Ибрайханова Жанар Наримановна Портфолио учителя Отчет В3
Группа № 2 3-го уровня
Город Павлодар 23.04.2014
Отчёт по групповому обсуждению с коллегами
Успешность обучения и преподавания заключается в создании атмосферы, позволяющей личности чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения. Приступая к прохождению педагогической практики в школе, я четко осознавала, что легче построить работу в том классе, где среди детей чувствуется радость поддержки, проявляется взаимопомощь, отмечается толерантность и дружелюбие в общении. «Для установления имеющихся знаний у учеников учителя на начальном этапе процесса обучения используют специальные диагностические средства, помогающие им связать обучение с имеющимися знаниями, возможными ошибочными суждениями и поиском методов их исправления» [РУ стр.149]. Данная ключевая идея отражает деятельность по вопросу создания коллаборативной среды.
Коллаборативная среда – это благоприятная среда общения между детьми, между детьми и учителем, между ребёнком и родителем. Благоприятный психологический климат на уроках физкультуры способствует безопасности правилам техники безопасности.
Для того чтобы создать в классе благоприятную психологическую атмосферу, я проводила психологические тренинги: «Бодрячок», «Круг пожеланий», «Мое настроение» через которые дети учились быть добрыми, чувствительными, получали положительный психологический заряд на все уроки. При проведении уроков создавались условия для создания комфортных условий, непринуждённой атмосферы в классе, давалась возможность каждому ученику свободно выражать свои мысли и чувства. Ребёнок будет обладать вышеперечисленными качествами, если он будет уверен, что вокруг него находятся понимающие его люди, он находится в психологической и физической безопасности, ему всегда придут на помощь.
Для выявления умения работать в группе провела тренинг «Вавилонская башня», а для того чтобы узнать мнение самих ребят, провела анкетирование по вопросам. Анализируя ответы учащихся, я пришла к выводу, что детям нравится работать в группе; на вопрос почему, дети ответили, что можно узнать много нового, что лучше понимаешь тему урока, в группе интереснее и легче отрабатывать спортивные упражнения и навыки. Дети отчетливо понимают значимость командной игры, которая сплачивает детей и ведет к победе. Групповая работа у всех учащихся однозначно вызывает интерес. На вопрос, с кем бы ты хотел работать в группе, несколько человек выбрали, что им интересно работать с друзьями, но некоторые дети ответили, что хотели бы работать в группе со спортсменами, потому что они могут помочь в отработке и закреплении спортивных навыков. Отвечая на вопрос, кого из ребят в группе ты бы выбрал, учащиеся выбрали четырех учащихся. На вопрос почему, ответили - потому что умеют организовать работу в группе, распределить обязанности в группе и хорошо помогают в командной игре.
Работа над созданием коллаборативной среды в классе изменила отношения между мной и учениками. Они перестали воспринимать меня как человека, делающего указания, назидания, выполняющего функции наказания или поощрения. Следуя правилам создания положительной психологической атмосферы, я старалась не «возвышаться» над детьми, а находиться на их уровне, часто сама становилась участником игры, с помощью которой осуществляла учебный процесс. В результате наблюдений заметила, что общее дело сплачивает детей и требует индивидуальной ответственности каждого. Ведь один без другого обойтись не может, т.к. не владеет тем материалом, которым владеет группа. Задание только тогда считается выполненным, когда все члены группы знают материал, умеют выполнять действие. В группах у каждого ученика своя роль, появляется потребность участвовать в разговоре друг с другом, задавать вопросы. Что же получилось в нашей совместной работе и в чем были трудности?
Получилось:
Обменяться идеями, получить полезную информацию.
Прийти к единому и создать совместную работу над коллаборативной среды.
Упорядочить распределение ролей в группе.
Задавать друг другу вопросы высокого порядка.
Трудности:
Вместе с тем данные трудности можно частично преодолеть через уменьшение объема заданий, применение тренингов и мотивации.
Находясь на третьем этапе курсов «Лицом к лицу», мне было очень интересно узнать, каким образом мои коллеги осуществляли процесс создания коллаборативной среды, какие у них были трудности. Для этого на одном из занятий мы обсуждали эту проблему в группах.
Было выслушано мнение учителей начальных классов, информатики, истории и физкультуры. Обсуждение мы начали с разговора о том, какие тренинги проводил каждый из нас. Ведь кроме тренингов, полученных нами от тренеров на первом этапе, многие применяли свои стратегии. Но если положительные результаты были у всех, независимо от того, какие стратегии применялись, то барьеры были в каждом классе разные. По мнению Н – учителя начальных классов, дети легко шли на контакт, не испытывали комплексов, демонстрировали неподдельную радость от общения, а вот в среднем и старшем звене детям было тяжело преодолеть барьеры, связанные с их возрастными особенностями. Т сделала вывод о том, что существовало первоначальное неприятие детьми, особенно старшего возраста, тренингов, требующих телесного контакта, и нежелание садиться в пары, в группы с детьми «отверженными», пассивность при проведении «бодрячков». Но в процессе обсуждения мы пришли к единому мнению, что такие упражнения необходимы на уроке, что они создают такой настрой, который позволяет учителю и детям разговаривать на одном «языке».
Наш тренер предложила представить задание №2 «Создание коллаборативной среды», в виде книжки - малышки. Книжка-малышка должна состоять из содержания, инструкций и тренингов. Наша группа долго рассуждала в каком виде предоставить книжку малышку было предложено множество идеи. После бурного обсуждения выбрали одну идею, с которой были согласны все участники группы. Преследуя данную цель, мы приступили к работе, определили, что выступление представим в виде «Черного ящика», где находятся листопазлы. Предложены разминки: «Ловля моли», «Квадрат», «Печатная машинка», «Круг радости», «Броуновское движение». Работа шла, слажена каждый учитель группы исполнял свои обязанности. Я считаю, что, созданная нашей группой книжки малышки, получилась хорошей. Нам помогло в работе то, что мы создали в группе благоприятные психологические условия, при которых все смогли проявить свои способности.
Атмосфера при работе в группе была доброжелательная, никто из нас не испытывал трудностей в общении. И я подумала, что между нами тоже когда–то были барьеры. Когда мы впервые пришли в аудиторию, нас рассадили в группы и мы, как дети, каждый со своим характером, не всегда могли прийти к одному мнению. Со всеми учителями, которые работали со мной на данный момент в группе, мне уже приходилось работать на первом этапе. Теперь мы встретились все вместе в одной группе. Опыт, который мы приобрели на практике, имел своё влияние на то, как все изменились.
В заключение хотелось бы сказать, что общаться должны уметь все: и взрослые, и дети. Если взрослые, а в данном случае учителя, не сумеют найти общий язык между собой, как они смогут научить этому детей?
Как тут не вспомнить слова Марка Аврелия «…как же может указывать людям, что им делать тот, кто не знает, что ему самому делать?»
Список использованной литературы:
Руководство для учителя (третий базовый уровень). АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 20012 – 103 с.
4
27 733
1 083 
