Аттестационное задание

Аттестационное задание № 3

(преподаватель дисциплин общепрофессионального и профессионального циклов)

Выполнила:

Буторина Ксения Сергеевна

(ФИО)

преподаватель английского и

немецкого языков

(должность)

АУ СПО "Ханты-Мансийский

технолого-педагогический колледж"

(место работы)

Пояснительная записка

В последнее время большое внимание уделяется самостоятельной работе в процессе обучения. Студенты должны не только владеть определенным запасом знаний, умений и навыков, но и постоянно пополнять свои знания; совершенствовать навыки, умения, используя самостоятельную работу.
О важности обучения и организации образовательного процесса с применением различных форм самостоятельной работы писали многие педагоги и методисты.
В современном мире специалист должен быть широко эрудирован, владеть новейшими информационными технологиями, методами получения и обработки информации. Это требует от него умений обращаться с персональным компьютером и использовать все его возможности для работы с информацией.
Поскольку язык является средством общения, основной целью практического курса обучения иностранному языку в колледже является формирование у обучающихся иноязычной коммуникативной, лингвострановедческой и лингвистической компетенции, целостное развитие личности, поэтому предусматривается обучение студентов всем видам речевой деятельности на основе комплексной организации материала и выработки у студентов профессиональных навыков и умений.

Основная часть

Самостоятельная работа студентов способствует развитию ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Объем самостоятельной работы студентов определяется государственным образовательным стандартом и является обязательной для каждого студента., что указано в учебном плане.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

• готовность студентов к самостоятельному труду;

• мотив к получению знаний;

• наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

• система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы; консультационная помощь.

Формы самостоятельной работы студентов определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов. Они могут быть тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный характер или учебно-исследовательский характер. Форму самостоятельной работы студентов определяют кафедры при разработке рабочих программ учебных дисциплин.

Самостоятельная работа студентов делится на два вида:

• аудиторную;

• внеаудиторную.

Организуемая преподавателем аудиторная самостоятельная работа студентов проходит под контролем преподавателя, предполагает выдачу студентам групповых или индивидуальных заданий и самостоятельное выполнение их студентами под методическим и организационным руководством преподавателя.

Самостоятельная работа студентов в аудиторное время весьма многообразна и может предусматривать:

• Выполнение самостоятельных работ;

• Выполнение контрольных и лабораторных работ, составление схем, диаграмм;

• Решение задач;

• Работу со справочной, методической и научной литературой;

• Защиту выполненных работ;

• Собеседование, коллоквиумы; деловые игры, дискуссии, конференции;

• Тестирование и т.д.

Объем времени на аудиторную самостоятельную работу студентов включается в общий объем времени на их аудиторную работу и регламентируется расписанием занятий (хронокартой занятия).

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследова­тельская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве и консультативной помощи преподавателя, но без его непосредственного участия.

Целью внеаудиторной самостоятельной работы является овладение фундаментальными зна­ниями, профессиональными умениями и навыками по профилю изучаемой дис­циплины, закрепление и систематизация знаний, формирование умений и навыков и овладение опытом творческой, исследовательской деятельности. Этот вид самостоятельной работы способствует развитию самостоятельности, ответственности и организо­ванности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионально­го уровней. Внеаудиторная самостоятельная работа является обязательной для каждого студента, а ее объем определяется учебным планом.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии со следующими рекомендуемыми ее видами

• для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками: ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;

• для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и др.); подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов: составление библиографии, тематических кроссвордов и др.;

• для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); экспериментально-конструкторская работа; опытно-экспериментальная работа; упражнения на тренажере; упражнения спортивно-оздоровительного характера.

В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут быть использованы фронтальные опросы на семинарских и практических занятиях, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

• уровень освоения учебного материала,

• умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач,

• полнота общеучебных представлений, знаний и умений по изучаемой теме, к которой относится данная самостоятельная работа,

• обоснованность и четкость изложения ответа на поставленный по внеаудиторной самостоятельной работе вопрос,

• оформление отчетного материала в соответствии с известными или заданными преподавателем требованиями, предъявляемыми к подобного рода материалам.

