Формы, методы и приемы работы со слабоуспевающими учениками

Формы, методы и приёмы со слабоуспевающими неуспевающими учениками Подготовила Андреева Е.А.,учитель МБОУ БГО ООШ№11

• Специалисты отмечают, что негативные
• изменения экологической и социально-
• экономической ситуации в стране
• ухудшают соматическое и нервно-
• психическое здоровье школьников, а в
• условиях интенсификации обучения и
• перегруженности школьных программ
• значительно возрастает число
• неуспевающих.

• Причины неуспеваемости :
• особенности организма школьника;
• особенности личности школьника;
• бытовые условия;
• гигиенические условия в школе;
• особенности воспитания в семье;
• особенности обучения и воспитания в школе;
• причины недостатков бытовых условий;
• причины недостатков гигиенических условий в школе; семье;
• условия, порождающие недостатки воспитания в семье

• Особенности неуспевающих учащихся
• низкий уровень знаний, как следствие этого - низкий уровень интеллектуального развития
• отсутствие познавательного интереса
• не сформированы элементарные организационные навыки
• учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения
• нет опоры на родителей как союзников учителя - предметника
• дети, в основном, из асоциальных семей
• адекватной самооценки со стороны учащихся
• частые пропуски уроков без уважительной причины.

• Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам: 1. Низкий уровень умственного развития. Причины:
• Педагогическая запущенность.
• Частые заболевания.
• Пропуски занятий.
• Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

• Проявляется:
• Не умеет устанавливать причинно-следственные связи.
• Учитывать все признаки предмета или явления.
• Видеть общее и т. д.

• 2. Несформированность учебных навыков. Ребенок не умеет учиться:
• работать с текстом;
• выделять главное, существенное;
• не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

• 3. Дефицит внимания с гиперактивностью. Характеризуется:
• отвлекаемостью;
• подвижностью;
• неусидчивостью и т. д.

• Как повысить работоспособность:
• Разнообразить виды деятельности.
• Проветривать кабинет.
• Проводить физкультминутки.
• Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

• Виды работ со слабоуспевающими учениками
• Карточки для индивидуальной работы.
• Задания с выбором ответа.
• Деформированные задания.
• Карточки - тренажеры.
• Творческие задания.
• “ карточки-информаторы”,
• “ карточки-конспекты”

• Учитель должен:
• Знать психическое развитие ребёнка:
• - восприятие (каналы –слуховой, визуальный) - внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное) - память (вербальная, невербальная)
• Стремиться понять и принять каждого ребёнка
• Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке

• Уметь встать на позиции ученика

Уметь вести непринуждённый диалог

• Стремиться к внешней занимательности
• Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план)
• Учить работать со словарями и другим справочным материалом

• В обучении применять
• При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов)
• Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)
• Применять частую смену видов деятельности на уроке
• Многократно проговаривать и закреплять материал урока

• В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:
• Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
• Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
• Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
• Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

• Как же наиболее рационально организовывать работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации
• 1.Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
• 2.Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
• 3.Индивидуальные дифференцированные задания.
• 4.Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).
• 5.Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

• Групповая форма работы
• Класс разбивается на несколько групп по 4 человека. Дети в группы организованы с разным уровнем развития: средний–низкий, высокий–средний. В группе назначается старший, который помогает учителю в организации работы, проставляет оценки. Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом свое решение. Выслушав все группы или часть групп, учащиеся приходят к общему выводу.

• Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы и жанры урока. Например:
• урок-игра
• урок-спектакль
• урок-путешествие
• урок-детектив
• урок-сказка
• урок-концерт

• Также можно применять метод проектов
• Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся.

Для решения проблемы, связанной с неуспеваемостью, десять правил работы с неуспевающими школьниками:

• Верьте в способность любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.
• Помните, что для ученика необходим период “вживания” в материал.
• Не торопите его, научитесь ждать.
• Каждый урок – продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.
• Вселяйте слабым веру в то, что они всё запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое – сообща с учителем, третье – каждый индивидуально.
• Не воспринимайте работу с неуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.
• Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.
• Обобщение – главная составляющая любой методики.
• Научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.
• Помните, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.