Конспект урока на тему: «Генетика пола».

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

• постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися (воспитанниками) на данном этапе урока (занятия);

• определение цели, которую педагог хочет достичь на данном этапе урока (занятия);

описание методов организации работы учащихся (воспитанников) на начальном этапе урока (занятия), настроя учащихся на учебную деятельность, предмет и тему урока (занятия) (с учетом реальных особенностей класса (группы), с которым(ой) работает педагог)

Цель: подготовиться к продуктивной работе на уроке.

Цель этапа: вместе с учащимися сформулировать цель урока, подготовить учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала, обеспечить деловую атмосферу на уроке, настроить учащихся на свободное общение с учителем.

Задачи:

• мотивировать учащихся к работе;

• донести до учащихся информацию о важности темы «Генетика пола» как в познавательной деятельности человека вообще, так и в биологии в частности;

• организовать и направить познавательную деятельность учащихся к цели урока.

Метод: частично-поисковый.

Учитель: В 2002 году американка Лидия Фэйрчайлд при разводе с мужем проходила процедуру анализа ДНК, которая показала, что она не является матерью двум её детям. В то время она уже была беременна третьим, пробы крови которого после рождения показали, что она не является матерью и ему. Дальнейшие исследования выявили, что Лидия — химера, то есть организм, развившийся из слияния на очень ранней стадии развития двух оплодотворённых разными сперматозоидами яйцеклеток, и имеющий разные последовательности ДНК в разных тканях.

Много тайн хранит в себе человек и наука генетика. Часть из которых мы узнаем сегодня.

Тема урока: «Генетика пола».

Результат:

• Учащиеся заинтересованы, готовы к продуктивной работе.

• Учащиеся сидят правильно, внимательно слушают учителя.

2.

Актуализация знаний для изучения нового учебного материала, включающий:

• определение цели, которую педагог ставит перед учащимися на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися )

• определение цели, которую педагог хочет достичь на данном этапе урока (занятия);

• описание методов, способствующих решению поставленной цели;

• описание критериев достижения цели данного этапа урока (занятия);

• определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленной цели;

• описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса (группы), с которым(ой) работает педагог;

• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

• описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель: продемонстрировать знания III –закона Менделя, закона Моргана, и как следствие этого, сделать вывод о необходимости изучения хромосомного механизма определения пола.

Цель этапа:

• проверить знания и способности учащихся характеризовать законы Менделя и Моргана;

• проверить уровень сформированности у учащихся умений анализа и синтеза.

Задачи:

• в ходе работы актуализировать опорные понятия;

• выяснить степень их усвоения;

• определить пробелы в знаниях по данному материалу;

• обосновать практическое применение изученного материала.

Метод: исследовательская работа, коллективное обсуждение результатов работы.

1. Определить генотипы и фенотипы в F1 и F2 от скрещивания гладкосеменных (А) растений гороха с усиками(С), гомозиготного по обоим признакам, с морщинистым (а) растением без усиков (с). Оба гена локализованы в одной хромосоме, кроссинговера нет.

2. Определить генотипы и фенотипы в F1 и F2 от скрещивания гладкосеменных (А) растений гороха с усиками(С), гетерозиготного по обоим признакам, с морщинистым (а) растением без усиков (с). Оба гена локализованы в одной хромосоме, кроссинговера нет.

3. В каких случаях выполняется третий закон Менделя, в каких случаях – закон Моргана? Сформулируйте законы

Вывод: Закон Моргана выполняется во втором случае. Число групп сцепления равно гаплоидному набору хромосом и постоянно для каждого вида организмов.

Учащиеся должны убедиться в том, что во втором случае выполняется закон Моргана.

Итак, вы познакомились с двумя законами.

Рефлексия этапа работы.

После выполнения задания в классе разворачивается коллективное обсуждение.

Учитель: Как вы думаете, какие знания нам необходимо применить для объяснения этого факта?

Учащийся: хромосомную теорию наследственности Т.Х. Моргана.

Верные ответы учащихся.

В случае, если учащийся при ответе на вопрос, затрудняется ответить, учитель спрашивает остальных. Если вопрос вызвал затруднение у всех, учитель сам комментирует его и разбирает.

Методы организации совместной деятельности: лабораторная работа в парах, коллективное обсуждение результатов самостоятельной работы.

Методы стимулирования: похвала.

Устное комментирование ответов учащихся. Ответ на вопрос полностью раскрыт и не требует дополнения. Если же ответ на вопрос был не полным, то остальные учащиеся дополняют.

Результат:

• Учитель проверил знания теории, необходимой для изучения материала урока.

• Ученики продемонстрировали свои знания.

3.

Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока (занятия));

• определение цели, которую ставит перед собой педагог на данном этапе урока (занятия);

• описание форм и методов изложения нового учебного материала;

• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися;

• описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором(ой) работает педагог;

• описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся (воспитанников) в ходе освоения нового учебного материала.

Цель: усвоить знания о хромосомном механизме определения пола, сцепленном с полом наследовании признаков.

Цель этапа: сформировать знания по новой теме в соответствии с программным материалом.