Активная самостоятельная работа студентов возможная только при наличии серьёзной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Методически обеспечить самостоятельную работу студентов - значит:

• составить графики самостоятельной работы, содержащие перечень форм и видов аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, цели и задачи каждого из них, сроки выполнения и формы контроля над ней

• разработать методические указания для студентов по самостоятельной работе, содержащие целевую установку и мотивационную характеристику изучаемых тем, структурно-логические и графологические схемы по изучаемым темам, списки основной и дополнительной литературы для изучения всех тем дисциплины, теоретические вопросы и вопросы для самоподготовки, усвоив которые студент может выполнять целевые виды деятельности (предлагаемые на практических, семинарских, лабораторных занятиях заданий), алгоритмы целевой деятельности студентов при выполнении полученных заданий на практических занятиях и др.

Необходимо обратиться к вопросу о классификации самостоятельных работ. Сразу заметим, что в современной дидактике отсутствует единое мнение по вопросу классификации самостоятельных работ.

В соответствии с тем или иным определением, взятым как исходное, самостоятельная работа классифицируется главным образом с учетом ее внешних признаков. В целом же классификация может производиться по разным основаниям:

– по характеру учебной деятельности обучаемых;

– по дидактической цели;

– по содержанию;

– по характеру познавательной деятельности;

– по степени самостоятельности и эвристичности работы.

К первому типу можно отнести классификацию В.П.Стрезикозина, который выделяет следующие виды самостоятельных работ:

1. Работа с учебником и учебной книгой.

2. Работа со справочной литературой (статистическими сборниками, справочниками по отдельным отраслям знаний, словарями, энциклопедиями и пр.).

3. Решение и составление задач.

4. Учебные упражнения - обычные и в тетрадях с печатной основой.

5. Сочинения и описания.

6. Наблюдения и лабораторные работы.

7. Работы-задания, связанные с использованием иллюстраций, карт, схем, графиков и раздаточного материала.

8. Графические работы.

Второй тип самостоятельных работ впервые рассматривается Б.П.Есиповым. В ней он выделяет самостоятельные работы, применяемые с целью:

– получения новых знаний;

– использования на практике приобретенных знаний;

– повторения и проверки знаний, умений и навыков учащихся.

В данной концепции недостаточно представлено творчество учащегося, являющееся неотъемлемой процессуальной и результативной стороной самостоятельной работы учащегося.

И.И.Малкин предлагает классификацию самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности:

1. Самостоятельные работы репродуктивного типа:

а) воспроизводящие;

б) тренировочные,

в) обзорные,

г) проверочные.

2. Самостоятельные работы познавательно - поискового типа:

а) подготовительные,

б) констатирующие,

в) экспериментально-поисковые,

г) логически-поисковые.

3. Самостоятельные работы познавательно - практического типа:

а) учебная практические;

б) общественно-практические.

П.И.Пидкасистый выделяет различные виды самостоятельных работ:

1. воспроизводящие самостоятельные работы по образцу;

2. реконструктивно-вариантные;

3. эвристические;

4. творческие (исследовательские).

Здесь за основу классификации взят принцип структурности познавательной деятельности ученика и принцип нарастающей трудности.

Более разносторонний подход к решению проблемы классификации самостоятельных работ наблюдается в работах А.В.Усовой. В отличие от предыдущих авторов, она не исключает возможность классифицировать виды самостоятельных работ по различным признакам. Необходимо только, чтобы выбранный признак был наиболее важным при решении той или иной педагогической задачи. Так, например, автор предлагает классифицировать самостоятельные работы по роли самостоятельных работ в формировании понятий. Положив в основу классификации этот признак, все самостоятельные работы А.В.Усова подразделяет на шесть групп :

1. Первичное знакомство с понятием, вычленение существенных признаков понятий.

2. Уточнение признаков понятия: а) выявление существенных признаков понятий; б) отделение существенных признаков от несущественных; в) варьирование несущественных признаков понятий; г) дифференцирование понятий (сравнение, противопоставление).

3. Выработка умения оперировать понятиями в решении задач познавательного и практического характера.

4. Конкретизация понятий.

