Особенности использования технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе

Разработка «Методический семинар»

Тема методического семинара – «Особенности использования технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе».

Цель методического семинара: познакомить педагогов с особенностями применения технологии продуктивного чтения на уроках в начальных классах.

Задачи:

1. Содействовать повышению мотивации участников методического семинара к изучению технологии продуктивного чтения.

2. Актуализировать знания педагогов об этапах работы с текстом, организовать осмысление приёма «диалог с автором», обеспечивающим полноценное восприятие и понимание текста учащимися.

3. Содействовать активизации самообразовательной деятельности участников методического семинара по проблеме формирования грамотного читателя посредством технологии продуктивного чтения.

Целевая аудитория – учителя начальных классов.

Краткая аннотация

Методический семинар включает в себя две части: теоретическую и практическую. В теоретической части рассматриваются содержательные аспекты технологии продуктивного чтения, структура урока по данной технологии. Вторая часть является практической, где данная технология проводится в виде панорамного урока, и учителя выступают в роли обучающихся.

Необходимое оборудование – мультимедийный проектор, дидактический раздаточный материал для педагогов.

Продолжительность: 40 минут.

Планируемый результат:

- для целевой аудитории: понимать сущность технологии продуктивного чтения, иметь представление об особенностях использования технологии в учебном процессе, практическое овладение приёмам продуктивного чтения: диалог с автором и комментированное чтение.

- для руководителя методического семинара: возможность предъявления своего опыта работы по использованию технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе с учетом требований ФГОС НОО.

Содержание методического семинара

Теоретическая часть

Начать семинар мне бы хотелось словами И.В. Гёте «Чего человек не понимает, тем он не владеет». Эту мысль можно продолжить: чего человек не понимает, тем он не владеет и то он не любит. Опыт моей работы подтверждает, что более 60% обучающихся не любят читать книги, встречают затруднения в понимании прочитанного текста. Именно использование технологии продуктивного чтения помогает мне получить главный продукт читательской деятельности – полноценное восприятие и понимание смысла текста детьми. Данное умение для младшего школьника является универсальным, овладение им есть основа успешного освоения образовательной программы начального общего образования и, соответственно, залог продуктивной деятельности на уровне основного общего образования. Это, своего рода, инструмент, которым учащийся сможет воспользоваться при выполнении возникающих задач на всех уроках, независимо от предметной направленности.

- Кто из вас знаком с технологией продуктивного чтения? Сделайте свой выбор с помощью символов смайликов.

Составляю «Рефлексивный портрет» и определяю, насколько педагоги знакомы с технологией.

Предлагаю определить область знаний по технологии продуктивного чтения (используем сигнальные карточки). Приём « + / - »

1.Согласны ли вы, что технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения, работа с текстом после чтения.

2.Согласны ли вы, что словарная работа проводится перед первичным чтением.

3.Согласны ли вы, что один из основных методов технологии продуктивного чтения на этапе работы с текстом во время чтения – чтение с остановками.

4.Согласны ли вы, что один из основных методов технологии продуктивного чтения на этапе работы с текстом во время чтения – «диалог с автором».

5.Согласны ли вы, что знакомство с автором осуществляется перед чтением произведения.

6.Согласны ли вы, что один из основных приемов на этапе работы с текстом во время чтения – комментированное чтение.

7.Согласны ли вы, что главное направление работы – вычитывание фактуальной информации в тексте.

(Параллельно ответам-сигналам фиксирую (на доске) затруднения по вопросам, если есть ответ «-»).

Таким образом, выходим на цель и задачи семинара.

Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на трех этапах работы с текстом: работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения и работа с текстом после чтения (Приложение 1).
Практическая часть

Предмет: литературное чтение. Тип урока: урок открытия нового знания. Тема урока:
Цели и задачи урока: 
Образовательные
1. Работать с текстом: осознанное чтение текста у учащихся.
Развивающие
1. Продолжить формирование читательской грамотности у учащихся.

2. Продолжить развивать умение выделять главное, ясно выражать свои мысли, формулировать гипотезы, решать творческие задачи.

Воспитательные
1. Воспитывать у учащихся познавательный интерес к предмету, формировать культуру общения, коммуникативные качества.

Краткое содержание семинара

На 1 этапе (работа с текстом до чтения) работаем приемом «Антиципация» в группах (цель: предположить, о чем пойдет речь в рассказе Е.Пермяка «Двойка»): 1 гр. предугадывает содержание рассказа по его названию; 2 гр. предугадывает содержание рассказа по группе ключевых слов: школьники, учительница, собачонка, обижали; 3 гр. предугадывает содержание рассказа по предложенной иллюстрации. Чтобы проверить свои предположения, предлагаю прочитать текст. На 2 этапе (работа с текстом во время чтения) организую самостоятельное чтение текста (проверяем свои предположения, см. Приложение ), затем - перечитывание текста. Для проведения глубокого анализа текста используем прием «Диалог с автором».

