Использование ТРКМ

Выступление Тимошенко Е.А., учителя русского языка и литературы

Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы как средства повышения качества образования и развития личности учащегося

Критическое мышление -

это открытое оценочное мышление, не принимающее догм и развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт

Основное преимущество технологии РКМ

развитие навыков критического анализа, которые становятся важными характеристиками современного выпускника школы

Признаки критического мышления:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

2. Информация является отправным, а не конечным пунктом.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые необходимо решить.

4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

5. Критическое мышление – это мышление социальное.

Структура технологии РКМ

Фаза вызова – анализ известных сведений по теме – стимулирует вспомнить то, что уже известно.

Фаза реализации – отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом – поддерживает активность в процессе самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы.

Фаза рефлексии – прояснение смысла нового материала и построение маршрута дальнейшего обучения.

Функции трех фаз технологии РКМ

«Знаю – Хочу узнать - Узнал »

«Верите ли вы?»

«Ключевые слова»

«Кластер»

Стратегии технологии РКМ

«Тонкие и толстые вопросы»

«ИНСЕРТ»

«Шесть шляп»

«Синквейн»

Стратегия «Знаю – Хочу узнать - Узнал»

Цель – развитие рефлексивности в процессе познания.

Стратегия «Верите ли вы?»

Примеры вопросов:

1Он только двинет плечом-и не только телегу,самое лошадь спихнет с места.-Да

2.Герасим схватил Татьяну за руку,помчал через весь двор в свою каморку.-Нет.

3.Ни одна мать не ухаживает за своим ребенком, как ухаживал Герасим за своей питомицей.-Да.

4.Барыня разрешила оставить Муму Герасиму.-Нет

5.Капитон отказался жениться на Татьяне.-Нет.

Стратегия «Кластер»

Стратегия развивает умения систематизировать информацию, выделять смысловые единицы текста и графически оформлять их в определенном порядке.

Образ

Герасима

Герасим

и Татьяна

Герасим

и Муму

Автор

о Герасиме

Дарил подарки,

защищал от

дворни, жалел,

заботился

Находка, забота,

поиски,

«Он сделает,

коли обещал»

Славный

Наконец-то

привык к

городскому

житью

он был

мужик

Стратегия «Ключевые слова»

Цель стратегии – развить умение выделять главное в известной

информации и прогнозировать сведения, если тема не известна.

Пример задания:

Написать эссе на тему «Как я понимаю милосердие?»по рассказу Л.Андреева «Кусака» на основе ключевых слов: доверие, забота, добро, ответственность, сочувствие, помощь, сострадание, одиночество.

Стратегия «ИНСЕРТ»

Цель стратегии – делать зримым процесс накопления информации.

Стратегия представляет собой маркировку текста при его прочтении

« V » - «уже знал» «+» - «новое»

«-» - «думал иначе» «?» - «не понял, есть вопросы»

« V » -

Стратегия «Тонкие и толстые вопросы»

Цель стратегии – обучить школьников грамотно задавать вопросы и осознавать уровень их сложности.

Например:

Стратегия «Синквейн»

Цель синквейна – развитие умения выражать собственное отношение к изучаемому явлению, объекту.

Правила написания синквейна:

- в первой строчке тема называется одним словом (одно существительное);

- вторая строчка – описание темы в двух словах (два прилагательных);

- третья строчка – описание действия в рамках заявленной темы (три глагола);

- четвертая строчка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме (словосочетание или предложение);

- пятая строчка – синоним (метафора) из одного слова, которое передает суть синквейна.

Например:

поэт

уникальный , выдающийся

сочинил , открыл, создал

Стихотворство- моя утеха

ода

Стратегия «Шесть шляп»

Цель стратегии – развитие умения разностороннего анализа каких – либо явлений, объектов. Данная стратегия предлагает поразмыслить шестью разными способами.

Белая шляпа

Имеет значение «мыслим только фактами или цифрами», не предполагает никаких субъективных оценок и эмоций. Разрешается цитировать чью – то точку зрения, но цитирование должно быть беспристрастным .

Что , где и когда произошло с Филькой?

Желтая шляпа

Обозначает позитивное мышление, то есть требует выделения в рассматриваемом явлении позитивных сторон и обязательную аргументацию позитива.

Какой положительный житейский опыт приобрел мальчик из истории с раненым конем?

Черная шляпа

Представляет собой полную противоположность желтой. Учащимся нужно определить, что было трудно, неясно, негативно и объяснить, почему так произошло. Важно не только выделить недостатки или противоречия, но и проанализировать их причины.

Что было отрицательного в поведении мальчика ?

Красная шляпа

Эмоциональная. От учащихся требуются пояснения, с каким именно моментом учебного занятия связана та или иная эмоция. Учащимся не нужно объяснять, почему они пережили то или иное состояние (грусть, радость, раздражение и т.п.), а нужно лишь осознать и зафиксировать это.

Расскажите , какие чувства и эмоции у вас вызвали поступки Фильки?

Зеленая шляпа

Обозначает творческое мышление и позволяет найти новые грани в изучаемом материале. Учащиеся ищут ответы на вопросы: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?»

К.Паустовский назвал сказку-быль «Теплый хлеб». Придумайте свое название , сочините свое продолжение сказки-были.

Синяя шляпа

Философская, обобщающая шляпа. Учащиеся стараются обобщить высказывания других групп, сделать общие выводы. За «синей» группой остается заключительное слово на учебном занятии.

Какой жизненный урок извлек Филька из истории с раненым конем?

Диагностика учащихся 5 класса