Анализ ВПР 2020 год

№ задания

Проверяемые умения, в которых обучающиеся допустили ощибки или не справились с выполнением задания определяются проблемные поля, дефициты в виде несформированных планируемых результатов

Средн

балл

%

Наши подходы к устранению выявленных проблем при изучении программного материала Достижение учащимися планируемых образовательных результатов по математике предполагает осуществление учителем личностно-ориентированного подхода в обучении:

4

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел. Оперировать на базовом уровне понятием десятичная дробь

25

Больще времени посвятить чтению, записи и сравниванию величины ( времени), используя основные единицы измерения величин и соотношение между ними. Особое внимание обратить на перевод одних единиц измерения величин (массы, длины) в другие (мелкие в более крупные и крупные в более мелкие), используя соотношения между ними, сравнивая величины по их числовым значениям. Также решать задачи, связанные с повседневной жизнью. Чаще использовать начальных математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов,

явлений.

5.1

Умение исследовать, распознавать геометрические фигуры. Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата.

0

Учителю следует сохранять постоянное внимание к изучению геометрического материала. Изучение геометрии осуществлять на различных построениях, комбинациях и конструкциях, т.е. задачах с не самой стандартной формулировкой, например: детально анализировать чертёж, выявлять его особенности, проводить дополнительные построения, разбиение фигур на части; составление фигур из частей; подсчёт периметра и площади нестандартных фигур, невыпуклых многоугольников; оценка различных числовых характеристик реальных объектов (оценить площадь комнаты, расстояние до предмета и т.д.).

Расширять кругозор можно и добавив «нестандартное» в стандартную задачу, например, вместо «Найдите площадь прямоугольника со сторонами 6см и 8см» – «Найдите площадь квадрата, имеющего тот же периметр, что и прямоугольник со сторонами 6см и 8см».

Важно учить детей различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует уделить использованию приёма сопоставления и противопоставления геометрических фигур.

Существенную роль играет выбор методов обучения. Значительное место при изучении геометрических фигур и их свойств должна занимать группа практических методов, и особенно практические работы. Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др.

5.2

Умение изображать геометрические фигуры. Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника.

0

7

Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком).

75

Учителю рекомендуем развивать и поддерживать вычислительные навыки: использование приёмов умственных действий при формировании умений устных вычислений; овладение учащимися осознанными устными и письменными вычислительными алгоритмами; осуществление учащимися действий контроля и самоконтроля в ходе выполнения устных и письменных вычислений; использование дидактических игр и средств наглядности в процессе формирования вычислительных умений; осуществление дифференцированного подхода к формированию вычислительных умений учащихся; проведение вычислительных тестов и тренажёров с использование ЦОР по математике; изучение причин и коррекция вычислительных ошибок учащихся.

8

Умение анализировать, извлекать необходимую информацию. Решать несложные логические задачи, находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях

25

При работе с обучающимися, имеющими средний уровень подготовки, представляется важным уделять больше внимания решению текстовых задач в три-четыре действия, связанных с использованием основных единиц измерения величин (длина, вес) и задач повышенного уровня (3 - 4 действия). Рекомендуем при изучении единиц величин чаще использовать задания, требующие перевода одних единиц измерения в другие, задачи, содержащие действия с величинами.

9.1

Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

25

При работе с обучающимися рекомендуется обратить внимание на выполнение практико-ориентированных заданий, связанных со свойствами объектов и процессов окружающего мира, с реальными бытовыми ситуациями, а также на развитие логического мышления. Для овладения обучающимися основами логического и алгоритмического мышления важно регулярно проводить рассуждения при выполнении заданий в разных темах, чтобы у учащихся формировалось представление о том, какими вообще могут быть доказательные рассуждения. Для этого может быть организована фронтальная работа в классе, включающая решение как стандартных, так и нестандартных заданий. Особое место на уроках математики должно занимать обоснование учащимися своих доводов, в том числе с помощью примеров.