5. Применение понятий в решении задач творческого характера.

По основному виду и способу деятельности самостоятельные работы подразделяются на семь групп:

1) работа с учебником и дополнительной (учебной и научно -популярной) литературой;

2) экспериментальные и практические работы;

3) аналитико-вычислительные;

4) графические;

5) проектно-конструкторские;

6) работы по классификации и систематизации знаний;

7) применение знаний для объяснения или предсказания явлений и свойств тел.

В число экспериментальных, графических и аналитико-вычислительных работ вошли и работы творческого характера.

В работах А.В.Усовой также научно обоснована классификация самостоятельных работ по основной дидактической цели. Все виды самостоятельных работ по дидактической цели ею подразделяются на пять групп:

– приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания;

– закрепление и уточнение знаний;

– выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

– формирование умений и навыков практического характера;

– формирование умений творческого характера, умения применять знания в решении учебных и практических задач.

Каждая группа включает в себя несколько видов самостоятельных работ. Взаимосвязь между группами объясняется тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

Классификации самостоятельных работ, предложенные А.В.Усовой, во многом способствовали обогащению теории и практики обучения новыми видами самостоятельных работ, расширили область их применения в учебном процессе.

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.

Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный

• определение целей,

• составление программы,

• подготовка методического обеспечения и оборудования;

1. Основной

• реализация программы,

• использование приемов поиска информации,

• усвоения, переработки, применения, передачи знаний,

• фиксирование результатов,

• самоорганизация процесса работы;

1. Заключительный

• оценка значимости и анализ результатов,

• их систематизация,

• оценка эффективности программы и приемов работы,

• выводы о направлениях оптимизации труда.

Для успешного овладения дисциплиной «Английский язык» студенты должны самостоятельно уметь пользоваться различными видами словарей; суммировать сведения из разных источников; готовиться к устному высказыванию по темам; готовиться к семинарским занятиям.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов относится к информационно – развивающим методам обучения.
Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, в среднем составляет 1: 3,5.
Студентам предлагаются разнообразные задания по английскому языку с использованием интернет-ресурсов.
Использование Интернет-источников применяется при составлении слайдовых презентаций, особенно по разделам «Великобритании и США», "Моя будущая профессия", "Мое хобби". Это способствует развитию творческих способностей учащихся, поддерживает интерес к обучению английского языка, совершенствует практические навыки и умения учащихся.
Создание презентаций требует систематизации материала, нахождение дополнительной информацииПри этом у студентов формируются такие профессионально важные качества как владение Интернет технологиями, умение использовать массмедийные и мультимедийные технологии.
Студентам предлагаются проектные работы. Целью проектной работы являются формирование умения поискового чтения и изучения необходимых материалов, навыков устной презентации прочитанного и общения в команде по ходу совместной работы.
Учащимся студентам предлагаются следующие темы для индивидуальных и групповых проектов:
«Система образования в Великобритании», «Объединенное королевство Великобритании и Северной Ирландии», «Российская Федерация», «Столица США - Вашингтон», «Социальные проблемы современного человека», «Проблемы молодежи», «Мои увлечения», «Путешествие».
Ведущим средством самостоятельной образовательной деятельности в изучении английского языка является чтение. Оно выполняет различные функции: цели практического овладения английским языком, средства изучения языка и культуры, информационной, образовательной и профессионально – ориентированной деятельности студента. Кроме текстов, помещенных в учебниках, применяется домашнее и индивидуальное чтение по специальности с дальнейшей презентацией прочитанного материала.
Студенты должны уметь переводить текст с английского языка на русский, выписать и выучить незнакомые слова, написать вопросы к тексту и ответить на них, пересказать текст, выразить свое отношение к прочитанному.
Обязательной составляющей практического овладения английским языком является самостоятельная практика в письме; которая включает подготовку докладов и написание рефератов с использованием специализированных веб – сайтов.
Студенты так же совершенствуют навыки работы с материалом деловой корреспонденции и документации.

