Независимая оценка качества образования

ГБОУ ШКОЛА № 1391 Педагогический совет

«Система оценки качества образовательного результата: проблема профессионального единства. От результатов диагностических работ к независимой оценке ЕГЭ и ГИА»

Независимая оценка качества образования: анализируем итоги

диагностических работ

Нормативные документы

1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»

2. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации» (ст.95)

3. Постановление Правительства Российской Федерации от 30.03.2013 №286 «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги»

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 30 марта 2013 №487-р «О плане мероприятий по формированию независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, на 2013-2015 гг.»

5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.10.2013 №АП-1994/02 «О методических рекомендациях по внедрению НСОКО»

В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в понятие «контроль».

Контроль лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения.

Диагностика включает в себя контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений ученика, переопределение целей, уточнение образовательных программ, корректировку хода обучения, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Внешняя диагностика в городе Москве

1)Система Статград (включены все школы г. Москвы)

-диагностические работы по разным предметам и параллелям , в том числе и в формате ГИА-9, ЕГЭ;

2)МЦКО

-стартовый контроль;

-рубежный контроль;

-итоговый контроль;

-оценка метапреметных результатов;

-городские плановые проверки;

-тестирование в рамках аккредитациии ОУ;

3)ФИПИ (различные работы в формате ГИА и ЕГЭ в рамках апробации)

Независимая диагностика

• единые проверочные материалы, которые вскрываются непосредственно перед началом работы учащихся;
• стандартизированные условия проведения:
• в каждой школе во время диагностики присутствует наблюдатель;
• наблюдатели привозят проверочные материалы и после выполнения работ доставляют все материалы на обработку в МЦКО;
• время выполнения работы ограничено;
• организатор - учитель, не работающий в данном классе, не преподающий проверяемый предмет, обеспечивает соблюдение условий проведения диагностической работы в соответствии с общей инструкцией;

Независимая диагностика

• учащиеся выполняют работы на машиночитаемых бланках;
• обработка бланков осуществляется автоматизированно;
• по полученным данным на основе анализа статистических характеристик тестов устанавливается граница, определяющая достаточный уровень овладения учащимся учебным материалом по каждому предмету, а также диапазоны баллов, соответствующих пятибалльной системе оценивания;
• школы получают в электронном виде формы с результатами выполнения работ по каждому ученику и классу в целом, а также рекомендации по анализу и интерпретации результатов.

Проверочные материалы

• Проверочные материалы создаются с использованием базы стандартизированных заданий (каждая работа в 4-х вариантах)
• Каждый комплект проверочных материалов проходит предметную и тестологическую экспертизу

Параметры содержательного анализа

• Количество верно выполненных заданий учащимся;
• Количество баллов, набранных учащимся за выполнение заданий;
• Рейтинг;
• Количество верных ответов при решении каждого задания;
• Количество допущенных ошибок при выполнении каждого задания;
• Количество учащихся, не приступивших к выполнению задания; Количественные показатели (оценки, определяющие уровень подготовки учащихся);
• Соответствие внешней оценки, полученной за выполнение проверочной работы, школьной оценке по предмету.

Что конкретно должен уметь каждый учитель

• Использовать широкий спектр средств оценивания, мониторинга и фиксации результатов.
• Оценивать текущий уровень учащегося с тем, чтобы поставить перед ним задачи, содержащие вызов.
• Давать своевременный, точный и конструктивный отчет о результатах деятельности учащегося, фиксируя внимание на его прогрессе и проблемных зонах.
• Поддерживать учащихся и организовывать их рефлексию по поводу своего обучения и помогать им сформулировать их текущие образовательные потребности.
• Оценивать ход образовательного процесса.
• Оценивать адекватность выбранных методов оценивания с точки зрения влияния на образовательный процесс.

Учитель должен уметь

• выделять проверяемые элементы содержания (знать, уметь, понимать) в каждом задании, включенном в проверочную работу;
• определять критерии оценивания каждого задания; определять типы заданий;
• определять уровень сложности задачи в соответствии с уровнями усвоения материала;
• определять критерии выставления, как неудовлетворительной оценки, так и положительной;
• уметь выполнять содержательный анализ выполненных работ, применять результаты данного анализа для планирования и проведения соответствующей коррекционной работы.

Алгоритм подбора заданий для ликвидации пробелов в подготовке учащихся

• Разбиение задания, в котором допущены ошибки, на дидактические единицы(ДЕ);
• Соотнесение каждой ДЕ с одним из трех уровней усвоения материала;
• Составление системы заданий по каждой ДЕ, с опорой на один из методов отбора ключевых задач;
• Разбиение отобранных задач на уровни планируемых результатов обучения;
• Разработка раздаточного дидактического материала на основе отобранных заданий с целью коррекции знаний учащихся.

Принципы коррекционной программы

Принцип последовательности - упражнения располагаются в порядке возрастания сложности: от менее сложного к более сложному; от более известного к менее известному. При переходе от одного упражнения к другому добавлять шаги решения следует постепенно, по одному. Принцип прочности знаний – проявляется в наличии однотипных упражнений, в некоторых случаях необходимо более 100 однотипных упражнений.

Принципы коррекционной программы

• Принцип систематичности – наличие упражнений трех видов:

• на изучение отдельных фактов изолировано от ранее изученного материала;
• на связывание нового факта с ранее изученным, позволяющих рассматривать новый факт как элемент других систем;
• на систематизацию изученного материала.

• Принцип сознательности – выполнение действий на первичное закрепление следует проводить без пропусков отдельных операций, которые должны предшествовать действиям в уме.

Дата: 17.09.2014 Предмет: БИОЛОГИЯ 1391 Класс: 11А

Средний процент выполнения теста:

По классу - 61%

По городу - 54%

Оценка

Оценка

Количество

Количество

5

5

учащихся

учащихся

%

1

4

4

1

%

10

10

5%

3

3

5%

50%

9

2

2

9

50%

0

0

45%

45%

0%

0%

Дата: 17.09.2014 Предмет: МПУ ГБОУ Школа № 1391 Класс: 5А,5Б

Результаты

Средний процент выполнения теста:

По школе - 33 %

По городу - 39 %

Уровень

Высокий (более 18 баллов)

Кол-во уч-ся

Повышенный (12-18 баллов)

1

%

2

Средний (6-11 баллов)

11

Низкий (0-5 баллов)

26

26

60

5

12

Дата: 01.10.2014 Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК ГБОУ Школа № 1391 Класс: 9А

Средний процент выполнения теста:

По школе - 54%

По городу - 55%

Совпадение оценок - 57%

Расхождение в 2 балла – 4% (2 ученика)

Выполнили работу

9А

5

9б

4

1/ 4%

Всего

3

4/14%

4/17%

2

16/67%

5/9

9/32%

11/24,5%

14/50%

3/12%

30/58,5%

1 /4%

4/85

Дата: 11.02.2015 Предмет: Обществознание ГБОУ Школа № 1391 Класс: 7А

Средний процент выполнения теста:

По школе - 70%

По городу - 75%

Совпадение оценок - 34%

Расхождение в 2 балла – 4% (2 ученика)

Выше школьной оценки – 15% (8 учеников)

Ниже школьной оценки – 8% (4 ученика)