9.2

Овладение геометрическим языком, развитие навыков изобразительных умений, навыков геометрических построений. Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломанная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки

25

10

Овладение основами логического и алгоритмического мышления
Собирать, представлять, интерпретировать информацию

Особое внимание следует обратить учителю на извлечение и интерпретирование информации, представленной в виде текста, учить строить связи между объектами.

11

Овладение основами пространственного воображения. Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.

37,5

Для овладения обучающимися основами логического и алгоритмического мышления важно регулярно проводить рассуждения при выполнении заданий в разных темах, чтобы у учащихся формировалось представление о том, какими вообще могут быть доказательные рассуждения. Для этого может быть организована фронтальная работа в классе, включающая решение как стандартных, так и нестандартных заданий. Особое место на уроках математики должно занимать обоснование учащимися своих доводов, в том числе с помощью примеров.

12.

Овладение основами логического и алгоритмического мышления.
Решать задачи в 3–4 действия.

0

Уителю необходимо делать акцент на освоение разных способов решения задач, развитие логического мышления, глубокого освоения геометрического компонента программы по математике. Личностно-ориентированный подход позволит учесть индивидуальные особенности каждого обучающегося и достичь качественных результатов освоения программы по математике.

№ задания

Проверяемые умения, в которых обучающиеся допустили ощибки или не справились с выполнением задания определяются проблемные поля, дефициты в виде несформированных планируемых результатов

Сред

балл

%

Наши подходы к устранению выявленных проблем при изучении программного материала Достижение учащимися планируемых образовательных результатов по русскому языку предполагает осуществление учителем личностно-ориентированного подхода в обучении:

1К1

Умение писать текст под диктовку, соблюдая в практике письма, изученные орфографические и пунктуационные нормы. Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки/ Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах

31,25

Для развития пунктуационной зоркости (расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами) учителю надо добиваться от учащихся умения обосновывать выбор знаков препинания.

Работа учащихся над ошибками должна быть содержательной, направленной на исследование ошибки, на поиски её причины. Результат такой деятельности возможен, если обучающийся проанализирует, как он действовал, и сопоставит с тем, как надо было действовать (с определённым способом действия). Только тогда учащийся найдёт причину допущенной ошибки и попытается ответить на вопрос: как избежать ошибки. Организованная таким образом работа помогает вспомнить нужное правило, необходимую последовательность действий (алгоритм); учит задумываться над причинами ошибок, что помогает избегать их в будущем.

2

Умение распознавать однородные члены предложения, Выделять предложения с однородными членами

75

В ходе изучения данной темы и её повторения акцентировать внимание на существенные признаки понятий «Однородные подлежащие», «Однородные сказуемые» и включать следующие задания: проводить синтаксический разбор предложений с однородными членами; выделять в тексте или строить предложения с однородным членами по предложенным схемам (моделям).

Также при изучении раздела «Синтаксис» акцентировать внимание на формирование следующих умений: установление связи слов (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении; распространение предложений; восстановление деформированного текста, деление сплошного текста на предложения; составление предложений по схемам или вопросам; синтаксический разбор предложений (полный или частичный); нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но; использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

3(2)

Умение распознавать части речи. Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи

91,67

При изучении частей речи важно выделять существенные признаки каждого понятия, учить распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи.

6

Умение распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении; адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Определять тему и главную мысль текста.

37,5

Необходимо целенаправленно и систематически обучать учащихся вычитывать из разных типов текстов (художественных, учебно-научных) различные виды текстовой информации, с этой целью нужно использовать приемы понимания текста. Обучение учащихся осмыслению текста может осуществляться на трёх этапах: до начала чтения, во время чтения и после чтения. На этапе до начала чтения происходит прогнозирование темы и содержания текста по заголовку; во время чтения аутентичного (реального) текста ученики выделяют ключевые слова в содержании абзаца (части текста), задают вопросы к каждой читаемой части (ведётся диалог с текстом); после чтения текста (рефлексивный этап) с опорой на ключевые слова, информацию, полученную в результате диалога с текстом, происходит окончательное осмысление темы текста (о чём говорится в тексте) и основной мысли (что хотел сказать автор). Основная мысль вытекает из темы текста и его содержания. Если основная мысль не сформулирована в тексте в явном виде, определить её помогут, например, следующие вопросы. Что хотел сказать автор? Зачем он создал этот текст? Какие мысли и чувства у вас вызывает этот текст? Как автор относится к тому, что написал?

