уровень умений, их применения и переноса в новые ситуации крайне низок, о чем свидетельствуют такие самостоятельные работы как: изложение, сочинение, составление предложений или рассказа по сюжетной картинке.

У 4-ых воспитанников 1-го класса Ветохиной Даши, Бурдасовой Яны, Баринова Ромы, Самсонова Миши орфографические нормы не усвоены и не сформированы.

Анализируя результаты за 2015-2016 учебный год, считаю проделанную работу удовлетворительной.

На следующий учебный год планирую наиболее широко использовать в своей работе ИКТ, (если кабинет будет оснащен необходимым оборудованием, перечисленным в паспорте кабинета), продолжать пополнять методическую литературу, наглядный и дидактический материал.