Коррекционная работа с неговорящим ребенком по запуску речи.
В своей педагогической практике с детьми-логопатами все больше сталкиваемся с детьми, у которых отсутствует речь. Поэтому работая с неговорящими детьми, мы планируем коррекционное воздействие, и на речевую деятельность, и на психические процессы, и на формирование эмоционально-личностной сферы ребёнка.Для всех этих детей с ОНР характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности, низкая сформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функции речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности.
Для реализации задач логопедической работы с неговорящими детьми эффективно использовать средства:
Это игры и упражнения на развитие психических процессов
Игры и упражнения регулирующие мышечный тонус
Речевые игры, упражнения, формирующие структуру речевой деятельности на всех уровнях (от мотивационно-побудительного до исполнительного)
Самостоятельная игровая деятельность
Коррекционно-развивающая среда
Работа с родителями
Большинство неговорящих детей имеют особенности эмоционально-личностной сферы: чрезмерную утомляемость, сочетающуюся с повышенной возбудимостью; непоседливость, вспыльчивость, замкнутость, склонность к неврозам.
Через такие игровые психотерапевтические техники, как «Шкала гнева», «Разрывание бумаги», «Ноги топают», арт-терапии: музыка, рисование, театротерапия, библиотерапия, помогаем снять общую агрессию, упрямство, мышечное напряжение. Упражнения на проявление различных эмоций способствуют осознанию способов их адекватного проявления: «Улыбнись, как…», «Разозлись, как…», «Пожалей мишку», «Как рассмешить зайку?». Ребенок учится выражать свои эмоции и вместо того, чтобы кричать и плакать, показывая свое горе или свою просьбу, пусть небольшую, он может выразить эту эмоцию с помощью элементов экспрессии, и эмоционально-экспрессивной лексики.
На физическом уровне речь — это разновидность движения, и осуществляется по тем же законам, что и любое другое движение. При несоблюдении этих законов речевое движение, как и всякое иное, нарушается. Движения совершаются не какой-то одной частью тела, а всегда — почти всем телом. В произношении участвуют не только мышцы органов речи, но и другие мышцы тела. В речи участвуют мимические мышцы лица, и наконец,- органы артикуляции, которые завершают общую работу.
Практика показывает, что составленная мимическая гимнастика, гимнастика жестов в комплексе с артикуляционной гимнастикой позволяет:
сформировать произносительные умения и навыки,
укрепить лицевые мышцы групп и соответствующие мышечные группы органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения,
развивать и тренировать умение распознавать эмоциональное состояние человека по мимике и оценивать его личностные качества,
сформировать умение вызывать положительные эмоции посредством мимики и выразительных движений,
научить управлять своими эмоциями посредством мимики и выразительных движений.
Мимическая гимнастика
Цель: укрепление мышц лица, усиление кровообращения в коже, развитие мимики лица для выражения эмоционального состояния, развитие умения по мимике окружающих распознавать эмоции, воспитывать чувство эмпатии.
Время проведения: 5 – 7 минут на коррекционно-развивающих, индивидуальных и фронтальных занятий, в совместной деятельности, согласно циклограмме.
«В гости к колобку»
Дети, стоят (сидят) по кругу со спокойным выражением лица.
- В гости к колобку пойдем
И играть с собой возьмем!
Упражнения для бровей:
«Брови домиком»
Дети поднимают высоко брови, удерживают 3-5 сек., затем возвращают в спокойное положение.
- Брови домиком стоят
Там живут мои друзья
И бельчата, и ежата
И лисята, медвежата!
Упражнение для выражения глаз:
«Глазки, как блюдца»
Дети, стоя по кругу, держа руки на поясе, широко раскрывают глаза, удерживают 3-5 сек., затем возвращают в спокойное положение.
- Широко раскрыв глаза,
Колобок увидеть хочет:
Как из маленького яйца
Птенчик получается!
Упражнения для губ
«Губки, как ниточка»
Дети, стоя по кругу, держась за руки, сжимают губы, удерживают 3-5 сек., затем возвращают в спокойное положение.
- Губки спрячем мы вот так!
Чтоб никто их не увидел!
Вот так, вот так!
Чтоб никто их не увидел!
Упражнение «Разноцветные нити» Задачи: активизация лексикона по выбранной теме, формирование подражания, воображения, развитие мелкой моторики. Ход упражнения. Взрослый показывает ребёнку шерстяные нити разных цветов, предлагая выложить контуры нитью на шероховатой поверхности. Упражнение ребёнок может выполнять совместно с взрослым или самостоятельно.
Для развития тактильной чувствительности «Мягкий - колючий» Взрослый касается различных частей тела ребёнка игрушками: мягкой кошкой, колючим ежом, мокрым китом. Ребёнок отгадывает, кто к нему прикоснулся.
Кинестетическое восприятие «Сухой бассейн» Взрослый демонстрирует ребёнку игрушки. «Игрушки решили поиграть с тобой в прятки, найди их». Ребёнок, опуская руку в «бассейн», пытается на ощупь угадать игрушку и назвать её.