7

Умение составлять план прочитанного текста (адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости) в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Делить тексты на смысловые части, составлять план текста

75

Работу по составлению простого плана следует начинать уже в процессе изучающего чтения текста. Этому способствует выделение ключевых слов в содержании абзаца (части текста), постановка вопросов к каждой читаемой части; на этапе после чтения текста учащиеся окончательно осмысливают тему текста и основную мысль и делят текст на смысловые части (как правило, они совпадают с абзацами), озаглавливают их. Внимание учеников должно акцентироваться на том, что все части текста последовательно раскрывают основную мысль, но в то же время каждая часть имеет свою маленькую тему (микротему), которую нужно сформулировать (иногда она уже сформулирована автором), она и будет являться пунктом плана. При формулировании предложения – пункта плана – используются ранее выделенные ключевые слова.

8

Умение строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное предложение) в письменной форме по содержанию прочитанного текста. Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста

12,5

При обучении учащихся построению самостоятельных речевых высказываний заданной структуры (повествовательных, вопросительных, побудительных предложений) необходимо: использовать опорный наглядный материал – сюжетные картинки; обучать учеников адекватно понимать, анализировать представленную ситуацию; выражать к ней своё отношение. Особое внимание следует уделять развитию логических и коммуникативных универсальных учебных действий.

10.

Умение подбирать к слову близкие по значению слова. Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте

75

Важно систематически планировать лексическую работу на уроках русского языка и литературного чтения (планировать работу с дидактическими материалами, словарями синонимов и антонимов, редактирование текстов), т.к. следует развивать учебно-языковое умение подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы), и предметное коммуникативное умение, заключающееся в понимании обучающимися уместного употребления близких по значению слов в собственной речи, и коммуникативное универсальное учебное действие, связанное с возможной эквивалентной заменой слов с целью эффективного речевого общения.

11

Умение классифицировать слова по составу. Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

25

Учителю нужно регулярно предлагать упражнения с использованием структурных схем слов: на «оживление» структурной схемы словами; составление структурных схем слов; нахождение слов по заданной структурной схеме; определение части речи, к которой относится слово, по заданной структурной схеме. Такие упражнения нацелены и на развитие предметных учебно-языковых умений, и на формирование познавательных универсальных учебных действий, связанных с разными формами преобразования информации. На всех этапах изучения раздела «Состав слова» предусматривается работа над лексическим значением слов, точностью употребления их в речи.

12(1)

Умение распознавать имена существительные в предложении, распознавать грамматические признаки имени существительного. Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи. Проводить морфологический разбор имен существительных по предложенному в учебнику алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте предлоги с именами существительными, к которым они относятся

74

Задача учителя сформировать необходимые универсальные учебные действия, которые включают умение распознавать имена существительные в предложении, анализировать морфологические признаки; устанавливать их причинно-следственные связи; строить логическую цепь рассуждений, приводящую к верному выбору.

13(2)

Умение распознавать имена прилагательные в предложении, распознавать грамматические признаки имени прилагательного. Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи. Проводить морфологический разбор имен прилагательных по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора

75

Задача учителя сформировать необходимые универсальные учебные действия, которые включают умение распознавать имена прилагательные в предложении, анализировать морфологические признаки; устанавливать их причинно-следственные связи; строить логическую цепь рассуждений, приводящую к верному выбору.