Задачи:

создать условия для усвоения учащимися знаний о хромосомном механизме

определения пола, сцепленном с полом наследовании признаков ;

• развивать у учащихся познавательную активность;

• развивать память и внимание.

Метод: частично-поисковый. Лабораторная работа в группах. Фронтальная беседа.

1. Учитель: Половое размножение очень широко распространено в природе, связано с формированием мужских и женских половых клеток. Каким же образом происходит распределение пола у различных видов животных.? Этот вопрос издревле будоражил умы людей, и только недавно, с возникновением науки генетика, человек смог найти этому объяснение.
   
   Для начала вспомним, что представляет собой хромосомный набор клеток человека. (Слайд).
   
   В кариотипе человека из 46 хромосом 44 одинаковы у всех особей, независимо от пола (эти хромосомы называют аутосомами), а одной парой хромосом, называемых половыми, женщины отличаются от мужчин. Это общебиологическая закономерность для всех живых организмов, размножающихся половым путем.
   
   Диплоидная клетка организма человека: 46 хромосом =23 пары гомологичных хромосом, из которых 22 пары - аутосомы + 1 пара половые хромосомы: у мужчины - ХY; у женщины - ХХ. В соматической клетке мужчины - разные половые хромосомы. В соматической клетке женщины - одинаковые половые хромосомы.( Слайд)
   
   Пол можно рассматривать как один из признаков организма, как правило, определяется генами. Механизм же определения пола имеет иной характер - хромосомный.
   
   Хромосомный механизм определения пола
   
   Согласно хромосомной теории К.Корренса (1907), пол будущего потомка определяется сочетанием половых хромосом в момент оплодотворения. Пол, имеющий одинаковые половые хромосомы, называют гомогаметным, так как он дает один тип гамет, а имеющий разные - гетерогаметным, так как он образует два типа гамет. У человека, млекопитающих, мухи дрозофилы гомогаметный пол женский, а гетерогаметный - мужской.
   
   У мужского пола в процессе гаметогенеза формируется 2 типа гамет в равной пропорции, так как мужской пол - гетерогаметный: Х-сперматозоиды и Y-сперматозоиды.
   
   Поскольку у женского пола половые хромосомы одинаковы, так как женский пол - гомогаметный, то каждая яйцеклетка несет Х-хромосому.
   
   Вывод: Эта биологическая закономерность, обусловленная механизмом мейоза.
   
   Учащимся предлагается ответить на вопросы:
   
   От чего зависит рождение женских и мужских особей?
   Каким образом половые различия в хромосомных наборах самцов и самок поддерживаются в процессе размножения?
   
   Учитель: В чем же отличие “Х” хромосомы от “У” хромосомы?
   
   Отличаются по строению: Y-хромосома состоит как бы из двух участков - одного гомологичного Х-хромосоме, а другого негомологичного. А так же по набору генов, которые в них находятся.
   
   
   

Учащимся предлагается ответить на вопросы

1. Какие хромосомы несет яйцеклетка? ( X – хромосомы)

2. Если организм содержат две одинаковые половые хромосомы, можно ли его назвать гомогаметным? ( Да)

3. Сперматозоиды несут X и Y – хромосомы. Сколько типов гамет образует? ( 2) и соответственно организм можно назвать…? ( гетерогаметным).

4. Какие хромосомы называют аутосомами? ( одинаковые у обоих полов.)

Учитель: Существует четыре основных типа хромосомного определения пола:

1.Мужской пол гетерогаметен; 50% гамет несут X-, 50% - Y-хромосому ( млекопитающие, двукрылые, жуки, клопы).

2. Мужской пол гетерогаметен; 50% гамет несут X-, 50% - не имеют половой хромосомы ( кузнечики).

3.Женский пол гетерогаметен; 50% гамет несут X-, 50% - Y-хромосому ( птицы, пресмыкающиеся, хвостатые амфибии, шелкопряд).

4. Мужской пол гетерогаметен; 50% гамет несут X-, 50% - не имеют половой хромосомы ( моль).

Кроме определения пола хромосомы содержат гены, контролирующие развитие определенных признаков.

Наследование признаков, гены которых локализованы в X – или Y- хромосомах, называют наследованием, сцепленным с полом. Изучением наследования генов, локализованных в половых хромосомах, занимался Т.Х.Морган.

Лабораторная работа « Решение задач на наследование сцепленное с полом».

Инструкция к выполнению лабораторной работы. (Приложение 1)

При решении задач на наследование, сцепленное с полом, помните, что:

1. Один пол является гомогаметным, а другой – гетерогаметным;

1. Часто признаки, сцепленные с полом, контролируются генами, локализованными только в X-хромосоме;

3. Существует четыре типа определения пола, поэтому особое внимание следует обращать на то, какой пол является гомогаметным, а какой гетерогаметным;

4. Гомогаметный пол образует один тип гамет, а гетерогаметный – два;

5. Если гомогаметным полом является женский, то сыновья всегда получают X-хромосому от матери, а Y- хромосому от отца, дочери получают по одной X-хромосоме от матери и от отца;

6. Гены, локализованные в Y- хромосоме, всегда передаются только от отца к сыну;

7. Если гены локализованы в гомологичных участках X-и Y- хромосом, их наследование подчиняется законам Менделя.