Зрительное восприятие «Радуга» Ребёнку выдаётся набор цветных прямоугольников и картинок. Ребёнок раскладывает картинки, соотнося их по цвету.
Слуховое восприятие «Шумовой оркестр» Взрослый предлагает по звуку угадать, чем заполнены коробочки: кофе, монеты, камни, бобы и т. д.
«Покричи в банку» Взрослый продуцирует в стеклянные банки гласные звуки, стимулируя ребёнка к повторению этого действия. Варианты: пузырьки и бутылочки с горлышками разного диаметра. Активизация речевой активности, речевого подражания, приёмы стимуляции появления первых слов
Игра «Выжимаем губки» Проводится с целью сформировать навык речевого подражания, стимулировать звукоподражания «кап-кап». Взрослый ставит на стол две тарелки в одной вода, а в другой нет. Раскладывает губки разных цветов и опускает губку в воду, выжимает в пустую тарелку, произнося при этом «кап-кап».
Игра «Сделаем бусы для мамы и бабушки» Взрослый предлагает ребёнку изготовить крупные бусы для бабы, мелкие для мамы. Ребёнку задаются вопросы, стимулируя его к сопряжённому или самостоятельному ответу: «Что мы делаем?» — «Бусы». «Кто наденет крупные бусы?» — «Баба». «Кто наденет мелкие бусы?» — «Мама». «Кто подарит бусы?» — «Я».
Игра «Волшебный шкафчик» Для игры понадобиться маленький шкафчик с большим количеством ящиков. На глазах ребёнка взрослый прячет в один из ящиков маленькую игрушку или предмет. Ребёнку предлагается вспомнить, в какой ящик спрятан предмет, достать его и назвать.
Все чаще в работе с неговорящими детьми стали использовать информационные технологии. Они вносят новые игровые моменты, позволяют многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, не подавляя интерес ребёнка к занятиям.
Компьютерные ресурсы позволяют: использовать различный стимульный материал; работать на разных уровнях сложности, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти, мышления ребёнка.
Особенности игровой деятельности неговорящих детей должны учитываться при выборе компьютерных игр для них. В игре дети с речевыми нарушениями требуют частой смены раздражителей, их игровая деятельность складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательном руководстве ею. Неговорящим детям легче выполнить задание, если оно предлагается наглядном, невербальном плане. При использовании компьютерных программ в работе с неговорящими детьми необходимо подкреплять словесную инструкцию наглядным примером выполнения задания, предусматривать повтор инструкции. В рамках компьютерной программы ребёнок учится самостоятельно осуществлять свою деятельность, развивая способность принимать решения, доводить начатое дело до конца. Использование компьютерных технологий в логопедической работе позволяет незаметно для ребёнка дошкольного возраста осуществить переход от игровой деятельности к учебной.
Технология формирования лексической стороны речи у неговорящих детей. При формировании лексикона у неговорящих детей следует учитывать следующие принципы: - Словарь ребёнка развивается параллельно с развитием мыслительных операций, на их основе. - Многократное повторение нового слова. Как показали исследования Г. М. Ляминой, со стороны взрослого требуется от 70 до 90 повторений нового слова, прежде чем у ребёнка закрепится самостоятельное употребление этого слова. - Формирование лексического строя происходит на каждом занятии и в свободной деятельности. Расширение и обогащение словарного запаса происходит за счёт усвоения знаменательных частей речи: существительных, глаголов, прилагательных, наречий. Лексический материал охватывает наиболее важные и близкие ребёнку этого возраста темы. Для актуализации словаря в арсенале педагогов и родителей должна быть самая разнообразная наглядность: картинки, фотографии, муляжи. Для развития лексической стороны речи традиционно используются: показ и называние картинок, игры «Чудесный мешочек» или «Рыболов» вызовут у ребёнка интерес и мотивацию к произнесению слова. Для игры понадобятся вырезанные из картона рыбки, на обратной их стороне закреплены скрепками картинки и конечно же «игрушечная» удочка. Ребёнку предлагается поймать рыбку и назвать, что ему попалось. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слов. Основной формой работы по формированию слоговой структуры слова является сопряжённое, отражённое или самостоятельное называние предметных картинок. Интересны упражнения для неговорящих детей с использованием двигательных опор. 1. Называние картинок с одновременным сдавливанием пальцев прищепкой 2. Проговаривание слов по слогам с одновременным выкладыванием дорожек (используются различные материалы: мозаика, камешки, макароны, счётные палочки и др.) 3. Произнесение слов по слогам с одновременным нанизыванием бусин на верёвочку. 4. Игра «Пальчики здороваются». Произнесение слогов на соприкосновение пальцев.
Список литературы:
1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.- 88с.
2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2 -44–52с.
3. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М.: Просвещение, 1987.
4. Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.-48с.
5. Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.- 88с.
6. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977
7. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр игровых упражнений. — М.: Книголюб, 2008.-128с.
8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.-24с.
9. Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2014
10. Сударикова С. А. Организация учебного процесса с использованием новых информационных технологий обучения./ Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Тезисы Международной научно-практической конференции. 2008 года. Часть 2.-М.-с.505–510
8 326
6 699 