14

Умение распознавать глаголы в предложении. Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи

75

Задача учителя сформировать необходимые универсальные учебные действия, которые включают умение распознавать глаголы в предложении, анализировать морфологические признаки; устанавливать их причинно-следственные связи; строить логическую цепь рассуждений, приводящую к верному выбору.

15(1)

Умение на основе данной информации и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Интерпретация содержащейся в тексте информации

25

Необходимо развивать умение на основе данной информации (содержание пословицы) и собственного жизненного опыта учащихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации пословицы, способность строить речевое высказывание в письменной форме, а также владение национально-культурными нормами речевого поведения.

Для достижения качественных результатов необходимо непрерывно осуществлять обобщение, повторение и систематизацию знаний и умений по основным темам русского языка, изучаемым в начальной школе. Повторение и систематизация учебного материала по русскому языку реализовывать через ситуации включённого повторения на каждом уроке.

№ задания

Проверяемые умения, в которых обучающиеся допустили ощибки или не справились с выполнением задания определяются проблемные поля, дефициты в виде несформированных планируемых результатов

Сред

балл

%

Наши подходы к устранению выявленных проблем при изучении программного материала Достижение учащимися планируемых образовательных результатов по окружающему миру предполагает осуществление учителем личностно-ориентированного подхода в обучении:

2

Использование различных способов анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами; освоение доступных способов изучения природы. Использовать знаково­символические средства для решения задач; понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.

75

Учителю начальных классов целесообразно организовать работу по формированию умений работы с календарем природы с обязательным использованием условных обозначений, принятых в метеорологии. Актуальным будут домашние задания по поиску информации в интернете на сайтах, посвященных погоде, с последующим анализом на уроках.

3(1)

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.); овладение логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.

Использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе.

75

При изучении различных тем, связанных с природой разных материков, историей и настоящим нашей страны, следует актуализировать работу с географической картой. Глобус, карта мира, отдельных материков, а особенно карта России должны постоянно присутствовать на уроках по окружающему миру. Учителям необходимо стимулировать интерес обучающихся к изучению биологического разнообразия во внеурочной деятельности, в том числе с помощью просмотра фильмов, презентаций. Акцентировать внимание на типичных представителях животного мира различных территорий можно, осуществляя межпредметные связи с уроками литературного чтения, изобразительного искусства.

3(3)

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.); овладение логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.

Использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе.

58,33

Учителям необходимо стимулировать интерес обучающихся к изучению биологического разнообразия во внеурочной деятельности, в том числе с помощью просмотра фильмов, презентаций. Акцентировать внимание на типичных представителях животного мира различных территорий можно, осуществляя межпредметные связи с уроками литературного чтения, изобразительного искусства.

4.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности, умение анализировать изображение, узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения задач

12,5

Учителю необходимо уделить больше внимания к освоению основных правил безопасного поведения и здорового образа жизни не только в урочной деятельности, но и в воспитательной работе с детьми, усилить внимание к формированию у обучающихся правильных представлений о строении их тела, расположении наружных и внутренних органов, так как эти знания востребованы в жизненной практике людей..

5

Освоение элементарных норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья

75

Учителю необходимо усилить внимание к формированию у обучающихся правильных представлений о строении их тела, расположении наружных и внутренних органов, так как эти знания востребованы в жизненной практике людей. Также включать в часы повторения темы по строению и функционированию организма человека.

6(2)

Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Вычленять содержащиеся в тексте основные события; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

50

Учителю необходимо увеличить количество практико-ориентированных заданий как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Необходимо формировать у обучающихся умение различать в описании опыта его цель, ход опыта и его выводы, обобщение результатов проведённого мини-исследования, проводить аналогии, строить рассуждения, давать развернутый ответ.

Также формировать навыки самоконтроля, в том числе навыков внимательного прочтения текста задания, сопоставления выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его проверки.