Большим потенциалом обладает парная и групповая формы самостоятельной работы над текстом в аудитории или при обсуждении устной темы или разговора по заданным ситуациям.
Самостоятельная работа по совершенствованию грамматических навыков включает в себя умение работать со справочным материалом, выполнить упражнения, провести самоконтроль, подготовиться к самостоятельной грамматической контрольной работе.
Кроме того, предусматривается заполнение аутентичных бланков и форм заявлений; оформление биографических сведений; написание личных, официальных писем и электронных сообщений; написание резюме, эссе.
Важной частью самостоятельной работы по английскому языку является совершенствование навыка устной речи и аудирования, которая также включает использование компьютера и компакт дисков с программным обеспечением, например «Diamond English».
Студенты выписывают незнакомые слова, прослушивают текст со зрительной опорой, выполняют упражнения, отгадывают кроссворды.
Компьютерная обучающая программа по английскому языку "REWARD INTERNATIVE" является полной компьютерной версией оксфордского учебника английского языка REWARD, признанного во всем мире стандартом для изучения английского языка как иностранного.

REWARD позволяет ученикам большую часть курса освоить самостоятельно. Это возможно благодаря контролю результатов выполнения упражнений и предоставлению помощи в виде указания ошибок, которые допустил ученик, или подсказки правильных ответов. В "Журнале успеваемости" отлеживаются текущие результаты обучающихся по уровню в целом, секциям, урокам и упражнениям. Также программа отслеживает прогресс в развитии языковых навыков и умений.
Каждый студент работает в своем режиме и видит свои пробелы.

Самостоятельная работа по дисциплине "Иностранный язык" для студентов СПО, обучающихся по специальности "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)" состоит из текстов профессиональной направленности. Цель-привить интерес к предмету, используя связь с профессией для изучения во внеаудиторное время.

Удачно подобранный текст максимально стимулирует языковую деятельность учащихся, поэтому он должен соответствовать определённым требованиям: он должен нести информацию, должен быть интересен учащимся, должен являться образцом для развития и совершенствования навыков и умений устной и письменной речи, отправной точкой для самостоятельных личностно-ориентированных высказываний.
Таким образом, задачей работы с текстом является дальнейшее совершенствование навыков чтения и понимания содержания английских текстов, расширение словарного запаса, развитие разговорных навыков.
В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений.

Пример конспекта урока английского языка для студентовобучающихся по специальности "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)":

Вид: урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Цель: определение уровня овладения знаниями по теме.

Тренировать умение работать со словарем.

Форма: самостоятельная работа

Оборудование: тексты на английском языке из учебника А.К. Марченко "Английский для экономических колледжей", англо-русские словари.

План урока

1. Организационный момент

2. Основной этап

1). Объяснение задания

2). Самостоятельная работа студентов с текстом и англо-русскими словарями

3. Заключительный этап

1). Рефлексия

2). Подведение итогов урока.

Ход урока:

1. Организационный этап

Good morning students! How are you today?

Today we are going to translate texts:

2. Основной этап (объяснение задания)

Task 1. Read and translate the text (Прочитайте и переведите текст).

The History of Money.

People often use the proverb “Money talks” to say that money is important in every person’s life. And, indeed, with the help of money we can buy all kinds of things, such as food, clothes, accommodation, cars, mobile phones, computers, make-up, medicines, and many other goods that civilization has to offer. Money doesn’t buy happiness but it helps at some extent. In other words, money is a method of exchange, which is presented by coins and notes. Almost every country has their currency nowadays. Most European countries use Euros and Dollars. However, the method of exchange was not always operated by money. Primitive societies used a system of barters. Barter is a direct exchange of goods without using money. People used to exchange cattle, grain, salt, tobacco, vegetables and other products to something of an equal value. However, they soon understood that barter wasn’t a perfect way of exchange, as peoples’ needs rarely coincided. Coins and paper money were invented in ancient China. First coins were made of copper with a hole in the middle, so that they could be put together like a chain. Later examples were made of gold, silver, lead, zinc, aluminum, nickel and other metals. Some ancient Chinese coins were even made of pressed tealeaves. The majority of modern coins contain images of famous people or important symbols of the country they present. Paper money is obviously easier to handle and much more convenient. Officially, the first paper money was used by the Bank of Sweden in 1661. Today, there are so many other ways to preserve money and to spend them. There are traveler’s cheques, credit cards, deposits, loans, etc. They gradually replace paper notes and coins.