Практическое обучение участников семинара освоению приема «Диалог с автором».

Участники объединены в 3 группы. Задание 1: прочитайте 1 и 2 предложение текста. Какие вопросы можно задать к этим предложениям?

1)Почему собачонку звали Двойка? 2) Где жила собачонка? 3) Какая собачонка жила на школьном дворе? 4) Кто жил на школьном дворе? 5) Интересно, кто дал ей такую кличку?

-Распределите вопросы на две группы: вопросы к тексту и вопросы к автору (проверка: 1,2,3 и 4,5). Затруднение: как правило, вопросы к автору носят подтекстовый, а не фактуальный характер – и это очевидно из примера. Учащиеся ответят на них, дочитав рассказ, но прямого, явного ответа они в тексте не найдут.

Задание 2: давайте попробуем заговорить с автором текста с помощью языка символов (В – вопрос к автору текста, возникающий после прочтения определенных фраз. Или обращение учителя к классу, побуждающее задать такой вопрос. О – предложение ученикам спрогнозировать ответ на возникший вопрос к автору. П – предложение ученикам проверить свои предположения после прочтения тех фрагментов текста, которые позволяют увидеть авторские ответы на возникшие вопросы. З – зеркало (загляни в «волшебное зеркало», подумай, что случится дальше).

Перечитайте 1 и 2 предложение.

- Что вам интересно узнать? (Почему собачонку звали Двойка?)

- Поставьте карандашом букву В после слова Двойка.

-А теперь предложите свои ответы на этот вопрос. (Двойка – плохая отметка. Возможно, собачонка была тоже плохая и еѐ никто не любил).

- Поставьте карандашом букву О после слова Двойка.

- Проверим себя, читая рассказ дальше.

-Продолжаем читать текст. Прочитайте 3 по 9предложение.

– Мы получили ответ на вопрос? Совпал он с вашими предположениями?

(Малыши не любили собачонку, обижали. Относились к ней также плохо, как к отметке двойка).

Включите воображение, представьте, какую картину вы увидели? Что будет дальше? Поставьте букву З.

Аналогичным образом строится работа с 10-11 предложениями, затем с 12-13, 14-15, 16-18, и, наконец, с 19 предложением.

– Это будет ответом на вопрос? Ваши ответы совпали с текстом? Поставьте букву П.

После этого выстраивается 3 этап - работа с текстом после чтения.

Педагогам – участникам семинара предлагается в группах выполнить следующие задания:

1 гр. - концептуальная (смысловая) беседа по тексту (Сформулируйте главный смысловой вопрос к тексту?); 2 гр.- работа с иллюстрациями (Составьте 3 вопроса по иллюстрации); 3 гр. - знакомство с писателем (Выберите информацию для учащихся об Е.Пермяке, раскрывающую его личность).

Итог. Рефлексия.

- Вернёмся к приёму «+/-» и рефлексивному портрету.

• Какой вывод можно сделать, глядя на рефлексивный портрет? (предположение, что увеличится количество педагогов, у которых возникнет желание применять технологию в практике).

Таким образом, можно судить о реализации задач методического семинара:

-актуализированы знания об этапах работы с текстом по технологии продуктивного чтения;

-проведена работа по осмыслению основных приёмов продуктивного чтения: диалог с автором и комментированное чтение;

-сформированы у участников семинара умения отбирать творческие задания в соответствии с концептуальными особенностями текста.

Приложение 1

Описание технологии продуктивного чтения

Приложение 2

Евгений Пермяк. Двойка

На школьном дворе жила кудлатая собачонка. Её звали Двойка. (ВО)За что ей дали такую кличку, никто не знал. Но малыши всё равно обижали её. (П)

— Ax ты, негодная Двойка!.. Вот тебе!.. Вот тебе!..

В Двойку бросали камни, загоняли еѐ в кусты. Она жалобно скулила.(З)

Однажды учительница Мария Ивановна увидела это и сказала: (ВО)

— Разве можно плохо относиться к собаке только за то, что у неѐ плохое имя? Мало ли кому на свете даны плохие имена. Ведь не по ним судят. (П)

Малыши смолкли. Задумались над этими словами. (ВО)А потом приласкали Двойку и угостили её, кто чем мог. Вскоре оказалось, что Двойка очень хорошая и понятливая собачонка. Её даже хотели назвать

Пятёркой, но одна девочка сказала: (ВО)

— Ребята, разве дело в имени?.. (П)

Приложение 3

Карточки для групповой работы

Карточка 1

1 группа. Попробуйте предположить о чём пойдет речь в произведении Е. Пермяка «Двойка».