6(3)

.Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Вычленять содержащиеся в тексте основные события; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

12,5

Учителю необходимо развивать умение проводить аналогии, строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи по заданному алгоритму в практической и исследовательской деятельности. Возможно следует дополнить раздел «Человек и природа» программы по окружающему миру в 4 классе темами, связанными с опытной и исследовательской работой. Например, один- два урока в четвертой четверти могут быть посвящены проведению и анализу опытов с природными материалами. Это позволит актуализировать знания и умения обучающихся и успешно подготовиться к ВПР. Например, предложить обучающимся изменить условия проведения опыта, (если это возможно), сформулировать вопросы к содержанию опытной работы, найти ошибки в опыте, проведенном другими обучающимися.

7(2)

Использовать знаково­символические средства, в том числе модели, для решения задач/

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде

62,5

Учителю начальных классов надо формировать умение понимать короткие информационные сообщения (текстовые или знаково-символические) бытового характера, что востребовано в практической жизни любого человека. Поэтому необходимо уделять время его развитию у детей. Причем использовать для этого целесообразно ситуации внеклассной и внешкольной деятельности. Детям будут интересны дидактические игры, квесты, конкурсы, позволяющие освоить правила безопасного поведения. На уроках и воспитательных мероприятиях необходимо чаще использовать прием моделирования ситуаций, возникающих в жизни и требующих применения правил безопасного поведения и ориентации в социуме.

8к2

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных); осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах.

50

Учителю начальных классов надо формировать представления обучающихся о массовых профессиях, понимание социальной значимости труда представителей каждой из них. Для формирования данных умений рекомендуется организация письменных сообщений о мире профессий, которая поможет систематизировать и обобщить наиболее важные знания школьников о профессиях.

8К3

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных); осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах.

50

Учителю начальных классов надо формировать представления обучающихся о массовых профессиях, понимание социальной значимости труда представителей каждой из них. Для формирования данных умений рекомендуется организация письменных сообщений о мире профессий, которая поможет систематизировать и обобщить наиболее важные знания школьников о профессиях.

9

Сформированность уважительного отношения к России, своей семье, культуре нашей страны, её современной жизни; готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. [Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России;

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами

75

Учителям необходимо формировать понимание обучающимися значимости семьи и семейных отношений, образования, государства и его институтов, а также институтов духовной культуры. Для качественного выполнения данного задания на уроках русского языка, окружающего мира, истоках и ОРКСЭ необходимо предлагать высказать письменно мнение обучающихся о семье, семейных отношениях, духовных ценностях на основе применения метода неоконченных предложений, написания мини-сочинений, дополнения небольших текстов несколькими предложениями.

10.1

Сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

[Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России; описывать достопримечательности столицы и родного края.

50

№ 10 (как и в 2018 и 2019 гг.) – проверяет знания обучающихся о родном крае: его главном городе, достопримечательностях, особенностях

природы, жизни и хозяйственной деятельности людей, умение презентовать информацию о родном крае в форме краткого рассказа;

понимание учащимися социальных объектов, явлений и процессов, что является основой их социализации, освоения ими

свойственных возрасту базовых социальных ролей, формирования основ гражданской идентичности.

10.2К1

Сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

[Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России; описывать достопримечательности столицы и родного края.

0

Учителю необходимо формировать знания обучающихся о родном крае: его главном городе, достопримечательностях, особенностях природы, т.к. понимание социальных объектов, явлений и процессов, является основой социализации обучающихся, освоения ими свойственных возрасту базовых социальных ролей, формирования основ гражданской идентичности. Также нужно обязательно обучать писать развернутое письменное высказывание на заданную тему.

10.2K2.

Сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

[Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России; описывать достопримечательности столицы и родного края.

75

Учителю необходимо формировать знания обучающихся о родном крае: его главном городе, достопримечательностях, особенностях природы, т.к. понимание социальных объектов, явлений и процессов, является основой социализации обучающихся, освоения ими свойственных возрасту базовых социальных ролей, формирования основ гражданской идентичности. Также нужно обязательно обучать писать развернутое письменное высказывание на заданную тему.