"Компетентности ,формируемые учебным проектом"

Обобщение опыта

учителя начальных классов Родионовой Т.А.

по теме: « Компетентности, формируемые учебным проектом»

Добрый день. Методическая тема, над которой я работаю

« Компетентности, формируемые учебным проектом»

В современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний учащихся школ, но и к умению работать самостоятельно.

С введением ФГОС появились новые требования для учащихся начальной школы. На сегодняшний день вместо простой передачи «знаний, умений, навыков» от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться

Одним из возможных способов достижения целей, поставленных новыми стандартами является формирование ключевых компетентностей у младших школьников.

Все выше сказанное определяет актуальность и перспективность темы представляемого мной педагогического опыта «Компетентности, формируемые учебным проектом»

Одним из наиболее эффективных способов развития компетенций у младших школьников является метод проектов.

Метод проектов способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективные и индивидуальные формы работы; является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка.

В результате использования метода проектного обучения у учащихся развиваются такие компетенции, как:

Слайд4

Ценностно-смысловые компетенции.

Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Виды деятельности

1. Участие в конкурсах разного уровня, научно-практических конференциях.

2. Участие в проектах.

3.Проведение социологического опроса, интервьюирование

Слайд5

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности Умение самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей

Виды деятельности

1. Проведение экспериментов.

2. Конспектирование.

3. Работа с учебником.

4. Фотографирование объектов.

5. Работа над рефератом.

6. Участие в экскурсии.

Слайд6

Информационные компетенции (ИКТ).

Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Виды деятельности

1. Поиск информации в библиотеке.

2. Поиск информации в электронных энциклопедиях.

34. Использование информации из Интернета.

5. Создание презентации.

6. Создание печатной продукции (стенгазета, буклет, памятки)

Слайд7

Коммуникативные компетенции. учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы 

Развитие коммуникативной компетентности осуществляется через использование различных форм обучения: работа в группе, обсуждение и т.д.

Виды деятельности

1. Выступление с сообщением.

2. Взаимоконтроль

3. Участие в дискуссии.

4. Участие в анкетировании.

Слайд8

Организационная компетентность.

Планирование, проведение собственного исследования, организация исследовательской деятельности, поиск информации

Социально-трудовая   компетенция

Компетенция личностного самосовершенствования

ребёнок, выполняя работу над собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он выполняет 

Компетенция личностного самосовершенствования:

- проявление в творческих способностях

- проявление в активности и самостоятельности

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические и гигиенические особенности младших школьников. Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. В начале – доступные творческие задания, учебные проекты, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты практического и исследовательского плана.

При организации работы над проектом я использую различные формы работы

1.Творческие проектные мастерские (общая работа позволяет

наладить связи вне класса, установить отношения делового сотрудничества,

что значимо для детей с заниженной самооценкой и низким статусом

в классе)

2. Групповые проектные работы (в идеале все участники должны быть

активными, самостоятельными, ответственными; формируются умения

видеть точку зрения другого, идти на компромисс ради общей цели)

3. Индивидуальная работа учащегося (при индивидуальной работе я учитываю не только возрастные возможности, но и индивидуальные особенности, личностные потребности и интересы ученика;)

Любой ученик имеет возможность выбора темы проекта в соответствии со своими возможностями и интересами.

Работа над проектами предполагает активное сотрудничество ребёнка с учителем и родителями. Эту работу я начинаю с консультаций для родителей. Где объясняю структуру работы, степень их помощи и уровень самостоятельного исследования детей . Дети выбирают конкретную тему, в зависимости от неё подбирают материал.

Ученикам, которые затрудняются в выборе темы даю задание: подобрать загадки, найти что-то в энциклопедии . Дети находят очень много интересного и познавательного материала, который в дальнейшем помогает при подготовке проекта и его защите. Оформлять помогают родители, а если творческое задание, то сами дети. Потом в классе каждый ребёнок защищает свою работу.

Проектная деятельность помогает учащимся самостоятельно добывать знания по определённой проблеме, что соответствует ФГОС и формирует компетенции учащихся.

Мои ученики с удовольствием занимаются проектной и исследова тельской деятельностью, результатом этого являются интересные красочные проектной работы.

слайд

Интересным для детей оказался проект «Живая азбука» в 1классе, который являлся завершающим этапом заключительного периода обучения грамоте. Каждый ребенок выбрал букву русского алфавита. Для выбранной буквы подбирались стихотворения, тематические группы слов, придумывались рассказы и сказки, . Представление проектов прошло в форме презентации.. Дети не только рассказывали про свои любимые буквы, но и отвечали на вопросы одноклассников по теме проекта. Во время рефлексии дети поделились своими впечатлениями. Оказалось, что не бывает главных и неглавных букв, потому что для того, чтобы написать слово одной буквы недостаточно

Проект «Создание музея «Город букв» стал логическим продолжением первого проекта. «Герои» проекта «Город букв» были уже придуманы и сделаны в виде поделок из бумаги, пластилина и других материалов

слайд

проект «Моя семья». слайд

1 класс

Результат проекта «Моя семья».

– это понимание ребенком роли семьи в жизни человека. Практическим воплощением становится семейное дерево и рассказ о своей семье. Проект построен на тематике эмоционально близкой каждому ребенку. Здесь осуществляется общение с другими членами семьи, где малыш учится задавать целенаправленные вопросы. Приобретает опыт подбора материала в виде семейных фотографий

Индивидуальные проекты очень разнообразны и обязательно сопровождался комментарием ребенка.

4 класс Окружающий мир

«Путешествие без опасности» (Правила поведения во время экскурсии в лес.) Групповой проект

Объект исследования: правила поведения

Предмет исследования: правила поведения во время экскурсии в лес.

При работе над проектом ученики использовали следующие методы исследования:

Анализ литературы

Изучение Интернет-ресурсов

Фотографирование, подбор фотографий

Беседа с учителем, родителями

В результате работы учащиеся повторили правила поведения во время экскурсии в лес, узнали какие надо соблюдать правила, чтобы не нанести вред природе.

подобрали стихи о правила дорожного движения и о правилах поведения в лесу.

- Работа над проектом позволила ребятам научиться анализировать и отбирать нужную информацию.

Результатом работы стали два проектных продукта: красочные памятки поведения, и видеоролик – обращение к учащимся.

Фрагмент видеоролика , который является частью работы моих учеников я предлагаю вашему вниманию.

Вывод Формирование компетенций происходит непосредственно в процессе осуществления учащимися деятельности. Моя задача — создать условия, способствующие повышению уровня образованности учащегося, развивать интерес к учёбе, учить детей работать с научной литературой, знакомить с современными методами научно-исследовательской работы.

«Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь, а зажечь факел может лишь тот, кто сам горит». Наше педагогическое «горение» в том, чтобы в ученике видеть, прежде всего, человека, человека свободного, раскрепощенного и ответственного. И я желаю всем «гореть» самим и «зажигать» сердца наших детей.