Студенты выполняют работу письменно в тетрадях.

3. Заключительный этап

Your time is up. Hand in your copybooks (Студенты сдают тетради на проверку). Thank you for your work. Our lesson is over

Good-bye.

Говоря о подготовке к самостоятельной работе, необходимо знакомить учащихся с различными учебными стратегиями. Речь идет, например, о стратегиях работы с текстом: умение видеть опоры в тексте, игнорировать незнакомые слова, если они не влияют на общее понимание, умение выделять главную идею, делать выводы из прочитанного и т.д.
Важным аспектом является обучение пользоваться справочной литературой, в частности словарями. Зачастую студенты не могут найти необходимое слово в тексте, так как не умеют выделять словарную форму слова, не умеют выбирать подходящее значение из нескольких данных.
В целом, можно сказать, что развитие самостоятельности, формирование навыков самостоятельной работы – являются одной из приоритетных задач в работе современного учителя иностранного языка. Требуя от учеников самостоятельности, учитель должен задать себе вопрос, а научил ли он этому своих учеников.
Таким образом, прорабатывая текст, используя наибольшее количество упражнений, можно смело утверждать, что чтение текстов на иностранном языке в огромной мере способствует расширению лексического запаса, умению понимать значения незнакомых слов из контекста, закреплению различных разделов грамматики, совершенствованию речевых навыков.

Заключение

Анализ передового педагогического опыта позволяет констатировать, что рационально организованная самостоятельная работа школьников способствует овладению ими глубокими и прочными знаниями, развитию познавательных способностей к длительной интеллектуальной деятельности, обучению учащихся рациональным приемам самостоятельной работы.
Эффективная организация самостоятельной работы способна создать условия не только для повышения качества обучения английскому языку, но и для развития профессионально значимых качеств личности, творческих способностей, самостоятельности и активности, т.е. способствовать становлению и развитию профессиональной компетентности. Таким образом, одна из задач обучения состоит в том, чтобы научить студента самостоятельно работать.

Список источников

1. Безукладнитков К. Э Содержание и организация самостоятельной работы учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время// Иностранные языки в школе. – 1993. - № 5. – С. 17-22.
2. Внеклассная работа по иностранным языкам как органическая часть системы обучения. – Йошкар-Ола, 2007.
3. Горчев А.Ю. Самостоятельная работы школьников по иностранному языку; условия эффективности. //Иностранные языки в школе. – 1988. - №4.
4. Жарова Л. В. Учить самостоятельности.- М.: Просвещение, 1993.

5. Жданова М. В. Скворцова. Английский язык для бухгалтеров. Manual of accounting. M -2015И.П. Агабекян . Деловой английский. М -2016

аслыко Е.А. Бабинская Г.К. Настольная книга преподавателей иностранного языка.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.-метод. пособие/Сост. В.В.Копылова. – М.: ООО “Издательство АСТ”:ООО “Издательство Астрель”, 2004. - 446 с.
7. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. - С-Пб.: КАРО. Мн.: Издательство “Четыре четверти”, 2005. – 208с.
8. Матронина Л. Ф. Организация самостоятельной работы студентов.- М.: МИРЭА, 1993.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – 272 с.

9. Паршина И.В. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку. //Иностранные языки в школе. – 1987. - №2.

10. Рухин Е. М. Внеклассная работа по иностранному языку в школе. – Киев: Радяньска школа», 1985.
11. Тупичкина Е. А., Крючкова И. В. Виды самостоятельных работ в условиях развивающего обучения// Начальная школа.-1996.- № 5.- С. 10.
12. Хакунова Ф. П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых// Начальная школа.- 2003.- № 1.- С. 70.
13. Что такое учебная самостоятельность и как ее развивать?// Начальная школа.- 2007.- №22.- С. 3.

Преподаватель английского и Буторина К.С.

немецкого языков

Директор АУ "Ханты-Мансийский Сарабаров А.Б.

технолого педагогический колледж"