2 группа. Попробуйте предположить о чём пойдет речь в произведении по группе ключевых слов: школьники, учительница, собачонка, обижали.

3 группа. Попробуйте предположить о чём пойдет речь в произведении по иллюстрации.

Карточка 2

Прочитайте 1 и 2 предложение текста. Какие вопросы можно задать к этим предложениям?

Составьте 2-3 вопроса.

1________________________________________________________________________________2________________________________________________________________________________3_____________________________________________________________________________--_

Карточка 3

1 группа - Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Педагог в ходе обобщающей беседы ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Результатом ответа на этот вопрос должно стать понимание авторского смысла.

Сформулируйте главный смысловой вопрос к тексту?

Вопрос:_______________________________________________________________________

2 группа- Работа с иллюстрациями.

Повторное обращение к иллюстрациям. Вопросы по иллюстрации.

Составьте 3 вопроса по иллюстрации.

3 группа - Знакомство с писателем.

Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.

Выберите информацию для учащихся об Евгении Пермяке, раскрывающую его личность.

Евгений Андреевич Пермяк

Евгений Андреевич Пермяк родился в Перми. Этот город сыграл и большую роль в его творческой биографии: недаром писатель своей настоящей фамилии - Виссов - предпочел псевдоним Пермяк. Учился в церковноприходской школе, прогимназии и гимназии, где наряду с образовательными дисциплинами велось и производственное обучение. Освоил пять ремесел: столярное, слесарное, сапожное, кузнечное и токарное. Вполне возможно, что тогда юноша совсем не думал, что ему придется овладеть еще одним очень важным ремеслом - писательским.

В 1930 году Евгений Пермяк окончил педагогический факультет Пермского университета. Вскоре он переехал в Москву, начав писательскую карьеру в качестве драматурга. Является автором множества интересных книг для детей: «Смородинка», «Торопливый ножик», «Тонкая струна», «Кто как», «Самое страшное», «Сказки заморского аиста», «Волшебные краски», «Дедушкина копилка» и многих других рассказов и сказок.

Приложение 4

ПАМЯТКА

ПО ПОДГОТОВКЕ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ТЕКСТА В РЕЖИМЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

1.Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке (законченный текст, фрагмент, абзац, формулировка правила, таблица, схема и т.п.).

2.Прочитайте текст, выделите в нем три уровня информации:

• фактуальную (то, о чем говорится в явном виде);

• подтекстовую (то, о чем сказано в неявном виде, «между строк»).

(Данный уровень может быть не во всех текстах);

– концептуальную (основная идея, замысел автора).

3. Определите роль данного текста на уроке:

-используется на этапе введения нового знания или на этапе развития умений;

-какова основная цель чтения этого текста на уроке (например, дается специальное продуктивное задание к тексту: составить список особенностей, причин, доказать что-либо, вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.д.).

4. Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения в целях прогнозирования будущего содержания текста, создания мотива для знакомства с текстом.

Например: судя по заглавию (иллюстрациям / автору) – о чем будет этот текст?

Или: из каких смысловых частей состоит текст, есть ли выделенные слова, иллюстрации? и т.п. (Для каждого конкретного текста должны быть свои вопросы – не стоит пользоваться только приведѐнными выше примерами. Этап должен быть коротким, плавно перетекающим в собственно чтение!)

5. Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения текста (вслух, по очереди разными учениками):

-короткие комментарии для облегчения понимания каких-то слов, оборотов (словарная работа);

-краткие реплики, которые позволяют включить механизм антиципации (прогнозирование содержания текста);

-вопросы, облегчающие ученикам ведение диалога с автором:

В – вопрос к автору текста, возникающий в ходе чтения. Или обращение учителя классу, побуждающее задать такой вопрос;

О – предложение ученикам спрогнозировать ответ на возникший вопрос к автору;

П– предложение ученикам проверить свои предположения после прочтения тех фрагментов текста, которые позволяют увидеть авторские ответы на возникшие вопросы.

Внимание!!! Все вопросы к тексту, комментарии должны быть предельно краткими, чтобы «не заболтать» текст, не отвлечься от него, а, наоборот, способствовать его глубокому пониманию.

6. Сформулируйте главный смысловой вопрос ПОСЛЕ чтения – вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста (или систему вопросов для обобщающей беседы);

– или запланируйте проверку выполнения продуктивного задания к тексту.

Виды информации в художественном тексте

• Фактуальная. Факты, события, место и время действия (фабула). Передаѐтся пересказом текста.

• Подтекстовая. Скрытый смысл, который передаѐтся с помощью порядка слов, интонации, языковых средств художественной изобразительности (подтекст). Пересказом не передаѐтся.

• Концептуальная. Система взглядов автора на жизнь, его мировоззрение (концепт, идея, главная мысль). У разных читателей разная концептуальная информация. (И.Гальперин)