Анализ и самоанализ урока - средство повышения методического мастерства учителя

«Анализ и самоанализ урока - средство повышения методического мастерства

учителя»

«Урок – загадка, учитель – загадчик. А человек, разбирающий урок, кто бы он ни был, должен быть разгадчиком»

Симон Соловейчик

Результаты анкетирования

1. Видите ли Вы необходимость в выполнении анализа и самоанализа уроков?

а) да

29

б) нет

71%

4

в) не знаю

8

10%

19%

2. Делаете ли Вы самоанализ проведенных уроков?

а) да, всегда

б) часто

10

24,4%

9

в) иногда

22%

г) редко

14

д) нет, не делаю

34,1%

6

14,6%

2

4,9%

Результаты анкетирования

3. Для Вас самоанализ урока это:

а) насущная необходимость

10

б) трата времени

24,4%

5

в) неприятная обязанность

2

12,2%

г) возможность повысить свой профессиональный уровень

4,9%

21

д) свой вариант (коррекция плана урока, корректировка методики)

3

51,2%

7,3%

4. Нуждаетесь ли Вы в помощи по осуществлению анализа и самоанализа урока?

а) да

б) нет

13

32%

22

в) не знаю

54%

6

14%

Результаты анкетирования

5. Что дает анализ и самоанализ урока учителю?

а) учит обобщать и делать научно-обоснованные выводы

12

б) формирует умение проводить наблюдения за педагогич. явлениями

29,1%

4

в) определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания

7

г) развивает интерес к обучающему процессу

3,8%

17%

3

д) формирует аналитические способности

5

7,3%

е) учит рефлексии, умению видеть свои сильные и слабые стороны

12%

11

ж) учит творческому подходу в проведении уроков

16

26,8%

39%

Результаты анкетирования

6. Что вызывает наибольшие затруднения?

Нехватка, отсутствие времени

Объективность

25

61%

4

Правильное оформление, формулирование

7

Нет единого плана анализа и самоанализа урока

9,8%

11

17%

26,8%

Анализ и самоанализ урока является психолого – педагогическим портретом культуры и уровня профессионализма

учителя

Педагогический анализ урока – это не только расчленение, разбор урока на составляющие, но и синтез – объединение, соединение, соотношение этих составляющих.

Основные компоненты урока

• Триединая цель урока

«Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попал не туда»

Марк Твен

«Для того, кто не знает, в какой гавани бросить якорь, любой ветер попутный»

Философ Сенека

2. Содержание учебного материала

это тот фактический материал и теоретические положения, которые учащимся следует усвоить.

Это материальная основа урока, на базе которой осуществляется вся учебная деятельность учеников

3. Методы обучения

это важнейший компонент урока, это ключ к достижению триединой цели урока.

практический,

наглядный,

словесный,

работа с книгой,

видеометод

4. Формы организации познавательной деятельности

это целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся.

Групповая форма организации познавательной деятельности

Фронтальная форма познавательной деятельности

Индивидуально-обособленная форма

Педагогический анализ опирается на определенный метод познания , который представляет собой систему правил и операций, необходимых для изучения процесса осуществления урока, а также причин, влияющих на его конечный результат.

• Необходимо определится с целью посещения урока.
• Уяснить цели наблюдения на уроке.
• Составить программу наблюдений на уроке.

• Наблюдая за ходом урока, фиксировать результаты наблюдения.

• Сравнить результаты наблюдения, систематизировать результаты наблюдения. Это формирует основу для последующего анализа урока, которая, отвечая на вопросы «Что?» и «Как?», в то же время является основой для ответа на вопрос «Почему?».

• Осуществить анализ урока.
• Сформулировать выводы и предложения учителю, вытекающие из анализа урока.

Анализ любого урока представляет собой комплексный подход:

Аспекты

урока

Взаимосвязь

1. Активизация мыслительной деятельности, проблемные вопросы.

2.Использование практических навыков учащихся.

3.Дифференцированный подход к учащимся:

а) работа с сильными учениками;

б) работа со слабыми учениками.

4.Создание на уроке ситуации успеха.

5.Связь с предыдущими уроками.

6. Эффективность использованных методов и приёмов обучения.

7. Реализация воспитательных задач урока.

8. Степень оригинальности и новизны технологии

9. Мотивировка учащихся.