Задача-1. У человека рецессивный ген h , обусловливающий одну из форм гемофилии,

( Приложение 2 ) локализован в X- хромосоме и наследуется сцеплено. Этот ген является полулетальным для женщин и летальным для мужчин. Здоровая женщина, отец которой был болен гемофилией, вышла замуж за здорового юношу .У них было семь детей.

1. Сколько детей в этой семье могут быть здоровыми?

2. Сколько может быть здоровых девочек?

3. Сколько из них, даже будучи в браке с мужчиной – гемофиликом, могут иметь здоровых детей?

4. Сколько мальчиков могут быть гемофиликами?

5. Сколько девушек в браке со здоровыми мужчинами могут иметь детей, больных гемофилией? ( 5, 4, 2, 2, 2).

Учитель: а теперь узнаем как наследуется окраска оперения у кур.

Задача 2.Окраска оперения у кур обусловливается локализованными в X- хромосоме геном В. Доминантная аллель гена В обусловливает развитие полосатого оперения, а рецессивная аллель b- черного. Определите, какое потомство следует ожидать от скрещивания:

1)полосатой курицы и черного петуха;

2)полосатой курицы и гетерозиготного полосатого петуха;

3)черной курицы и гомозиготного полосатого петуха.

Для закрепления материала фронтальная беседа.

Учитель: Ген, вызывающий развитие гемофилии, локализован?

Ученик: X- хромосоме

Учитель: Первичное определение пола организма происходит?

Ученик: в момент оплодотворения

Учитель: Гены, локализованные в Y –хромосоме, передаются?

Ученик: от отца сыновьям

Учитель: Кто из детей будет дальтоником, если их мать – носительница гена цветовой слепоты. А отец – дальтоник (рецессивный ген, вызывающий дальтонизм, локализован в X – хромосоме)?

Ученик: половина сыновей и половина дочерей.

Лабораторная работа. Групповая работа. Метод частично-поисковый.

Использование наглядности (модель – аппликация «Генетика пола») и опоры на практический жизненный опыт детей позволяет поддерживать внимание и интерес учащихся на достаточно высоком уровне.

• Активная работа большинства учащихся класса

• Приведение учащимися собственных примеров

• Рассуждения учащихся и вывод собственных умозаключений

Метод мотивирования: похвала, доказательство необходимости получаемых знаний в жизни.

Результат:

1.Учащиеся усвоили новый учебный материал темы.

2. Учащиеся заинтересованы и подготовлены к следующему этапу урока.

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

• постановку учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока (занятия);

• определение цели, которую ставит перед собой педагог на данном этапе урока (занятия);

• описание форм и методов достижения поставленной цели в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся с которыми работает педагог;

• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

• описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда педагог определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель: научиться применять знания, полученные на уроке, о наследовании сцепленных с полом признаков на практике.

Цель этапа: научить применять знания, полученные на уроке, о наследовании сцепленных с полом признаков на практике.

Задачи:

• Развивать умения применять знания и опыт на практике;

• Развивать навыки индивидуальной и групповой работы, познавательную активность;

• Воспитывать творческий подход к работе, аккуратность и дисциплинированность.

Метод: практический.

Работа в группах по карточкам с разноуровневыми заданиями (теоретического и исследовательского направления). См. Приложение 3.

1. Умение, на основе решения задач, делать выводы о наследовании сцепленных с полом признаков.

2. Правильность решения задач на основе полученных данных.

Метод работы в группах предполагает взаимопомощь среди учащихся. Если же у группы возникли разногласия или вопросы, учитель корректирует и направляет группу на правильное решение возникшей проблемы.

В конце урока после выполнения практической части, учитель оценивает активно работающих на протяжении урока учащихся, в дальнейшем после проверки заданий ставит оценку каждому ученику.

Результат:

1. Учащиеся научились правильно решать генетические задачи и делать выводы о наследовании сцепленных с полом признаков на основе полученных данных.

2. Учащиеся показали умения самостоятельного выполнения заданий.

3. Учащиеся активны, свободно участвуют в обсуждении.

4. На уроке рабочая атмосфера.

5.

Задание на дом, включающее:

• постановку цели самостоятельной работы для учащихся (воспитанников) (что должны сделать учащиеся (воспитанники) в ходе выполнения дом. задания);

• определение цели, которую хочет достичь педагог, давая задание на дом;

• определение и разъяснение учащимся (воспитанникам) технологии успешного выполнения домашнего задания.

Цель: закрепить полученные знания о наследовании сцепленных с полом признаков и хромосомном механизме определения пола .

Цель этапа: сообщить учащимся о содержании домашнего задания. Разъяснить методику его выполнения, критерии оценки.

Задачи:

• обеспечить понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания;

• нацелить учащихся на творческое выполнение работы;

• предупредить о возможных затруднениях и способах их ликвидации.

Методы: инструктирование.

Учитель:

1. §30 стр. 109-111.

2. №4 письменно.

Результат:

1.Учащиеся записали задание на дом.

2.Учитель прокомментировал домашнее задание.