| 1. Организационный момент | Приветствует детей, проверяет готовность к уроку, создаёт доброжелательную атмосферу. Напоминает правила работы в парах и при фронтальной работе. | Приветствуют учителя, проверяют учебные принадлежности, настраиваются на работу. | Фронтальная |
| 2. Актуализация знаний | Задаёт вопросы: «Что такое предложение? Что обязательно должно быть в предложении? Что такое грамматическая основа?» На доске 3–4 предложения. Просит подчеркнуть основу. | Отвечают на вопросы, вспоминают, что предложение выражает законченную мысль, а грамматическая основа — это подлежащее и сказуемое. Подчёркивают основу в предложениях на доске и в тетради. | Фронтальная, индивидуальная |
| 3. Постановка учебной задачи | Предлагает сравнить два предложения: «Птица летит» и «Птица быстро летит над лесом». Спрашивает: «Чем они отличаются? В каком предложении мысль раскрыта полнее?» Подводит к формулировке темы и цели. | Сравнивают предложения, замечают, что во втором есть дополнительные слова. Формулируют тему и цель: научиться различать предложения по наличию второстепенных членов. | Фронтальная |
| 4. Открытие нового знания (работа с правилом на с. 35) | Просит открыть учебник на с. 35, найти правило о распространённых и нераспространённых предложениях. Читает правило вместе с классом, разбирает формулировку. На примерах показывает алгоритм: 1) найти основу; 2) посмотреть, есть ли другие слова; 3) если есть — распространённое, если нет — нераспространённое. | Открывают учебник, читают правило, задают уточняющие вопросы. Повторяют определения, тренируются на примерах у доски. | Фронтальная |
| 5. Первичное закрепление (фронтально) | Диктует 4–5 предложений, просит хором определить тип и кратко обосновать (назвать 1–2 второстепенных члена, если они есть). | Слушают предложения, хором называют тип, объясняют, почему так считают. | Фронтальная |
| 6. Работа с упражнением 40 (индивидуально) | Называет упражнение 40 на с. 35. Даёт слова: под, играют, шаловливые, в прятки, лисята, кустом. Объясняет задание: составить распространённое предложение; подчеркнуть основу, выписать второстепенные члены с вопросами. Ходит между рядами, помогает, корректирует. | Выполняют упражнение в тетради, необходимости обращаются к учителю. | Индивидуальная |
| 7. Работа в парах (с карточками и взаимопроверкой) | Раздаёт пары карточек с текстами (4–6 предложений). Задание: распределить предложения на две группы, подписать тип, устно объяснить друг другу выбор, сверить с правилом на с. 35. Учитель ходит между рядами, корректирует, задаёт наводящие вопросы. | Обсуждают в парах, договариваются, распределяют предложения, объясняют друг другу, почему выбрали тот или иной тип, при необходимости корректируют. | Работа в парах |
| 8. Физкультминутка | Проводит короткую двигательную паузу с речевым сопровождением (например, хлопки на каждое слово в предложении, приседания на распространённые, прыжки на нераспространённые — в игровой форме). | Выполняют движения, повторяют фразы. | Фронтальная |
| 9. Включение в систему знаний (творческое мини-задание) | Предлагает взять 2–3 нераспространённых предложения из упражнения или с доски и добавить к ним по 1–2 слова, чтобы они стали распространёнными. Просит записать пары «было — стало», подчеркнуть основы, проверить по правилу на с. 35. | Добавляют слова, превращают нераспространённые предложения в распространённые, записывают, подчёркивают основы, сверяют с правилом. По желанию зачитывают варианты. | Индивидуальная / фронтальная |
| 10. Рефлексия и итог урока | Задаёт вопросы: «Что узнали? Как отличить распространённое от нераспространённого? Что помогло разобраться — правило в учебнике или примеры?» Предлагает заполнить лист самооценки. | Отвечают, формулируют правило своими словами, отмечают уровень понимания на листе самооценки. | Фронтальная, индивидуальная |
| 11. Домашнее задание | придумать 3 пары предложений (распространённое/нераспространённое) на тему «Осень». | Записывают задание, уточняют непонятное. | Фронтальная |
686
90 032 