№ 1 Анализ содержания урока

№ 2 Анализ деятельности учителя на уроке

1.Сотрудничество с учащимися.

2.Гибкость учителя, способность корректировать свои действия на основе оперативной оценки результативности своих действий.

3.Дифференцированный подход к учащимся:

а) работа с сильными учениками;

б) работа со слабыми учениками.

4. Мотивировка учащихся.

5. Научность и доступность изложения новых знаний.

6. Связь обучения с жизнью.

7. Рациональное использование времени на уроке.

№ 3 Анализ деятельности учащихся на уроке

1. Уровень активности на уроке.

2. Наличие вопросов на уточнение понимания материала.

3. Организованность и активность на разных этапах урока.

4. Уровень оценки и самооценки.

5. Умение учащихся переключаться с одного вида работ на другие.

6.Интенсивность и качество самостоятельной работы.

7. Организованность, дисциплина.

8. Развитие навыков групповой, парной и коллективной

№ 4 Анализ психологического аспекта урока

1. Умение владеть классом.

3.Педагогический такт учителя.

4. Учитель способен мобилизовать внимание учащихся различными способами:

- через прямое требование;

- связывая изучаемый материал с жизнью школьников;

- с помощью использования занимательной информации и проблемных ситуаций.

5. Учитель умеет поддержать и развить внимание через четкую организацию урока, его темп, динамику, разнообразие видов работы, самостоятельную умственную деятельность учащихся и их поощрение.

6. Создание на уроке условий для успешного запоминания и предупреждение забывания учебного материала: изучение материала с различных точек зрения, его смысловая и логическая группировка.

7. Использование на уроке ситуаций, во время которых «включаются» различные виды памяти (моторная, образная, словесно-логическая, эмоциональная).

Задача организационного этапа:

Обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке;

Психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.

1. Взаимное приветствие – элементарный акт вежливости и одновременно начало общения учителя и учеников. Приветствие должно выражать взаимное уважение, симпатию, желание добра друг другу. Оно – первый шаг к сотрудничеству. Насколько эффективно прошла процедура приветствия в просмотренном видеосюжете?

2. Определение отсутствующих . Суть не в том, чтобы узнать, кого из учеников нет

на уроке. Смысл в отношении учителя к факту отсутствия того или иного ученика. Порицание, если ученик отсутствует без уважительной причины,

сочувствие и оказание помощи тем, кто болеет. Обязательно

нужно интересоваться здоровьем тех учеников, которые долго

болеют. Приветствовать ученика, который после долгого

отсутствия вновь появился в классе. Не забывать, что простая

проверка отсутствующих может служить важным

инструментом углубления сотрудничества,

воспитания гуманизма, учебной дисциплины.

Насколько эффективно прошла процедура

определения отсутствующих в просмотренном

видеосюжете?

3. Проверка готовности учащихся к уроку . Здесь учителя, прежде всего, должен интересовать внешний вид учеников, их рабочая поза, состояние учебного места. В какой – то степени при соблюдении такта и чувства меры этот момент можно использовать для формирования вкуса, эталона внешности.

Насколько эффективно прошла процедура проверки готовности учащихся к уроку в просмотренном видеосюжете?

4. Организация внимания . Необходимо уметь устанавливать четкую грань, отделяющую перемену от урока, новую психологическую ситуацию быстрой настройки сосредоточения на предмете учебного занятия.

Насколько эффективно прошла процедура организации внимания учащихся

в просмотренном видеосюжете?

5. Насколько эффективно организована проверка домашнего

задания ?

Педагогический анализ уроков

• эффективный способ индивидуальной методической работы

• действенным средством развития у учителя способности рефлексировать свой труд

• сильнейший инструмент мотивации учителя

Методологические требования предъявляемые к наблюдению на уроке

• наблюдающий должен совершенно четко и ясно представлять стоящую перед ним цель;
• цель наблюдения должна быть преобразована в компактную программу наблюдения, т.е. носить планомерный характер;
• необходимо учитывать роль субъективного момента в наблюдении, нередко искажающего действительность;
• наблюдение за ходом урока всегда предполагает активное включение в этот процесс педагогических и психологических знаний наблюдающего;
• данные, полученные с помощью наблюдения, не могут быть использованы в чистом виде, они должны быть подвергнуты рациональной обработке и определенным образом зафиксированы в форме словесного описания, схем, таблиц.